洪秀敏 趙思婕 劉倩倩

[摘 要] 學前教育階段是幼兒學習品質發(fā)展的重要時期。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村幼兒學習品質的發(fā)展亟待關注。本研究基于對我國東、中、西部4223名鄉(xiāng)村幼兒與5863名城市幼兒的父母問卷調查發(fā)現，鄉(xiāng)村幼兒學習品質雖然整體發(fā)展尚佳，但是落后于城市幼兒;鄉(xiāng)村幼兒學習品質存在異質性，發(fā)展不足型（包括危險型與不平衡型）鄉(xiāng)村幼兒占比高于城市幼兒，發(fā)展良好型鄉(xiāng)村幼兒比例則低于城市幼兒;鄉(xiāng)村幼兒學習品質受到個體、家庭、園所等多重因素的影響。為促進鄉(xiāng)村幼兒學習品質發(fā)展，應重視鄉(xiāng)村幼兒學習過程表現，主動識別學習品質發(fā)展不足型幼兒;關注鄉(xiāng)村男孩學習品質培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村幼兒社會技能;完善教育補償機制，增強處境不利家庭教育勝任力;全面提升鄉(xiāng)村幼兒園教育質量，縮小園際間教育質量差異。

[關鍵詞] 鄉(xiāng)村幼兒;學習品質;潛在剖面分析

一、問題提出

黨的十九大明確提出實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，將鄉(xiāng)村建設上升為新時代重要的國家戰(zhàn)略。幼兒是社會發(fā)展的儲備人才，是鄉(xiāng)村振興的潛在人力資本和未來發(fā)展的希望。聚焦鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展是貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要保障。學習品質對幼兒早期與畢生發(fā)展都具有奠基性作用，是支持幼兒全面發(fā)展的基本素質，已受到國外政策制定者、研究者的廣泛關注。當前，美國、英國等國家把學習品質視為幼兒早期發(fā)展的核心素養(yǎng)，將其納入幼兒學習與發(fā)展的框架之中。[1]我國也高度關注幼兒學習品質的發(fā)展，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出“重視學前兒童的學習品質”。那么，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村幼兒的學習品質特點如何？哪些關鍵因素會影響鄉(xiāng)村幼兒學習品質的發(fā)展？本研究主要聚焦鄉(xiāng)村幼兒學習品質特點及其影響因素，旨在為鄉(xiāng)村幼兒學習品質的發(fā)展提供基于實證的參考。

學習品質指幼兒參與學習的傾向、態(tài)度、習慣和風格等，主要包括勝任動機、注意力、堅持性、學習策略等方面。[2][3]學習品質不指向具體的知識技能，而是指向幼兒如何獲得并使用知識技能。[4]與具體的知識技能相比，學習品質強調幼兒在不同情境下對事物或經驗所表現出的典型回應方式，與個體學業(yè)成就與未來發(fā)展的關系更為密切。[5]以往研究發(fā)現，幼兒學習品質的發(fā)展具有可塑性，學前教育階段是幼兒學習品質發(fā)展的關鍵時期。[6]

國內外研究者圍繞幼兒學習品質展開了諸多研究。瑞特羅（Vitiello）等人以美國191名3～5歲幼兒為被試，發(fā)現幼兒勝任動機、專注與毅力、學習策略處于中高水平。[7]李燕芳等通過調查我國181名中班幼兒發(fā)現，該年齡段幼兒堅持性、好奇心、注意力、獨立性、靈活性、創(chuàng)造力達到中等偏上水平。但值得注意的是，已有關于幼兒學習品質的實證研究多以城市幼兒為背景，對鄉(xiāng)村幼兒學習品質的關注較少。受制于我國長期以來的城鄉(xiāng)二元社會和經濟結構，鄉(xiāng)村經濟發(fā)展水平和教育質量遠遠落后于城市，導致鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展環(huán)境相對較差。已有研究表明，鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒能力發(fā)展明顯不足，普遍遠遠落后于城市同年齡段幼兒，難以適應下一階段教育的需要。[8]學習品質是幼兒多方面發(fā)展的預測性因素，[9]對幼兒的后續(xù)學習和終身發(fā)展具有重要影響。鑒于此，本研究重點關注鄉(xiāng)村幼兒的學習品質，旨在通過實證研究有針對性地縮小其與城市幼兒在早期發(fā)展方面的差距。

在研究方法上，已有研究多以總體均值估計幼兒學習品質水平，其基本假定是所有被試是同質的，研究結論反映了總體平均水平，而非個體的心理特征。實際上，鄉(xiāng)村幼兒群體內部學習品質可能存在異質性，即部分幼兒學習品質發(fā)展較好，部分幼兒學習品質發(fā)展滯后。安潔若以1665名3～6歲的開端計劃幼兒為研究對象，發(fā)現幼兒學習品質可以劃分為卓越型、注意力學習策略良好型、學習動機良好型、學習動機不良型等多種類型。[10]此外，布克通過追蹤18174名幼兒園至小學二年級的兒童，發(fā)現兒童在幼兒園階段就已分化出了較高學習品質和較低學習品質類型。[11]這表明，幼兒學習品質存在異質性，有必要厘清幼兒學習品質的不同類型。近年來，研究者傾向于采用潛在剖面分析對變量的異質性群體進行分類。[12][13]潛在剖面分析法可以根據所有數據來判斷個體的潛在特征分類，充分基于概率模型來探索群體內部的異質分類情況，分類效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)聚類方法。[14]因此，本研究采用潛在剖面分析法考察鄉(xiāng)村幼兒學習品質的類型，以更全面、深入地了解鄉(xiāng)村幼兒學習品質的特點。

幼兒學習品質發(fā)展受到個體、家庭、幼兒園層面因素的影響。[15]在個體層面，有研究者發(fā)現女孩的學習品質顯著高于男孩，[16]但也有研究結論不一致，認為幼兒學習品質不存在顯著的性別差異。[17]同時，研究發(fā)現幼兒社會技能會影響其學習品質的發(fā)展，社會技能發(fā)展不足的幼兒學習品質水平往往較低。[18]除個體因素外，家庭收入、父母學歷、子女數量等家庭環(huán)境因素也對幼兒學習品質發(fā)展存在重要影響。研究發(fā)現，家庭收入、父母學歷等家庭經濟資本對幼兒多方面發(fā)展具有正向影響。按照家庭投資模型（Family Investment Model）的觀點，收入越高、受教育水平越高的父母，能為孩子提供的社會資源將更豐富，并能創(chuàng)設更優(yōu)良的學習環(huán)境，從而促進孩子學習品質的發(fā)展。[19]此外，子女數量也是研究者關注的重要家庭背景變量，尤其是在“全面三孩”政策背景下。依據資源稀釋理論（Resource Dilution Theory）的觀點，相比獨生子女，多子女家庭的幼兒獲得的資源相對較少，可能會影響發(fā)展水平。[20]鄉(xiāng)村家庭多子女現象更為普遍，但目前關于幼兒學習品質發(fā)展是否受到子女數量影響的探討較少。在幼兒園層面，已有研究發(fā)現公辦園與民辦園的師資隊伍、教育理念、課程設置存在差異，導致公辦園幼兒學習品質的發(fā)展要優(yōu)于民辦園幼兒。[21]同時，師幼比作為影響幼兒園教育質量的重要結構性因素，對于保障幼兒實現更好的發(fā)展方面起著關鍵性作用。[22]綜觀已有研究發(fā)現，學者對幼兒學習品質的影響因素進行了較為豐富的研究，但上述研究同樣較少聚焦于鄉(xiāng)村幼兒群體。

基于已有研究的不足，本研究深入探討鄉(xiāng)村幼兒學習品質發(fā)展現狀，并分析幼兒個體（性別、社會技能）、家庭（家庭收入、父母學歷、子女數量）、幼兒園（園所性質、師幼比）層面因素對幼兒學習品質的影響，為提升鄉(xiāng)村幼兒的學習品質提供基于循證的參考與依據。

二、研究方法

（一）研究對象

采取分層方便取樣法，在東、中、西部地區(qū)各選擇兩個省份，每個省份綜合考慮經濟發(fā)展水平選擇兩個城市，依托各省市教育部門選擇幼兒園，共對山東青島、河南鄭州、四川成都等12個城市的幼兒父母進行調查，以班級為單位收集幼兒父母問卷數據。刪除作答時間過短的問卷后，最終得到10086份有效問卷，問卷有效率為96.7%。其中，鄉(xiāng)村幼兒4223名（41.9%），城市幼兒5863名（58.1%）。

本研究重點分析鄉(xiāng)村幼兒數據。在鄉(xiāng)村幼兒群體中，小班、中班、大班幼兒分別占比27.6%、34.6%、37.8%;男孩、女孩分別占比54.1%、45.9%;家庭收入低于5000元、5000～12000元、超過12000元幼兒分別占比68.6%、29.2%、2.2%;家庭子女數量為一個、兩個、三個及以上的幼兒分別占比41.6%、50.4%、8.0%;公辦園（教辦園、公辦性質園、小學附設園）、普惠性民辦園、非普惠性民辦園幼兒分別占比81.8%、8.8%、9.4%。

（二）研究工具

1. 幼兒學習品質量表。

采用幼兒學習品質量表（Preschool Learning Behaviors Scale，簡稱PLBS）考察幼兒學習品質，[23]該量表常用于考察幼兒的學習品質，且在我國文化背景下信效度水平較高。[24]為驗證該量表對我國幼兒父母群體的適用性，對其進行修訂。本研究采用修訂后的版本，修訂后量表共25個項目，包含勝任動機（Competence Motivation）、專注與毅力（Attention/Persistence）、學習策略（Learning Strategy）三個維度，采用三點計分（0=“經常發(fā)生”， 1=“偶爾發(fā)生”， 2=“從不發(fā)生”）。在本研究中，鄉(xiāng)村幼兒群體父母報告的各維度Cronbachs α系數依次為0.81、0.82、0.79。

2. 幼兒社會技能量表。

采用幼兒社會行為量表（Preschool and Kindergarten Behavior Scales，簡稱PKBS）中的社會技能分量表（Social Skills Scale）考察幼兒的社會技能。[25]量表共34個項目，包含社會合作（Social Cooperation）、社會互動（Social Interaction）、社會獨立（Social Independence）三個維度，采用四點計分（1=“從不發(fā)生”，2=“偶爾發(fā)生”，3=“有時發(fā)生”，4=“經常發(fā)生”）。在本研究中，鄉(xiāng)村幼兒群體父母報告的各維度Cronbachs α系數依次為0.86、0.82、0.80。

（三）統(tǒng)計方法

使用SPSS 25.0 和Mplus 7.0軟件進行數據分析。采用Harman單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗，第一個公因子的方差解釋率低于40%的臨界標準，[26]不存在共同方法偏差。通過描述性統(tǒng)計初步判斷城鄉(xiāng)幼兒學習品質發(fā)展差異，采用潛在剖面分析劃分鄉(xiāng)村和城市幼兒學習品質類型，然后運用分層回歸探討鄉(xiāng)村幼兒學習品質的影響因素。

三、研究結果

（一）鄉(xiāng)村幼兒學習品質的發(fā)展現狀

整體來看，鄉(xiāng)村幼兒學習品質總體得分處于中等偏上水平（M=1.37，SD=0.41）。具體來看，各維度得分存在一定差異，鄉(xiāng)村幼兒學習品質總體發(fā)展不均衡。其中，學習策略得分最高，其次為勝任動機，專注與毅力得分最低。在具體題目上，學習策略的“在活動中與其他孩子不合作”得分最高（M=1.59，SD=0.41）;專注與毅力“容易分心”得分最低（M=1.11，SD=0.77），明顯低于總體得分。運用獨立樣本t檢驗發(fā)現，鄉(xiāng)村幼兒與城市幼兒學習品質存在顯著差異，鄉(xiāng)村幼兒在勝任動機、專注與毅力、學習策略及學習品質總分上均顯著低于城市幼兒。（見表1）

（二）鄉(xiāng)村幼兒學習品質的潛在剖面分析

從變量水平上對樣本總體進行分析雖然在一定程度上反映了共性問題，但不能充分考慮樣本間的個體差異。為此，本研究采用潛在剖面分析考察鄉(xiāng)村幼兒學習品質的內部差異。此外，鑒于描述統(tǒng)計分析揭示了鄉(xiāng)村幼兒與城市幼兒學習品質存在顯著差異。本研究基于城鄉(xiāng)比較的思路，以學習品質的勝任動機、專注與毅力、學習策略三個維度為指標，在鄉(xiāng)村和城市幼兒群體中分別建立潛在剖面模型。從類別數為1的基準模型開始，對鄉(xiāng)村和城市幼兒群體分別進行潛在剖面分析的模型擬合評價。

鄉(xiāng)村和城市幼兒1～5類別的潛在剖面模型擬合指標如表2所示。一般而言，AIC、BIC越小，Entropy越接近1，且LMRT達到顯著水平，模型的擬合程度越好。結果表明，在鄉(xiāng)村和城市幼兒群體中，AIC、BIC在類別數目為4時下降程度開始變緩，即模型擬合的優(yōu)化程度均隨類別數目增加而減小，同時鄉(xiāng)村幼兒5類別模型LMRT不再顯著，城市幼兒4類別模型Entropy值也高于5類別模型。綜合考慮各個指標，選擇4類模型作為鄉(xiāng)村和城市幼兒學習品質的分類。

鄉(xiāng)村幼兒學習品質三種潛在類別的比例及其在學習品質三個維度上的應答概率如圖1所示。由圖1可知：第一類幼兒學習品質在三個維度上的得分均低于0.6分，處于非常低的水平，命名為危險型，有237名鄉(xiāng)村幼兒屬于這一類型，占比為5.6%;第二類幼兒學習品質三個維度的得分在0.92～1.03分之間，其中勝任動機、學習策略基本達到中等水平，但專注與毅力發(fā)展滯后，命名為不平衡型，有1246名鄉(xiāng)村幼兒屬于這一類型，占比為29.5%;第三類幼兒學習品質三個維度的得分處于1.34～1.43分之間，與鄉(xiāng)村幼兒學習品質整體得分區(qū)間相符合，命名為一般型，有1323名鄉(xiāng)村幼兒屬于這一類型，占比為31.3%;第四類幼兒學習品質在三個維度上的得分均在1.8分以上，處于較高水平，命名為良好型，有1417名鄉(xiāng)村幼兒屬于這一類型，占比為33.6%。

與鄉(xiāng)村幼兒類似，城市幼兒群體學習品質發(fā)展也存在一定異質性，能夠劃分為危險型、不平衡型、一般型、良好型四種潛在類別。但對比圖1、圖2可以發(fā)現，鄉(xiāng)村幼兒潛在類別與城市幼兒仍存在較大差異。一方面，鄉(xiāng)村幼兒各類型三維度平均分均低于城市幼兒。如圖2所示，城市危險型幼兒學習品質在三個維度上的得分處于0.53～0.75的水平，不平衡型幼兒學習品質在三個維度上的得分處于1.02～1.11的水平，一般型幼兒學習品質在三個維度上的得分處于1.41～1.52的水平，良好型幼兒學習品質在三個維度上的得分處于1.90～1.92的水平，均高于鄉(xiāng)村幼兒相應維度得分。另一方面，表現在類型比例上，鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展不足型占比高于城市幼兒，但發(fā)展良好型占比低于城市幼兒。城市幼兒危險型、不平衡型分別占比5.4%、27.8%，均低于鄉(xiāng)村幼兒。此外，城市良好型幼兒占比42.6%，遠高于鄉(xiāng)村33.6%的比例。

為了對潛在剖面分析分類結果的準確性進行驗證，以學習品質三個維度為指標進行判別分析。結果表明，鄉(xiāng)村和城市幼兒學習品質類型的預測正確率均高于90%，說明潛在剖面分析結果較為可靠。方差分析發(fā)現，鄉(xiāng)村和城市學習品質危險型幼兒在三個維度上得分均顯著低于不平衡型、一般型和良好型幼兒，學習品質不平衡型幼兒在三個維度上得分均顯著低于一般型和良好型幼兒，且學習品質一般型幼兒在三個維度上得分均顯著低于良好型幼兒，表明鄉(xiāng)村和城市幼兒學習品質的潛在類別存在異質性。（見表3）

（三）鄉(xiāng)村幼兒學習品質的影響因素分析

分別以幼兒勝任動機、專注與毅力、學習策略為因變量，個體因素（性別、社會技能）、家庭因素（家庭收入、父親學歷、母親學歷、子女數量）、幼兒園因素（園所性質、師幼比）作為自變量進行分層回歸分析，探討幼兒個體、家庭、幼兒園層面因素對其學習品質的影響效應，回歸模型結果如下。

1. 個體因素。

在個體層面，鄉(xiāng)村幼兒學習品質受性別、社會技能的影響。具體而言，女孩勝任動機、專注與毅力兩個維度得分均顯著高于男孩，在學習策略方面不存在顯著差異;社會技能對鄉(xiāng)村幼兒學習品質具有正向影響作用，幼兒社會技能得分越高，其學習品質的勝任動機、專注與毅力、學習策略三個維度均表現越好。

2. 家庭因素。

家庭收入、父母學歷、子女數量是影響鄉(xiāng)村幼兒學習品質的重要家庭因素?？刂屏藗€體層面因素后，結果發(fā)現：鄉(xiāng)村幼兒家庭收入、父親學歷均顯著影響其勝任動機、專注與毅力、學習策略的發(fā)展，家庭收入越高或父親學歷越高，鄉(xiāng)村幼兒的學習品質發(fā)展越好;母親學歷正向影響幼兒學習策略，對勝任動機、專注與毅力的影響并不顯著;家庭子女數量對幼兒勝任動機和學習策略兩個方面具有負向影響，家庭子女數量越多，幼兒在這兩個維度的表現越差。

3. 園所因素。

在園所層面，園所性質是關鍵的影響因素?？刂屏藗€體、家庭層面因素后，園所性質仍能顯著影響鄉(xiāng)村幼兒學習品質的發(fā)展。將園所性質轉化為虛擬變量，分析發(fā)現，普惠性民辦園幼兒與公辦園幼兒學習品質無顯著差異，但非普惠性民辦園幼兒較公辦園幼兒學習品質發(fā)展更差。班級師幼比對幼兒學習品質的影響不顯著。

四、討論

（一）鄉(xiāng)村幼兒學習品質整體發(fā)展尚佳，但落后于城市幼兒

學習品質是幼兒在學習過程中表現出來的有關傾向、態(tài)度、習慣和風格等，積極的學習品質是幼兒良性發(fā)展的基本特征。[27]研究結果表明，鄉(xiāng)村幼兒群體學習品質均值處于中等偏上水平，這與我國鄉(xiāng)村學前教育質量提升密不可分?！吨袊r村教育發(fā)展報告2019》顯示，我國學前教育持續(xù)發(fā)展，農村三年毛入園率、普惠性幼兒園增量、教師規(guī)模及學歷層次等均有明顯提升。[28]在此情況下，鄉(xiāng)村幼兒園保教質量有所提升，教育觀念與行為更為科學，越來越注重幼兒的終身學習能力和長遠發(fā)展，也因此開始有意識地培養(yǎng)幼兒學習品質的發(fā)展。從學習品質的各方面來看，鄉(xiāng)村幼兒學習品質的發(fā)展具有不平衡性，學習策略、勝任動機發(fā)展較好，專注與毅力發(fā)展最差。這可能與幼兒身心發(fā)展特點有關。幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，參與活動的動機水平較高，但是大腦皮層興奮與抑制機能沒有達到平衡，規(guī)則意識尚未加以內化，導致專注與毅力的發(fā)展有所滯后。[29]

在二元對立的經濟體制下，城鄉(xiāng)幼兒發(fā)展落差已成為研究者關注的重點。已有研究發(fā)現，鄉(xiāng)村幼兒在認知、語言、社會性等多方面發(fā)展均不如城市幼兒。[30][31]基于城鄉(xiāng)差異視野，本研究發(fā)現鄉(xiāng)村幼兒在學習品質方面也落后于城市幼兒。這也說明，盡管鄉(xiāng)村學前教育有所發(fā)展，但城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差距依舊存在。相比城市，鄉(xiāng)村學前教育質量較落后，“小學化”現象更嚴重，教學往往以算術、寫字和拼音為基本內容。[32]幼兒的思維發(fā)展處于動作思維和形象表征思維階段，需要通過直接感知、動手操作、親身體驗的方式獲得知識經驗，鄉(xiāng)村幼兒園小學化的教學方式違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，只關注幼兒“學什么”而非“如何學”，不利于其學習品質的培養(yǎng)。

（二）鄉(xiāng)村幼兒學習品質存在異質性，發(fā)展不足型占比高于城市幼兒

本研究基于幼兒個體在學習品質三大維度上的得分，利用潛在剖面分析法對幼兒學習品質的類型進行劃分。研究發(fā)現，鄉(xiāng)村幼兒學習品質可以分為危險型、不平衡型、一般型和良好型這四種類型。將四種潛在類型進行兩兩比較，結果表明，在這四種類型上，學習品質三個維度的得分呈現出由低到高的特點且任意兩種類型的得分均存在顯著差異，表明鄉(xiāng)村幼兒的學習品質存在異質性的分類特點。分析鄉(xiāng)村幼兒學習品質類型發(fā)現，當前鄉(xiāng)村5.6%的幼兒為學習品質危險型，29.5%的幼兒為學習品質不平衡型，兩者加起來占比超過鄉(xiāng)村幼兒總數的三分之一（35.1%）。這說明雖然鄉(xiāng)村幼兒學習品質均值達到中等偏上水平，但仍有超三成幼兒的學習品質發(fā)展滯后。同時，這也驗證了本研究運用潛在剖面分析法考察鄉(xiāng)村幼兒群體學習品質類型的必要性。對鄉(xiāng)村幼兒學習品質進行精準分類，有助于更好地把握我國鄉(xiāng)村幼兒學習品質的特點，為提升不同類型幼兒的學習品質提供一定的實證參考。

盡管城鄉(xiāng)幼兒學習品質類型均可以分為四類，但鄉(xiāng)村幼兒四種類型各維度得分均低于城市幼兒，且不足型（危險型、不平衡型）比例高于城市幼兒，良好型比例低于城市幼兒。這再次驗證了鄉(xiāng)村幼兒學習品質整體落后于城市幼兒，也表明應更加關注和重視鄉(xiāng)村幼兒學習品質發(fā)展，尤其需識別并關注學習品質不足型幼兒。

（三）鄉(xiāng)村幼兒學習品質受到個體、家庭、園所等多層面因素影響

本研究探討了個體層面、家庭層面和幼兒園層面因素對鄉(xiāng)村幼兒學習品質的影響。結果發(fā)現，鄉(xiāng)村幼兒社會技能、家庭收入、父親學歷、園所性質對其勝任動機、專注與毅力、學習策略均具有顯著影響，鄉(xiāng)村幼兒性別影響其勝任動機、專注與毅力發(fā)展，母親學歷影響其學習策略發(fā)展，子女數量影響其勝任動機、學習策略的發(fā)展。

在個體層面，本研究結果表明，鄉(xiāng)村幼兒勝任動機、專注與毅力受到性別因素的影響，鄉(xiāng)村女孩相較于男孩學習動機更強，專注與毅力發(fā)展更好，這符合性別發(fā)育的特點，也與近年來國內一些研究結果相一致。[33]同時，本研究發(fā)現，鄉(xiāng)村幼兒社會技能狀況顯著影響其學習品質發(fā)展，社會技能表現越好的幼兒，學習品質發(fā)展越好，這與以往研究發(fā)現學習品質與社會技能呈正相關的研究結論相一致，[34]符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的觀點，即與父母、教師、其他幼兒互動良好的幼兒更容易在學習過程中接受指導和幫助，實現對自身原有學習品質發(fā)展水平的不斷跨越，學習動機、專注力、毅力更強，掌握的學習策略也更多。

在家庭層面，本研究發(fā)現家庭收入、父親學歷能夠影響鄉(xiāng)村幼兒在學習品質各方面的表現，家庭收入水平、父親學歷越高，鄉(xiāng)村幼兒勝任動機、專注與毅力、學習策略發(fā)展越好。家庭收入較高意味著家庭教育資本和資源較多，家長更有可能為孩子購買合適的學習資料（如益智玩具、繪本等）、提供參加各類活動的機會，也更加關注孩子的長遠發(fā)展（如培養(yǎng)良好的學習習慣），往往不會過分強調孩子外顯知識技能的獲得。[35]此外，本研究結果表明，相比母親學歷，父親學歷在鄉(xiāng)村幼兒學習品質發(fā)展中具有獨立且重要的作用，影響幼兒學習品質的多維度發(fā)展。這可能與母親、父親的教育參與模式有關。在撫養(yǎng)幼兒的過程中，母親和父親扮演著不同的角色，父親更多地陪伴幼兒游戲。[36]在游戲過程中，相對于母親，父親會更直接地提出要求，讓幼兒依照規(guī)則進行游戲，[37]這有利于幼兒主動性、專注力、毅力、靈活性等多方面學習品質的發(fā)展。同時，本研究結果表明，獨生子女在勝任動機、學習策略方面發(fā)展良好的可能性更大，證實了資源稀釋理論的觀點，與之前有關子女數量的眾多研究結論相一致。[38]

在幼兒園層面，本研究發(fā)現，園所性質影響鄉(xiāng)村幼兒學習品質發(fā)展，相比公辦園幼兒，非普惠性民辦園幼兒更有可能存在發(fā)展滯后的情況。這可能是因為非普惠性民辦園和普惠性幼兒園教育質量差異懸殊。非普惠性民辦園多以營利為目的，為迎合家長不讓孩子輸在起跑線上的心理，強調外顯知識上的片面銜接，忽視了幼兒勝任動機、學習習慣等方面的培養(yǎng)。相比之下，普惠性幼兒園教育質量能夠得到基本保障，教師專業(yè)化水平相對較高，教育理念、方法更為科學合理，注重對幼兒學習品質的培養(yǎng)。[39]

五、教育建議

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大對鄉(xiāng)村發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略部署，是新時代全面建設社會主義現代化國家的歷史性任務。振興鄉(xiāng)村人力資本不僅是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本選擇，也是鄉(xiāng)村經濟建設、社會建設、文化建設的基礎。本研究結果表明，雖然鄉(xiāng)村幼兒學習品質整體發(fā)展尚佳，但顯著落后于城市幼兒，發(fā)展不足型占比高于城市幼兒，鄉(xiāng)村幼兒學習品質受到個體（性別、社會技能）、家庭（家庭收入、父母學歷、子女數量）、園所（園所性質）等多層面因素影響。為此，有必要多措并舉促進鄉(xiāng)村幼兒學習品質均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)幼兒早期發(fā)展差距，為鄉(xiāng)村振興提供可持續(xù)發(fā)展的人力資源。

（一）重視鄉(xiāng)村幼兒學習過程表現，主動識別學習品質不足型幼兒

幼兒學習品質的發(fā)展具有可塑性，學前教育階段是幼兒學習品質發(fā)展的關鍵時期。本研究結果表明，雖然鄉(xiāng)村幼兒學習品質整體發(fā)展尚佳，但顯著落后于城市幼兒，發(fā)展不足型占比高于城市幼兒，超三成幼兒學習品質發(fā)展滯后。為此，首先要轉變“唯知識”觀念，關注幼兒的學習過程。鄉(xiāng)村教師和家長應摒棄“小學化”傾向，從單純關注幼兒的學習結果轉向關注幼兒的學習興趣、態(tài)度、習慣、傾向。其次要了解幼兒學習品質的異質性，主動識別學習品質不足型幼兒。將幼兒學習品質發(fā)展納入幼兒園教育評價范疇，密切關注幼兒學習品質的連續(xù)性發(fā)展狀況、變化軌跡以及發(fā)展中的個體差異，根據系統(tǒng)的觀察記錄主動識別勝任動機、專注與毅力、學習策略發(fā)展不足的幼兒，及時為幼兒提供個性化的支持或必要的干預。[40]

（二）關注鄉(xiāng)村男孩學習品質培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村幼兒社會技能

個體特征是幼兒發(fā)展的驅動力，決定了外部環(huán)境如何作用于幼兒并引發(fā)個體變化。本研究發(fā)現，鄉(xiāng)村女孩相較于男孩學習品質發(fā)展更好，社會技能越好的鄉(xiāng)村幼兒，學習品質發(fā)展越好。為促進鄉(xiāng)村幼兒學習品質的均衡發(fā)展，應依據幼兒自身性別、社會技能等發(fā)展情況，重視幼兒作為主動學習者所表現出的需求，不斷調整和創(chuàng)設適宜的環(huán)境。具體而言，首先要重點關注鄉(xiāng)村男孩學習品質培養(yǎng)。一方面，豐富活動形式，加強對男孩好奇心、主動性、堅持性等方面的培養(yǎng)，設立挑戰(zhàn)式游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)男孩的好奇心和探究的主動性;適當安排男孩參與一些比較安靜的游戲活動，如桌面游戲，在專注力與毅力發(fā)展方面給予男孩更多的支持和幫助。另一方面，對男孩學習品質的提升抱有一定的寬容度，及時表揚和強化男孩在日常生活和活動中展現出的勝任動機、專注力、毅力以及靈活解決問題的能力。[41]其次要發(fā)揮社會技能對學習品質多方面發(fā)展的促進作用。第一，在幼兒園教育、家庭教育過程中，鄉(xiāng)村教師和家長要為幼兒提供更多親社會行為示范，引導幼兒與他人和睦相處、積極合作。在師幼互動、親子互動、同伴互動過程中增加幼兒積極的情感體驗，促進其勝任動機、專注與毅力的提升，掌握更多的學習策略。第二，針對社會技能不良的幼兒加強社會技能訓練。引導幼兒控制和管理好自己的行為和情緒，學習解決人際沖突問題的有效策略，適當地鼓勵幼兒獨立自主，提高社會交往能力，形成良好的人際關系，為其學習品質發(fā)展做好輔助。

（三）完善教育補償機制，增強處境不利家庭教育勝任力

家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，在幼兒早期發(fā)展過程中起著非常重要的作用。家庭收入低、子女多、父母學歷低是鄉(xiāng)村幼兒學習品質發(fā)展的風險性因素。鑒于鄉(xiāng)村家庭收入低、父母學歷低、多子女的現象較為普遍，較難為幼兒發(fā)展提供適宜刺激。為此，首先要重視并構建完善的教育補償機制，通過頂層設計為處境不利的鄉(xiāng)村幼兒提供教育干預及幫扶，通過單列撥款，定向瞄準鄉(xiāng)村家庭收入低、兄弟姐妹多、父母學歷低的幼兒，減少由于家庭資本不足而產生的不利影響。其次要落實好《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出的“構建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導服務體系”，有效利用家訪、家長開放日等活動，幫助鄉(xiāng)村幼兒家長了解幼兒的身心發(fā)展特點及正確的教育行為。[42]對家長的家庭教育方式進行合理指導，積極開展與鄉(xiāng)村家長互動的教育模式，逐步引導家長提升陪伴質量，采用民主型的教養(yǎng)方式，加強家長在激發(fā)孩子內在學習動機、提升孩子專注力與毅力、支持孩子靈活解決問題等方面的意識與能力。[43]

（四）全面提升鄉(xiāng)村幼兒園教育質量，縮小園際間教育質量差異

長期以來，我國有限的學前教育資源配置明顯向公辦園傾斜，不同性質園所之間教育質量存在較大差異，[44]幼兒發(fā)展也因此受到影響。本研究發(fā)現，園所性質顯著影響鄉(xiāng)村幼兒學習品質，且鄉(xiāng)村非普惠性民辦園幼兒學習品質發(fā)展落后于公辦園幼兒。第一，應全面提升鄉(xiāng)村幼兒園教育質量，以促進鄉(xiāng)村幼兒學習品質的整體提升。具體而言，應嚴格幼兒園準入制度，加強學前教育質量的源頭監(jiān)管;提高教師保教能力，糾正“小學化”現象，促進幼兒園保教工作科學化;健全保教質量評估指導體系，以監(jiān)管提升鄉(xiāng)村幼兒園保教質量。第二，提高民辦園教育質量，縮小不同性質園所幼兒學習品質的發(fā)展差異。一方面，發(fā)揮普惠園的引領示范作用，通過普惠園與非普惠園聯合辦園、派駐公辦教師、互學共進等方式，促進非普惠性民辦園教育質量提升。另一方面，將鄉(xiāng)村非普惠性民辦園教師專業(yè)化培訓同樣納入政府財政補貼范疇，提升教師師幼互動尤其是教學支持方面的能力，引導非普惠性民辦園教師促進幼兒學習品質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]索長清.兒童早期學習框架中“學習品質”的比較研究[J].基礎教育，2018，15（01）：56-61+73.

[2]GEORGE J， GREENFIELD D B. Examination of a structured problem-solving flexibility task for assessing approaches to learning in young children： relation to teacher ratings and childrens achievement[J]. Journal of Applied Developmental Psychology，2005，26（1）：69-84.

[3][6][23]MCDERMOTT P A， RIKOON S H， WATERMAN C， et al. The preschool learning behaviors scale： dimensionality and external validity in Head Start[J]. School Psychology Review，2012，41（1）：66-81.

[4]鄢超云.學習品質：美國兒童入學準備的一個新領域[J].學前教育研究，2009（04）：9-12.

[5]FANTUZZO J W， MCWAYNE C M， PERRY M A， et al. Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioral and learning competencies for urban， low-income children[J]. School Psychology Review，2004，33（4）：467-480.

[7][16]VITIELLO V E， GREENFIELD DB， MUNIS P， et al. Cognitive flexibility， approaches to learning， and academic school readiness in Head Start preschool children[J]. Early Education & Development， 2011，22（3）：388-410.

[8]羅仁福，張林秀，劉承芳，等.貧困農村兒童的能力發(fā)展狀況及其影響因素[J].學前教育研究，2010（04）：17-22.

[9][40]彭杜宏.兒童早期學習品質的本質內涵、因素結構及學習效應[J].學前教育研究，2020（03）：57-71.

[10]ANGELO L E. Child-centered examination of preschool learning behavior： a typological investigation[D]. Philadelphia： Philadelphia University of Pennsylvania，2006：48.

[11]BUEK K W. Early growth trajectories of childrens approaches to learning： the contribution of parent and family characteristics[J]. Psychology in the Schools，2019，56（6）：1053-1072.

[12]謝慶斌，胡芳，李燕.4～5歲幼兒焦慮的類型及其社會適應特征：基于潛在剖面分析[J].學前教育研究，2019（07）：45-53.

[13]臧蓓蕾，張俊.基于潛在類別分析的方法探究3～5歲兒童心理數線發(fā)展的特點[J].學前教育研究，2017（07）：49-60.

[14]洪秀敏，劉倩倩.父母養(yǎng)育壓力的類型及其影響因素：基于一孩父母和兩孩父母的潛在剖面分析[J].中國臨床心理學雜志，2020，28（04）：766-772.

[15]馮麗娜.家庭社會經濟地位與幼兒學習品質的關系：家庭學習環(huán)境的中介作用[J].學前教育研究，2020（04）：62-72.

[17]徐晶晶，李正清，周欣.學習品質對5～6歲兒童早期數學能力的影響研究[J].幼兒教育（教育科學版），2016（Z3）：69-75.

[18]BULOTSKY-SHEARER R J， FERNANDEZ V， DOMINGUEZ X， et al. Behavior Problems in Learning Activities and Social Interactions in Head Start Classrooms and Early Reading， Mathematics， and Approaches to Learning[J]. School psychology review，2011，40（1）：39-56.

[19]CONGER R D， DONNELLAN M B. An Interactionist Perspective on the Socioeconomic Context of Human Development[J]. Annual Review of Psychology，2007，58：175-199.

[20]DOWNEY D B. When bigger is not better： Family size， parental resources， and childrens educational performance[J]. American sociological review，1995，60（5）：746-761.

[21][39]郭亞平.不同體制幼兒園幼兒學習品質的比較研究[D].廣州：廣州大學，2017：23.

[22]李相禹，劉焱.師幼比對教師觀察與指導幼兒區(qū)域游戲的影響[J].教師教育研究，2018，30（03）：53-58.

[24]HU B Y， TEO T， NIE Y， et al. Classroom quality and Chinese preschool Childrens approaches to learning[J]. Learning and individual differences，2017，54：51-59.

[25]MERRELL K W. Social-emotional assessment in early childhood： The Preschool and Kindergarten Behavior Scales[J]. Journal of Early Intervention，1996，20（2）：132-145.

[26]周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法[J].心理科學進展，2004（06）：942-950.

[27]索長清.幼兒學習品質之概念辨析[J].學前教育研究，2019（06）：35-44.

[28]東北師范大學中國農村教育發(fā)展研究院.《中國農村教育發(fā)展報告2019》發(fā)布[N].中國民族報，2019-02-19（003）.

[29][41]張莉，周兢.學前兒童學習品質發(fā)展及其對早期語言和數學能力的預測作用[J].全球教育展望，2018，47（05）：113-128.

[30]李振興，郭成，趙小云，等.學業(yè)自我概念和學業(yè)成績的縱向關系：流動與城市兒童的比較分析[J].中國特殊教育，2020（3）：83-90.

[31]袁曉嬌，方曉義，劉楊，等.教育安置方式與流動兒童城市適應的關系[J].北京師范大學學報（社會科學版），2009（05）：25-32.

[32][43]余璐，羅世蘭.家庭資本對處境不利兒童學習品質的影響：家庭心理韌性的中介[J].學前教育研究，2020（09）：58-68.

[33]王元.家庭對3～6歲學前兒童學習品質的影響及教育對策[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2020，44（03）：123-128.

[34]SCHAEFER B A， SHUR K F， MACRI-SUMMERS M， et al. Preschool Childrens Learning Behaviors， Concept Attainment， Social Skills， and Problem Behaviors： Validity Evidence for Preschool Learning Behaviors Scale Scores[J]. Journal of Psychoeducational Assessment，2004，22（1）：15-32.

[35]李燕芳，呂瑩.家庭教育投入對兒童早期學業(yè)能力的影響：學習品質的中介作用[J].中國特殊教育，2013（09）：63-70.

[36]LAMB M E. The history of research on father involvement： An overview[J]. Marriage & family review，2000，29（2-3）：23-42.

[37]李曉巍，魏曉宇.父親參與的現狀及其與幼兒社會能力的關系：母親教養(yǎng)效能的中介作用[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（05）：49-58.

[38]徐浙寧.城市“二孩”家庭的養(yǎng)育：資源稀釋與教養(yǎng)方式[J].青年研究，2017（06）：26-35+91-92.

[42]胡馬琳，蔡迎旗.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農村學前教育[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（04）：71-77.

[44]洪秀敏，朱文婷，鐘秉林.不同辦園體制普惠性幼兒園教育質量的差異比較：兼論學前教育資源配置質量效益[J].中國教育學刊，2019（08）：39-44.

Latent Profile Analysis on and Influencing Factors of Rural Childrens Approaches to Learning

Xiumin Hong， Sijie Zhao， Qianqian Liu

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875 China）

Abstract： Preschool education stage is a very important period for childrens learning approaches to develop. Under the background of rural revitalization strategy， the development of rural childrens approaches to learning needs urgent attention. Based on the questionnaire survey of childrens parents in eastern， central and western China， this study found that the overall development of rural childrens approaches to learning is relatively good， but lags behind that of urban children. Rural childrens approaches to learning is heterogeneous， and the proportion of under？鄄developed children is higher than that of urban children. Rural childrens approaches to learning is affected by individual， family and kindergarten factors. In order to promote the development of rural childrens approaches to learning， teachers and parents should pay attention to the performance of rural childrens learning process and actively identify children with insufficient approaches to learning. The training of rural boys approaches to learning and improving the social skills of rural children are also important. It further needs to perfect the educational compensation mechanism and enhance the educational competence of disadvantaged families， while comprehensively improving the quality of rural kindergartens to narrow the difference of education quality between kindergartens at the same time.

Key words： rural children， approaches to learning， latent profile analysis