黃有德

梁啟超是我國最早的“趣味教育”概念提出者，他認為我們教育要將學習的趣味性放在首位。在當下的教育背景下，趣味教學得到了越來越多教育工作者的肯定，趣味教學法也成為了當下許多教師經(jīng)常使用的一種教學模式。趣味教學法最大的優(yōu)勢在滿足了小學生好奇心、樂于探究心理的同時，還能夠幫助小學生培養(yǎng)數(shù)學感知能力，提高他們實際應用數(shù)學的水平。

一、趣味教學法在當前教學中存在的問題

（一）教學方法形式化。趣味教學法的使用雖然越來越多，但在實際教學中，還是有部分教師對其的應用流于表面的形式。他們只盲目照搬其他教師的經(jīng)典案例，卻沒有深度挖掘這些成功教案背后真正的價值。還有一些教師在教學活動中對課堂進行了過分的趣味追求，導致整個教學活動中全部都是活動情境或者游戲。學生只在課堂上享受到了趣味，但卻沒有學到知識。

（二）教師課堂組織缺乏有序性。有序的課堂組織是一節(jié)課能否順利進行的關鍵所在。良好的課堂組織能串聯(lián)起教學中的每一個重要環(huán)節(jié)，還能集中好學生的注意力，幫助教師把握教學節(jié)奏。趣味教學法的應用是要求課堂要靈活多變，但是也不能過于混亂和嘈雜。不能因為使用了趣味教學法，增加了課堂的趣味，而失去了課堂組織應有的秩序。

二、趣味教學法的應用策略

（一）創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設教學情境是常見的一個教學形式，但在趣味教學法中，只有創(chuàng)設一個有趣的教學情境才會有效激發(fā)學生的學習熱情，引導他們主動參與教學活動中去。因此，教師創(chuàng)設的教學情境一定要是能夠引發(fā)學生共鳴的，這樣才能起到激發(fā)他們學習熱情，營造輕松愉悅的學習氛圍，從而挖掘學生主動學習的能力。數(shù)學學科是一個和生活緊密相連的學科，所以在創(chuàng)設教學情境，可以將情境和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，在教學情境中加入常見的生活元素。通過這樣的生活化教學情境，將一些抽象的數(shù)學知識生活化，學生們也能通過這樣的情境理解一些較為復雜的數(shù)學理論知識。

（二）創(chuàng)造開放的教學形式。在教學中，教師應給予學生足夠的自由空間，在一定程度上獲得充分表達和評價的機會，擁有自主探究的空間。教師需要理性地相信他們，在恰當?shù)臅r機敢于把課堂交給他們，把自主還給他們。在小學階段，小學生們都習慣于聽從教師的安排，很少去主動表達自己的想法和需求。但假如教師在教學時能對學生進行自主探究的引導，深度挖掘學生發(fā)散思維的潛質，鼓勵他們在課堂上勇敢地表達自己的意見。在開放的教學形式中，學生能夠擁有積極的心理體驗，并在教學過程中的享受到趣味、學習到知識。

（三）設計符合學生身心發(fā)展的教學環(huán)節(jié)。一個合適的教學環(huán)節(jié)，應當符合小學生當前的認知水平、學習習慣和思維方式。對于小學的低年級學生來說，好動是他們的特點。教師可以針對他們這些特點，在教學中設計一些生動有趣的小游戲，來調動他們的積極性。但這些小游戲對高年級的小學生而言是不合適的，因為高年級的學生已經(jīng)具備了一定的知識儲備量，且養(yǎng)成了良好的課堂紀律和學習習慣。所以，教學環(huán)節(jié)的設計必須要考慮到高、低年級學生的發(fā)展現(xiàn)狀，設計合適的教學環(huán)節(jié)，才能達到教學的目的。

（四）用課后練習加深數(shù)學知識應用。在實際生活中得到運用，知識才算是能體現(xiàn)出其真正的價值。將課堂中學習到的知識熟練地應用到實際生活中，才算是真正達到了學習的目的。因此，教師在課后可以給學生布置適當且適量的課后練習作業(yè)，引導學生將課堂上學到的知識和方法運用到生活中去，獨立解決遇到的數(shù)學問題。這些課后練習不但能幫助小學生鞏固課堂知識，還鍛煉了他們解決實際數(shù)學問題的能力，更是培養(yǎng)了他們獨立思考的行為。

趣味教學法是一種充滿優(yōu)勢的教學方法，它不但能夠豐富教學內容，還可以讓教學形式變得更加生動有趣，不但是新課改的要求，也是符合當下小學生的發(fā)展特點。趣味教學法的應用，要求教師要不斷優(yōu)化自己的教學方式，創(chuàng)造有趣的教學情境，這樣才能提高教學質量，推動課程改革深入發(fā)展。

責任編輯 徐國堅