【摘要】小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，能夠有效地反映學(xué)生的掌握情況。過(guò)去的小學(xué)作業(yè)形式單一，內(nèi)容單調(diào)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，壓制了學(xué)生作業(yè)的積極性。在課程改革和核心素養(yǎng)的深入下，教師在英語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)富有趣味性、個(gè)性化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);個(gè)性化作業(yè);設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】呂晗，江蘇省蘇州市金閶外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

我們都能夠認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂的有效補(bǔ)充和延伸，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鞏固課堂知識(shí)。在英語(yǔ)作業(yè)的布置中，教師可以通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑之一，作為英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的作業(yè)完成情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的情況，不僅出現(xiàn)在后進(jìn)生的身上，即使基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。教師面對(duì)這種情況，經(jīng)常是讓學(xué)生在課余時(shí)間補(bǔ)上作業(yè)，或者是給學(xué)生布置更多的作業(yè)當(dāng)作懲罰。但是這種方式不僅不能夠起到懲戒的作用，還會(huì)加大學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，到學(xué)校抄作業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多。作業(yè)不僅失去了原有的意義，也帶給了學(xué)生更多的心理負(fù)擔(dān)，因此個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是十分有必要的。教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有著自己的才能，只是他們的表現(xiàn)方式有所不同。因此在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)順應(yīng)了因材施教的原則，為學(xué)生提供了更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)更加注重實(shí)用性和工具性，在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要更加注重形式多元化，內(nèi)容豐富化，要求多樣化[1]。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)，勇于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

1.內(nèi)容單調(diào)缺乏典型。很多英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，秉持著多讀多寫多練的原則，布置了更多的抄寫和默寫的作業(yè)，讓父母檢查作業(yè)，或者是進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查。作業(yè)的形式和內(nèi)容都較為單調(diào)，缺少變化。每一次學(xué)習(xí)新的單詞、語(yǔ)法的時(shí)候，都會(huì)布置一些抄寫和默寫的作業(yè)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行批改，雖然這種方式也取得了一定的教學(xué)效果，具有一定的實(shí)行性，但是隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)此以往的重復(fù)，只會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，喪失了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的作業(yè)形式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.要求統(tǒng)一缺少針對(duì)。小學(xué)生本身是有一定差異性的，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行分層教學(xué)，同樣的，作業(yè)布置也需要有針對(duì)性地進(jìn)行分層。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師為了體現(xiàn)公平性，完全按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生布置作業(yè)，而忽視了因材施教，忘記了因材施教是對(duì)學(xué)生最公平的教育。統(tǒng)一的作業(yè)沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只能做對(duì)少部分作業(yè)，大部分作業(yè)令他們非常吃力，無(wú)法完成;基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就能夠完成教師布置的作業(yè)，但是不能夠得到有效的提升，導(dǎo)致學(xué)生吃不飽的情況出現(xiàn);而成績(jī)中等的學(xué)生對(duì)于一些提高性題目不知從何下手。這種布置作業(yè)的方式，更重視統(tǒng)一性，忽視了分層教學(xué)和因材施教，抑制了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和探索欲望。

3.形式單一缺少多樣。小學(xué)英語(yǔ)教師在授課完畢之后，通常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞或者句子抄抄寫寫，或者是背誦課文。如果在日常的教學(xué)中，教師不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行作業(yè)形式的調(diào)整，久而久之，即使教師沒(méi)有布置作業(yè)，學(xué)生也知道布置哪些作業(yè)，甚至有部分學(xué)生提前將作業(yè)完成了。這種方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待作業(yè)，更多的是機(jī)械地完成，盲目地進(jìn)行抄寫，根本沒(méi)有進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能夠很好地鞏固和掌握，甚至抄錯(cuò)了也渾然不覺(jué)。學(xué)生提前完成了作業(yè)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，覺(jué)得完成了任務(wù)，也就無(wú)心聽(tīng)講，教學(xué)效果自然不理想。

三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

1.設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)完成動(dòng)力。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)是必不可少的，聽(tīng)錄音跟讀是最為直接有效的方法，但是由于這種方式較為單一，很容易讓學(xué)生感到乏味，很多學(xué)生將錄音束之高閣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)呢？隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道更加廣泛，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生非常喜歡類似《好聲音》以及各種類型的模仿秀，教師可以進(jìn)行借鑒，在班級(jí)中開(kāi)展模仿秀活動(dòng)。每次活動(dòng)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行選拔，優(yōu)勝者進(jìn)入決賽，從而選出最佳模仿者，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望能夠?qū)⒆约鹤詈玫囊幻嬲故窘o他人，通過(guò)這種方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了展現(xiàn)更好的自己，往往會(huì)提早進(jìn)行準(zhǔn)備，平時(shí)多多進(jìn)行練習(xí)。還有的學(xué)生為了找到自身的不足之處，讓家長(zhǎng)做評(píng)委提前進(jìn)行模擬比賽。通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，也更加自信。再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體的單詞的時(shí)候，教師發(fā)出指令，要求學(xué)生重復(fù)指令并做出相關(guān)的動(dòng)作。例如，教師說(shuō)“Touch your mouth”，學(xué)生一邊指著自己的嘴巴一邊說(shuō)“Mouth， mouth， this is my mouth”。這種方式既能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，也加深了學(xué)生的理想，提升了學(xué)生的興趣。

2.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體驗(yàn)成功喜悅。由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著自己的特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)中真正做到因材施教。作業(yè)是鞏固知識(shí)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，因此在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的分層，切記不能實(shí)行一刀切，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠選擇適合自己的作業(yè)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“Happy new year”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置分層作業(yè)，一種是讓學(xué)生通過(guò)小組合作讀對(duì)話，一種是讓學(xué)生編寫對(duì)話，還有一種是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇某層次的作業(yè)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠完成作業(yè)，并認(rèn)識(shí)到“我會(huì)做、我可以、我想做”。在第二天的課堂上，學(xué)生上交作業(yè)，表示愿意展示自己的作業(yè)，即使是較低層次的學(xué)生合作閱讀對(duì)話，也能夠鍛煉他們的口語(yǔ)。在學(xué)生展示作業(yè)之后，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。學(xué)生在一次又一次的練習(xí)中，可以有效地提升其英語(yǔ)水平。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)空間。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，書(shū)本也不再是唯一的知識(shí)來(lái)源。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要有意識(shí)地拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，將生活中的事物、信息收集起來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好收集各種各樣的英語(yǔ)信息，例如進(jìn)口商品的包裝、玩具、服飾的標(biāo)簽、廣告牌、地鐵標(biāo)識(shí)、交通工具，標(biāo)識(shí)等，通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生看到英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用，感受生活中的英語(yǔ)。這種作業(yè)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生活用品之后，將這些生活用品貼上英語(yǔ)標(biāo)簽。例如在學(xué)習(xí)“colour”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生找一找生活中常見(jiàn)事物的顏色，并將事物的顏色用標(biāo)簽標(biāo)記出來(lái)。這種方式既能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的單詞，又能夠營(yíng)造一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)的教學(xué)氛圍。教師也可以為學(xué)生布置一些課題類作業(yè)，讓學(xué)生利用一到兩周的時(shí)間完成作業(yè)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語(yǔ)之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)中西方文化差異的調(diào)查作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇調(diào)查的方向，可以是日常的問(wèn)候語(yǔ)、起名字的方式、節(jié)日習(xí)俗的差異等，學(xué)生通過(guò)調(diào)查身邊的親朋好友、網(wǎng)絡(luò)搜集整理資料，最終完成教師布置的作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到東西方的文化差異，提升了學(xué)生處理信息的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)，釋放思維想象。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力有所不同，不僅反映在書(shū)面作業(yè)中，在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)方面也能夠反映出來(lái)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)，釋放學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行改編，可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，在學(xué)習(xí)“How many？”這一單元的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生參與對(duì)話活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲缓笤谡n堂上進(jìn)行對(duì)話演示。對(duì)于一些不適合改編的課文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜索有關(guān)的教學(xué)資料，通過(guò)開(kāi)展專題講座的形式，將自己的理解用英語(yǔ)傳達(dá)給其他同學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)散思維，做好演講稿的規(guī)劃，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、成效與反思

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是十分重要的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象，還能夠反映學(xué)生的掌握情況，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師更多地重視抄寫、默寫等方式，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。雖然這樣的方式也能夠取得一定的教學(xué)效果，但是由于形式單一、內(nèi)容枯燥，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去對(duì)作業(yè)的興趣。因此，在布置作業(yè)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，減少千篇一律地抄寫作業(yè)，多設(shè)置一些口語(yǔ)、故事、表演類作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)思考、積極實(shí)踐。在布置作業(yè)過(guò)程中，要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣、分層合理的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠興趣盎然地完成教師布置的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠感受到作業(yè)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊秋艷.論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2020 （1）：157-158.

[2]聶愛(ài)萍.差異與精選：英語(yǔ)作業(yè)的兩大“基點(diǎn)”——初中英語(yǔ)分層精選作業(yè)的策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（6）：166-167.

[3]劉立寧，昔亞寧.淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置的必要性[J].教育革新，2018（1）：36.

[4]周亞.初中階段如何巧妙地布置英語(yǔ)作業(yè)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（11）：156-157.