【摘要】對于初中英語教師來說，既然想要在實際的英語課程教學(xué)活動中，利用好思維導(dǎo)圖來落實英語語法教學(xué)工作，就需要明確知道英語語法方面的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的接受程度有什么樣的影響。在以后的教學(xué)活動中，找到合適的方式和路徑做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用工作，以此推動學(xué)生英語語法的提升。在初中英語教師明確了思維導(dǎo)圖對于英語語法教學(xué)的作用之后，就需要結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容來切實做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用工作。因此，在接下來的論述中，筆者將以初中英語語法中的賓語從句為例子，探究思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中教學(xué);英語課程;英語教學(xué)

【作者簡介】魏艷，日照市新營中學(xué)。

前言

對于初中階段的英語課程教學(xué)活動來說，教師相對來說是可以采用一些比較偏思維邏輯性的方式來給學(xué)生展開相關(guān)的教學(xué)活動工作的。通過這樣的方式來讓學(xué)生能夠?qū)唧w的知識內(nèi)容形成邏輯性的思考，以此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升與發(fā)展。而在這些教學(xué)方式中，比較有效的教學(xué)方式之一便是思維導(dǎo)圖。所謂的思維導(dǎo)圖實際上是指“The Mind Map”，又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。從思維導(dǎo)圖的概念來看，它能夠讓學(xué)生在實際的教學(xué)活動中發(fā)揮自己的思維結(jié)構(gòu)意識，從而來形成對于整體性課程知識的學(xué)習(xí)感受，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上的提升與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖對英語語法教學(xué)的作用

1.方便學(xué)生記憶語法知識點。在初中英語課程教學(xué)中，語法教學(xué)可以說是重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。大部分英語教師都會想方設(shè)法給學(xué)生做好語法知識整合工作，以此來實現(xiàn)學(xué)生的語法知識水平的提升與發(fā)展。然而在實際的教學(xué)工作中，雖然教師給學(xué)生做好語法上的教學(xué)設(shè)計工作，同時也能夠在教學(xué)環(huán)境工作中考慮到學(xué)生的接收情況，給學(xué)生展開整合性的教學(xué)活動，但是學(xué)生在英語語法積累上還是存在著不足。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因一方面是因為英語知識點本身就比較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不見得能夠一下子全面理解。另一方面則是因為教師在教學(xué)的時候，沒有能夠給學(xué)生找到一個相對來說比較有利于的教學(xué)策略，無法切實有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上的發(fā)展。而通過利用思維導(dǎo)圖的方式能夠給到學(xué)生一個較為方便的路徑來展開相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計工作，以此來加強學(xué)生在英語語法方面的記憶工作。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識框架。對于初中英語課堂教學(xué)工作中，教師通過利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計工作，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識框架。從思維導(dǎo)圖本身的概念來看，其中便有涉及知識框架的組建工作，對于語法知識方面也是不例外。從英語課程教學(xué)工作來看，語法知識所涵蓋的內(nèi)容并不是只有一個，而是包括了很多方面的內(nèi)容，而且語法與語法之間是有所聯(lián)系的，并不是斷層的。那么如何才能夠幫助學(xué)生建立其較為完整的語法知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)呢？筆者認(rèn)為可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過圖片記憶認(rèn)知語法知識，以此來形成對語法知識上的體會，促進學(xué)生語法知識框架的形成。

3.提高課堂教學(xué)效率。在初中英語課程教學(xué)工作中，教師通過利用思維導(dǎo)圖的方式，能夠提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)效率是教師在教學(xué)活動中需要重視的工作之一，但同時也是不好完成的工作內(nèi)容。對于課堂教學(xué)效率來說，它既需要考慮到學(xué)生對于課程知識的接收情況，又需要把握好教師的教學(xué)進度，找到兩者的平衡，從而來做好相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計工作。而對于思維導(dǎo)圖來說，它既能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，又能夠讓教師按時完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此來落實課堂教學(xué)效率的提升。

4.增強學(xué)生的語法學(xué)習(xí)信心。對于初中英語教師來說，需要認(rèn)知一點內(nèi)容，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來展開相關(guān)教學(xué)活動工作的學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)信心。通過筆者的調(diào)查研究工作不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前初中學(xué)生群體中，大部分學(xué)生都是害怕學(xué)習(xí)英語語法知識的，畢竟英語語法既枯燥，又找不到學(xué)習(xí)的邏輯性，所以很多學(xué)生都很抗拒學(xué)習(xí)英語語法知識，對英語語法學(xué)習(xí)沒有信心。而通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠?qū)唧w的知識內(nèi)容形成新的了解和體會，知道在語法知識學(xué)習(xí)的技巧，從而提高學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的信心，推動學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)能力和意識得以提升。

二、思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用——以賓語從句為例

1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解賓語從句。初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解賓語從句。對于任何一個英語語法知識來說，教師在給學(xué)生展開教學(xué)活動的第一步就是要讓學(xué)生了解該語法知識的內(nèi)涵。只有在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中，實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識上的提升與發(fā)展。然而在實際的教學(xué)工作中，往往是這第一步不好落實和展開，因為英語語法的內(nèi)涵解釋相對來說比較乏味，學(xué)生不容易形成學(xué)習(xí)上的投入感。所以教師就需要通過思維導(dǎo)圖的方式，加強學(xué)習(xí)上的邏輯性，以此來引導(dǎo)學(xué)生進一步體會和感受賓語從句的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識上的發(fā)展。

具體來說，假設(shè)在這一節(jié)課程教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生了解到“Object clause is a kind of noun clause. Clauses that follow transitive verbs， prepositions， or compound predicates as objects in subject-slave compound sentences are called object clauses. Object clauses fall into three categories： object clauses for verbs， object clauses for prepositions， and object clauses for adjectives.”那么針對這一內(nèi)容，教師在進行課堂教學(xué)活動設(shè)計的時候，就可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生賓語從句的結(jié)構(gòu)樹。在這個結(jié)構(gòu)樹中，從賓語從句從屬的語法線條入手，一直到賓語從句具體的表現(xiàn)句式。通過這樣一脈相承的方式展開，讓學(xué)生能夠?qū)e語從句的概念形成較為清晰的了解，從而切實有效地推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識上的提升與發(fā)展。

2.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用賓語從句。在初中英語課程教學(xué)活動中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用賓語從句。對于任何教學(xué)活動來說，讓學(xué)生懂得內(nèi)涵和意思并不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是要教會學(xué)生如何對其進行應(yīng)用，只有懂得如何去用，才能夠算是真正掌握了相關(guān)的知識內(nèi)容。而對于賓語從句的教學(xué)工作來說也是如此。初中英語教師在給學(xué)生推動相關(guān)教學(xué)工作的時候，要有意識地對學(xué)生進行賓語從句應(yīng)用的培養(yǎng)工作，這樣一來，才能夠讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)工作中，感受到整個英語知識學(xué)習(xí)上的樂趣，以此來推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識的提升。

打個比方，在這一節(jié)課程教學(xué)工作中，教師要讓學(xué)生在作文寫作中運用上賓語從句，以此來鍛煉學(xué)生對于語法知識的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)語法表達能力上的提升與發(fā)展。如：“我不知道他想要什么？”這一句話要變成賓語從句，其正確的表達應(yīng)該是“I don't know what he wants.”但是很多學(xué)生在訓(xùn)練得過從中，會將其表達為“I don't konw what does he want.”，那么結(jié)合這樣的一個問題，教師在進行教學(xué)解釋的時候，就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，將自己的解題思路與教師的解題思路做個對比，從而來加強學(xué)生對于語法知識的應(yīng)用。

3.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。對于英語課程知識學(xué)習(xí)活動來說任何一個知識都不是單獨存在的，而是彼此與彼此之間存在著相應(yīng)的聯(lián)系，所以對于教師來說，為了進一步切實有效地做好對學(xué)生的教學(xué)工作，加強學(xué)生對于知識的分析和探究，教師就需要讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來看到相關(guān)的英語問題，并嘗試找到相應(yīng)的解決對策。其中語法應(yīng)用不失為一種行之有效的教學(xué)方式，同時，利用語法也能夠有效地提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

具體來說，在英語的完成填空題中，我們往往看到有不少選項是出現(xiàn)“that”的，對于“that”來說，它既是代詞，也可以是賓語從句的表達句式之一。那么學(xué)生在解決這一問題的時候，如何進行選擇呢？筆者認(rèn)為，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，先從賓語從句的思路入手將相關(guān)的知識點羅列出來，對比看看句式是否一樣，如果一樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析和探究，如果不同，那么則換一個思路，以此來推動學(xué)生思維能力意識上的提升。

4.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程知識。在初中英語課程教學(xué)活動中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程知識內(nèi)容。對于課程教學(xué)活動來說，課程總結(jié)工作是非常重要的，任何知識都需要總結(jié)，只有完成了總結(jié)，學(xué)生才能夠形成知識學(xué)習(xí)上的體會與發(fā)展。所以對于教師來說，在實際的教學(xué)活動工作中要有意識培養(yǎng)學(xué)生這一方面的素養(yǎng)。

具體來說，教師在進行賓語從句知識總結(jié)和提升的時候，可以給學(xué)生一個空白的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己這段時間的所學(xué)知識進行填補和完善，以此來落實對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的提升。

結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，在初中英語課程教學(xué)活動中，教師為了做好教育教學(xué)工作，可以從思維導(dǎo)圖的角度入手，尤其是在語法教學(xué)工作中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生進一步形成對于課程知識的認(rèn)知和思考，從而實現(xiàn)課程教學(xué)發(fā)展。

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