陳國清

與人民版高中歷史教材以專題形式編寫不同，歷史統(tǒng)編教材回歸傳統(tǒng)通史體例進行編寫，其中必修課程《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》），是歷史學(xué)的基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生歷史整體知識的構(gòu)建?！毒V要》“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進核心素養(yǎng)的落實”[1]。編寫時刪繁就簡，詳今略古，重要人物和事件點到為止，把更多心力用于勾勒歷史發(fā)展的基本線索與規(guī)律。但是，《綱要》求通又求全，內(nèi)容覆蓋面廣，課程較為濃縮。有些重要的人物和事件點到為止，缺乏整體的介紹;有些重要的人物和事件，在敘述上高度概括，缺乏具體的描述，顯得非常的抽象和枯燥，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，把《綱要》轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，需要教師提煉“少而精”的主題，對教材內(nèi)容進行必要的重構(gòu)與拓展。本文以“近代中國民族資本主義”這一主題為例，闡述重構(gòu)與拓展進行主題化立體教學(xué)的思考和實踐。

一、從學(xué)情與評價視角看重構(gòu)與拓展的依據(jù)

1.重構(gòu)與拓展更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要

高中學(xué)生的邏輯思維水平、學(xué)習(xí)的自覺性和選擇性程度已大大提高，知識積累也達到了一定的程度，他們有反思整理已經(jīng)學(xué)過知識的能力，并有運用知識解決實際問題的基本能力。同時，對于一些歷史現(xiàn)象和歷史概念，往往有較多的困惑和深究的欲望。

《綱要》更多地展現(xiàn)了歷史的脈絡(luò)，而對于學(xué)生來說，似乎缺少一些他們渴望了解的歷史血肉;而且因為課時緊張，教師按照教材按部就班地進行教學(xué)，甚至只為考而教一些“骨架”，這實際上是迫使學(xué)生放棄對歷史現(xiàn)象進行深入探究的愿望和樂趣。因此，從學(xué)情出發(fā)，必須重構(gòu)與拓展教材內(nèi)容，讓知識變得更加完整化、有趣化。

2.重構(gòu)與拓展有利于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量目標的達成

新課標增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求。從《普通高中歷史新課程標準（2017版）》，關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的一些指標看，為了達成學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，需要對教材進行重構(gòu)和拓展。如，規(guī)定“在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下，能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較”，這就需要對教材相關(guān)知識進行聯(lián)系、重組;如“能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，要求教學(xué)時能聯(lián)系當下的社會現(xiàn)實和人生態(tài)度，進行有效的拓展，才能使學(xué)生從 “知”到“能”，進而內(nèi)化為自我價值，外化為自覺行為。

二、主題化立體教學(xué)的重構(gòu)與拓展策略

（一）順應(yīng)與調(diào)整：教師自身的知識重構(gòu)與教學(xué)觀念變革

《綱要》的實施，一方面教師必須要順應(yīng)通史的體例，這是課堂教學(xué)對教師提出的新要求;另一方面，由于通史體例對于歷史事件與人物敘述過于簡單，因此，教師必須調(diào)動原有知識結(jié)構(gòu)，以主題為主，進行知識的重新建構(gòu)與拓展，使之適合教材改革后的課堂教學(xué)，這是教師對于課堂教學(xué)的主動順應(yīng)。當然，教師在建構(gòu)知識體系時，更多要凸顯學(xué)科能力培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)。

1.多維建構(gòu)中凸顯關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

“近代中國民族資本主義”這一主題，運用正確的史觀和方法指導(dǎo)，來全面客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題，既是歷史課程標準的要求，也是教師建構(gòu)學(xué)科能力的表現(xiàn)。對于近代中國民族資本主義，長期以往，革命史觀痕跡猶存，尤其是在對革命還是改良的選擇、資產(chǎn)階級還是無產(chǎn)階級的選擇上，更多地展示其悲情的一面?！耙酝x近代史，給我的感覺，只是軍閥的混戰(zhàn)、政權(quán)的更迭以及革命者的奮斗與彷徨。換句話說，一部中國近代史，似乎僅僅是戰(zhàn)爭史、政治史與思想史?！盵2]《綱要》內(nèi)容雖少，更加突出了民族資本主義發(fā)展的作用。因此，教師要從現(xiàn)代化史觀角度，引導(dǎo)學(xué)生分析民族資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的作用，尤其是它在小農(nóng)經(jīng)濟的堅硬土壤上，開辟出一道新的資本主義生產(chǎn)方式的縫隙，并且隨著民族資產(chǎn)階級的壯大、產(chǎn)業(yè)工人隊伍的壯大，為之后的五四運動、中國共產(chǎn)黨的成立奠定了階級基礎(chǔ)。

2.多維建構(gòu)中凸顯價值觀的融合

2020年11月12日下午，習(xí)近平考察南通博物苑，參觀張謇生平展陳后，指出，張謇在興辦實業(yè)的同時，積極興辦教育和社會公益事業(yè)，造福鄉(xiāng)梓，幫助群眾，影響深遠，是中國民營企業(yè)家的先賢與楷模。張謇的事跡很有教育意義，要把這里作為愛國主義教育基地，讓更多人特別是廣大青少年愛到教育。確實，一名狀元，卻成為一代工商巨擘，他究竟是怎樣的一個人？對中國歷史又產(chǎn)生了怎樣的影響？由張謇延伸到近代民族企業(yè)家，民族企業(yè)家這一群體創(chuàng)實業(yè)，開利源，辦慈善，增國力，表現(xiàn)出了堅定不移、無私無畏的愛國精神，正是教師重構(gòu)知識時，須凸顯價值觀引領(lǐng)，加強愛國主義教育，涵養(yǎng)家國情懷。

（二）聯(lián)結(jié)與合觀：學(xué)生歷史知識的多維建構(gòu)

相對于教師的知識儲備，《綱要》對于學(xué)生來說，完全是陌生的，本主題的內(nèi)容少之又少，因此，通過“聯(lián)結(jié)與合觀”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，尤為重要。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“聯(lián)結(jié)”的意思是“結(jié)合”，強調(diào)用一種中間物質(zhì)將兩種事物結(jié)合、融合在一起。本文所說的“聯(lián)結(jié)”是指通過某個主題，將教材內(nèi)容橫向聯(lián)系起來，以便運用“合觀”的方法進行比較、辨析和生成，形成知識整體觀。

（1）本本聯(lián)結(jié)

本本聯(lián)結(jié)，指的是不同教材之間的聯(lián)結(jié)，它包括與模塊版本、初中版本等?！毒V要》中，涉及“近代民族資本主義”的內(nèi)容非常少，正文只在第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》的第三框“民國初年經(jīng)濟、社會生活的新氣象”中提到民國初年民族資本主義發(fā)展的原因、代表企業(yè)榮宗敬、榮德生兄弟的面粉廠與紗廠，以及民族工業(yè)的發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)工人階級壯大的影響?！毒V要》的內(nèi)容，只涉及了民族資本主義的一個階段。而人民版的模塊教材必修二，其中專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》，對民族資本主義的興起、初步發(fā)展、出現(xiàn)短暫春天到陷入困境，幾個階段的特征、原因分析、代表企業(yè)和人物、影響，描述十分清晰。通過教材對比，《綱要》版教學(xué)時，確實需要為學(xué)生補充相關(guān)材料，使得學(xué)生的知識框架有整體性和完整性。

（2）前后聯(lián)結(jié)

《綱要》版除了上述20課正文外，還在第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》課后的學(xué)習(xí)拓展中，用短短幾句話，羅列一下民族企業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，而目標指向卻是要學(xué)生搜集資料，進一步了解近代中國工人階級和資產(chǎn)階級產(chǎn)生的情況，即民族資本主義發(fā)展的影響。這樣的編排，需要引導(dǎo)學(xué)生對17課和20課的內(nèi)容進行前后聯(lián)結(jié)，乃至與初中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)結(jié)。這樣的聯(lián)結(jié)，在“合觀”中可以使學(xué)生對相關(guān)知識形成更為清楚的一條線。

（3）內(nèi)外聯(lián)結(jié)

內(nèi)外聯(lián)結(jié)，可以包括教材內(nèi)外聯(lián)結(jié)、課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)。教材上，在學(xué)習(xí)時，我們要關(guān)聯(lián)各種教學(xué)的資料，如閱讀《綱要》上冊P115學(xué)習(xí)聚焦，思考“民國建立為民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些有利條件？”結(jié)合P116圖片“榮氏兄弟創(chuàng)辦的福新面粉公司”，思考當時創(chuàng)辦的民族工業(yè)主要是在什么行業(yè)？為什么？有哪些典型的人物與企業(yè)？課外，可以讓學(xué)生尋找本土近代民族企業(yè)家，如桐鄉(xiāng)陸費逵等。充分利用教材內(nèi)外各種史料，有利于學(xué)生形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)。

（三）掘進與探究：對學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的建構(gòu)

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“掘進”的意思是“在采礦等工程中，開鑿地下巷道，包括打眼、爆破、通風(fēng)、清除碎石、安裝巷道支柱等”，運用到歷史教學(xué)，是強調(diào)教材內(nèi)容的縱深拓展，它與“聯(lián)結(jié)”一縱一橫，使得主題化教學(xué)更加立體，更利于學(xué)科能力素養(yǎng)的提升。

（1）從宏觀概念到微觀細節(jié)

葉小兵教授在《統(tǒng)編高中歷史必修教材的使用建議》中提出“大概念”一詞，即指那些能夠?qū)⒎稚⒌氖聦?、知識、經(jīng)驗、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念或理論，對學(xué)生學(xué)習(xí)有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)性知識和基本認識。這里所用的“宏觀概念”與“大概念”大致雷同。

在“民族資本主義”主題教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生辨析“民族資本主義企業(yè)”“民族資本主義的階段特征”等宏觀概念。例如：為了講清“近代中國民族企業(yè)”的內(nèi)涵，把它拆分成近代企業(yè)、民族企業(yè)、近代中國民族企業(yè)三個概念。近代指的是時間范疇，即1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立之間的這段歷史;近代企業(yè)指的是近代使用大機器生產(chǎn)的企業(yè);民族工業(yè)指的是民族的、自己的企業(yè);近代中國民族企業(yè)指近代社會，中國人自己創(chuàng)辦的企業(yè)。當然，它還有廣義與狹義之分。朱伯康、施正康在《中國經(jīng)濟史》：“廣義的民族資本是指在中國境內(nèi)不包括外國資本的中國資本，其中既包括中國國家資本，也包括中國民營資本。狹義的民族資本，也就是我國以往史學(xué)界通用的概念，僅指中國的民營資本，不但不包括國家資本（或稱官僚資本），而且與國家資本處在對立的地位?！盵3]明晰了概念，再理解階段特征，水到渠成。

其次，在具體的知識點上挖掘微觀細節(jié)，還原歷史的血肉之軀。如，為了理解近代民族資本主義誕生于半殖民半封建社會，一開始就受到外國資本、封建政府和官僚資本的壓榨，在夾縫中求生存。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生探究民族資本家們具體的經(jīng)營之道。一方面為了降低成本，自辦原料供應(yīng)和銷售機構(gòu)，集產(chǎn)、供、銷于一體。像張謇的大生產(chǎn)業(yè)鏈，為了降低棉花的收購成本，創(chuàng)辦了通海墾牧公司，自己種棉花。之后，又創(chuàng)辦一系列企業(yè)，與紗廠都有產(chǎn)業(yè)上的關(guān)聯(lián)性。另一方面為了降低風(fēng)險，分散投資，以一業(yè)為主，多種經(jīng)營?！盎鸩翊笸酢眲Ⅷ櫳安话阉械碾u蛋放在一只籃子里”，使得企業(yè)在變幻莫測的市場風(fēng)浪中，能做到“東邊日出西邊雨”。

（2）從單向傳授到多維探究

《綱要》內(nèi)容多課時少，課堂上容易出現(xiàn)教師的一言堂。這種單向傳授，與我們新教材指導(dǎo)思想完全相悖。因此，主題掘進不能由教師主導(dǎo)話語霸權(quán)，可以通過“以人帶事法”“問題探究法”“主題閱讀法”等方式方法，在互動、開放和民主氛圍中進行多維探究。

在進行近代民族資本主義教學(xué)時，尤其關(guān)注民族企業(yè)家這個群體，通過“以人帶事法”來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果明顯。以張謇為例：

首先編制人物大事年表。大事年表的編撰一方面促使學(xué)生帶著任務(wù)去進行主題的閱讀，另一方面又培養(yǎng)了時空的觀念，能按照時間順序，簡要、系統(tǒng)、全面地了解張謇的生平、重要事跡和重要活動。其次挖掘人物活動細節(jié)。人物活動細節(jié)包括故事、圖表、經(jīng)典材料等，它可以豐滿人物，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，提高了歷史教學(xué)的趣味性、有效性。三是精心設(shè)置有效問題。張謇為何在中狀元后卻棄官不做，是什么因素改變了他的人生？張謇具體從哪些方面來實施他的救國之道？張謇最早創(chuàng)辦了什么企業(yè)？創(chuàng)辦時有利的客觀條件是什么？張謇創(chuàng)辦的大生，后來的命運如何？結(jié)合民族資本主義的發(fā)展，為什么會是這樣的結(jié)局？隨著問題的深入，史料的實證，學(xué)生在探究中增加了興趣，拓展了思維，提升了歷史核心素養(yǎng)。

歷史教育的效用，從根本上來說，是用整體歷史觀服務(wù)于我們的人生。而重構(gòu)與拓展，從根本上來說，也必是服務(wù)于我們?nèi)松慕虒W(xué)。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第12頁。

[2]行人：《近代實業(yè)的開山鼻祖——張謇傳》，石家莊：河北人民出版社，1995年，序。

[3]朱伯康、施正康：《中國經(jīng)濟史》（下卷），上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年，第404-405頁。