徐蕊玥 梁昊楠 周琴

摘 要：人工智能引導(dǎo)世界發(fā)展的步伐。教育作為國家發(fā)展的重要部分，在人工智能時代，應(yīng)走在改革的前沿，而人工智能賦能教育變革是當(dāng)前教育改革的重要形式。所謂人工智能賦能教育變革，實際是以人工智能技術(shù)為依托，通過教育變革實現(xiàn)未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。世界各國通過不同方式強調(diào)推行人工智能應(yīng)用策略、構(gòu)建終身智能學(xué)習(xí)環(huán)境、強化智能時代教師素養(yǎng)和培養(yǎng)“智慧人才”是實現(xiàn)人工智能賦能教育變革的有效途徑。本文結(jié)合人工智能賦能教育變革的國際經(jīng)驗對未來教育發(fā)展提出方向：規(guī)避“馬太效應(yīng)”，實現(xiàn)全納與公平;厘清技術(shù)悖論，構(gòu)建“人機共生”新生態(tài);“為機器立心”，融合人文取向和科學(xué)取向的教育。

關(guān)鍵詞：國際視野;人工智能;賦能;發(fā)展經(jīng)驗;未來方向

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2021）03-0021-06

收稿日期：2020-12-23

基金項目：第60批中國博士后科學(xué)基金資助“基于MOOC平臺的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”（2016M602618）;西南大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”（SWV1609120）

作者簡介：徐蕊玥（1994—），女，貴州都勻人，碩士研究生，研究方向為比較教育學(xué);梁昊楠（1996— ），女，山東淄博人，碩士研究生，研究方向為比較教育學(xué);周琴（1978— ），女，重慶人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為比較教育學(xué)、教師教育。

“計算機科學(xué)和人工智能之父”艾倫·圖靈于1950年發(fā)表的論文《計算機器與智能》被視為現(xiàn)代人工智能的開端。經(jīng)過近70年的發(fā)展，人工智能已成為產(chǎn)業(yè)鏈條變革和科學(xué)技術(shù)革命的核心驅(qū)動力，許多傳統(tǒng)行業(yè)正在被顛覆，教育也在變革?！爸腔劢逃?“智能教育”“人工智能教育” “教育人工智能”等相關(guān)熱詞相繼問世，人工智能賦能教育變革成為重要趨勢。隨著理論探索和實踐認(rèn)識的不斷深入，人們逐漸意識到人工智能對教育的賦能不應(yīng)該僅局限于對技術(shù)的探索，還應(yīng)該是還原教育本真，回歸人的發(fā)展。中國、美國、英國、日本、法國、韓國等在世界上有一定影響力的國家正在積極利用人工智能進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整和教育改革，力求培養(yǎng)新時代人才，增強國際競爭力。各國普遍認(rèn)為人工智能是未來教育發(fā)展的“領(lǐng)航燈”，政府、學(xué)校、教師和學(xué)生是關(guān)鍵變革力量。因此，本文擬通過分析人工智能先行國的發(fā)展戰(zhàn)略與推行經(jīng)驗，探索人工智能賦能教育變革的真正內(nèi)生力量，重塑教育生態(tài)，發(fā)展未來教育。

一、人工智能賦能教育變革的時代意蘊

（一）人工智能賦能教育變革的時代內(nèi)涵

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI），又稱機器智能，是機器所展示的智能，與人類所顯示的自然智能（又稱人類智能，Human Intelligence，簡稱HI）相反。人工智能研究的傳統(tǒng)問題主要集中在計算機科學(xué)、信息工程、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等多重領(lǐng)域，通過智能技術(shù)開展相關(guān)研究，如知識表示、機器學(xué)習(xí)、元語言處理、模式識別等[1]。21世紀(jì)，伴隨著智能技術(shù)和相關(guān)理論的不斷革新，人工智能也開始興起并被應(yīng)用于更為廣泛的領(lǐng)域，如醫(yī)療、交通、住宅、教育等。這些領(lǐng)域井噴式地進(jìn)入了新的發(fā)展階段，形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和生態(tài)。

“賦能”是指對某學(xué)術(shù)領(lǐng)域、工作行業(yè)和行為主體賦予的某種能量。“賦能”一詞最開始源于積極心理學(xué)，后被廣泛用作組織管理學(xué)的專業(yè)術(shù)語和商業(yè)經(jīng)濟的營銷手段。人工智能賦能教育變革是指人工智能技術(shù)與教學(xué)活動的深度融合，為教育變革、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)賦能加力的過程[2]。人工智能賦能教育變革的過程其實就是“人工智能+教育”的形態(tài)。人工智能時代下，利用智能技術(shù)對某一領(lǐng)域或行業(yè)進(jìn)行賦能的簡化表述即是“人工智能+”，隨后衍生出了“人工智能+教育”。實質(zhì)上，人工智能只是一個過渡階段，充分融合人工智能的人類智能才是智能時代的高級形態(tài)。因此，培養(yǎng)人類智能的受體是學(xué)生，實施者是教師，人工智能賦能教育變革的關(guān)鍵就在于利用人工智能技術(shù)延伸、擴展和增加師生的智能素養(yǎng)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展更高級的人類智能。

（二）人工智能賦能教育變革的時代價值

在人工智能賦能教育變革的進(jìn)程中，“智慧教育”“智能教育”“人工智能教育”“教育人工智能”等教育新生態(tài)逐漸形成（如圖1所示）?！爸腔劢逃焙汀爸悄芙逃贝砹巳斯ぶ悄苜x能教育變革的理念層面和應(yīng)用層面?！爸腔劢逃崩萌斯ぶ悄芗夹g(shù)促進(jìn)教育發(fā)展以更好地實現(xiàn)學(xué)生智慧的培養(yǎng)。“智能教育”則是踐行“智慧教育”的唯一途徑。而“人工智能教育”和“教育人工智能”是實施“智能教育”的兩種形態(tài)，分別代表了人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域的實然狀態(tài)和應(yīng)然狀態(tài)。目前，世界各國皆處在“人工智能教育”階段，是人工智能賦能教育變革的初級階段。此階段的特征是弱人工智能主導(dǎo)教育發(fā)展，在教育手段、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等方面進(jìn)行淺表面的變革，尚未與學(xué)生、教師進(jìn)行真正的融合，無法實現(xiàn)人工智能對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的精準(zhǔn)分析與培養(yǎng)?！敖逃斯ぶ悄堋眲t是人工智能賦能教育變革的高級階段，此階段弱人工智能已經(jīng)走向強人工智能，教育已超越技術(shù)本身，由感知形態(tài)進(jìn)入認(rèn)知形態(tài)，回歸教育本真，可以和學(xué)生更好地融合，實現(xiàn)學(xué)情精準(zhǔn)分析，人機協(xié)同發(fā)展。無論是哪一階段、哪種形態(tài)的“人工智能+教育”，最終目標(biāo)都是為了發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)未來社會人才，實現(xiàn)教育理論人性化、教育方法個性化、教育內(nèi)容精準(zhǔn)化、教育手段智能化的教育價值。

二、人工智能賦能教育變革的國際經(jīng)驗

從大數(shù)據(jù)驅(qū)動、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等人工智能技術(shù)的實踐應(yīng)用到智能教育、智慧教育、教育人工智能等教育新生態(tài)的落地生根，人工智能賦能教育所產(chǎn)生的一系列成果是多種人工智能技術(shù)驅(qū)動教育發(fā)展的結(jié)果。目前，世界各國正在積極挖掘人工智能賦能教育的實施路徑，具體可概括為以下幾個方面。

（一）政府引領(lǐng)，推行人工智能應(yīng)用策略

人工智能時代，各國政府發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，頒布了多項人工智能應(yīng)用策略，積極推動人工智能的發(fā)展。2016 年，美國政府相繼發(fā)布了三份報告，分別是《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》《國家人工智能研究和發(fā)展戰(zhàn)略計劃》《人工智能、 自動化與經(jīng)濟報告》，為美國發(fā)展人工智能戰(zhàn)略計劃奠定了基礎(chǔ)。這三份報告明確了美國高等教育，尤其是研究型大學(xué)，進(jìn)行人工智能理論的研究和尖端技術(shù)的研發(fā)，并將培養(yǎng)前沿學(xué)科和跨學(xué)科人才作為人工智能發(fā)展的基石。英國政府于2017年頒布《在英國發(fā)展人工智能》，分別從人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教育制度上提出了新舉措。首先，在人才培養(yǎng)上采取多樣化的手段和措施吸引人才，如為留學(xué)人員提供人工智能獎學(xué)金。其次，在課程設(shè)置上開展人工智能課程并認(rèn)證其學(xué)分的有效性。最后，在教育制度上，英國教育部大力培養(yǎng)繼續(xù)教育階段的人工智能教育人員，以提升人工智能教育的質(zhì)量。日本政府也高度重視教育與人工智能相結(jié)合，于2016年和2017年分別發(fā)布了《日本振興戰(zhàn)略 2016——面向第 四次產(chǎn)業(yè)革命》和《人工智能技術(shù)戰(zhàn)略（草案）（人工智能技術(shù)戰(zhàn)略會議總結(jié)）》，通過總結(jié)報告得出日本將人工智能課程分別引入到基礎(chǔ)教育和高等教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時還將人工智能人才的培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要部分。我國也十分重視在教育領(lǐng)域應(yīng)用人工智能技術(shù)。2010年我國教育部頒布了教育信息化的實施方略《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》，并強調(diào)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出信息技術(shù)與教學(xué)的融合是未來教育發(fā)展的新走向。2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》進(jìn)一步明確了我國教育信息化發(fā)展的總體目標(biāo)。這三份文件奠定了人工智能在我國教育應(yīng)用中的基礎(chǔ)。2018年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》和《教育信息化2.0行動計劃》進(jìn)一步為我國教育領(lǐng)域的人工智能發(fā)展指明了方向。

（二）學(xué)校主導(dǎo)，構(gòu)建終身智能學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校作為教育教學(xué)工作開展的主要陣地，是開展人工智能課程、實施人工智能教育和培養(yǎng)人工智能人才的關(guān)鍵場所。韓國作為人工智能技術(shù)發(fā)達(dá)的國家之一，其教育與人工智能技術(shù)的發(fā)展水平也位于世界前列。自1996年起每隔五年發(fā)布一次教育信息化基本規(guī)劃，其經(jīng)歷了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段到問題解決階段，再到高速發(fā)展階段，目前已進(jìn)入了科學(xué)計劃階段。韓國教育正在從信息化向智能化轉(zhuǎn)型過渡，學(xué)校智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。韓國教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是通過在各類學(xué)校使用數(shù)字教科書和開展軟件教育，營建智能學(xué)習(xí)環(huán)境。韓國數(shù)字教科書項目始于2007年發(fā)布的《數(shù)字化教材普及化方案》，并從2018年起向小學(xué)以及初級中學(xué)的學(xué)生派發(fā)數(shù)字教科書。同年，韓國教育部還向千余所初級中學(xué)的學(xué)生推行軟件教育，加深學(xué)生對人工智能等相關(guān)新興技術(shù)的了解。數(shù)字教科書是一種數(shù)字化教材，結(jié)合了教科書、參考書、作業(yè)、詞典、多媒體內(nèi)容（包括視頻剪輯、動畫和虛擬現(xiàn)實等）及各種學(xué)習(xí)工具，并且可以拓展到學(xué)校以外的知識。目前，數(shù)字教科書以虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實的形式在韓國各類學(xué)校的官方網(wǎng)站上發(fā)布，用戶可以直接在應(yīng)用商城下載。韓國教育部還宣布在2021年前全面建成中小學(xué)無線技術(shù)設(shè)施設(shè)備，用來普及數(shù)字教科書。與此同時，地方學(xué)校與教育部也建立了緊密的合作聯(lián)系，在數(shù)字教科書的開發(fā)更新、教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)、人工智能設(shè)施設(shè)備擴大等方面做出了積極的努力。此外，在2018年韓國第六輪教育信息化基本規(guī)劃中，教育部明確提出了構(gòu)建終身化智能教育環(huán)境，并為各類學(xué)校建設(shè)智能化教育環(huán)境提出了三點建議：①考慮生命的周期，實施終身化的在線教育;②加強職業(yè)教育終身化建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)教育終身化信息管理系統(tǒng);③支持教育與技術(shù)的創(chuàng)新建設(shè)，增強學(xué)校教育和行政服務(wù)效率。

（三）教師參與，強化智能時代教師素養(yǎng)

教師作為實施人工智能賦能教育的關(guān)鍵人物，需要及時更新自身知識儲備，提升教師核心素養(yǎng)。從近年各國教師培養(yǎng)狀況來看，人工智能時代新增的教師素養(yǎng)主要分為兩類：信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。信息素養(yǎng)一詞是1974年美國信息產(chǎn)業(yè)機構(gòu)主席保羅提出的，所謂信息素養(yǎng)就是在解決問題時運用信息技術(shù)的策略或能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能時代的來臨，人們運用信息技術(shù)或智能技術(shù)的能力出現(xiàn)了差異，即所謂的數(shù)字鴻溝。教師作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極發(fā)展自身信息素養(yǎng)，這對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、縮小整個社會的數(shù)字鴻溝起著至關(guān)重要的作用。2019年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇》，強調(diào)讓教師充分理解人工智能教育并發(fā)揮積極作用。因此，教師必須處于教育的發(fā)展前沿，及時掌握最新的技能和知識，對教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，貫通式一體化培養(yǎng)是教師使用信息技術(shù)改善教學(xué)的關(guān)鍵。該報告還對教師的信息素養(yǎng)能力提出了以下幾點要求：①明晰人工智能支持系統(tǒng)是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的;②掌握研究和分析數(shù)據(jù)的能力;③利用人工智能和數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力、計算思維和數(shù)字技能，以提高學(xué)生對人工智能的理解;④利用人工智能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、情感、人際交往方面的指導(dǎo)。簡言之，教師必須將信息素養(yǎng)融入專業(yè)實踐中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生。數(shù)據(jù)素養(yǎng)則是人工智能時代對信息素養(yǎng)的延伸，是人工智能時代教師需要掌握的高階素養(yǎng)。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師通過定位、獲取、分析、解釋不同類型、不同來源的教育數(shù)據(jù)，并將結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的實際行動，最終用以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師專業(yè)發(fā)展的一種能力[3]。美國于2001年提出教師必須通過嚴(yán)格的數(shù)據(jù)分析采用因材施教的教學(xué)方式。美國“數(shù)據(jù)決策項目”中明確指出將教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入申請教師資格證的考核中。此后，美國學(xué)者參與到教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究中，開發(fā)了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)框架和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。如2016年美國學(xué)者曼迪納赫提出了針對教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架，該框架明確規(guī)定了人工智能時代教師在不同階段所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和知識水平，同時規(guī)定了教師使用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的五步路線，即識別構(gòu)建問題、數(shù)據(jù)使用、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為信息、作出正確決策、評估決策[4]。

（四）學(xué)生發(fā)展，塑造智能時代“智慧人才”

人工智能賦能教育的根本目的是利用人工智能技術(shù)，變革傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的“智慧人才”。所謂“智慧人才”是指在人工智能時代會創(chuàng)造、會學(xué)習(xí)、會溝通、會研判、會協(xié)作、會解決復(fù)雜問題，且均衡發(fā)展知識、技能、能力、品格的新型人才，而不單是技術(shù)誘導(dǎo)下的機械產(chǎn)物，是集科學(xué)智慧和人文智慧于一體的人[5]。我國學(xué)者楊現(xiàn)民提出人工智能賦能多種形式的教育，分別是面向特殊人群的補償性教育、針對常規(guī)業(yè)務(wù)的替代性教育、服務(wù)個性發(fā)展的適應(yīng)性教育。這三類教育充分體現(xiàn)了人工智能賦能教育的多元化和個性化，肯定了人工智能的發(fā)展可以改變傳統(tǒng)教育的局限性，充分實現(xiàn)全納教育，塑造多樣化的“智慧人才”。首先，人工智能賦能補償性教育表現(xiàn)出智能技術(shù)已經(jīng)成功運用于特殊教育領(lǐng)域。例如，英國赫特福德郡大學(xué)成功開發(fā)智能情感社交機器人用于幫助孤獨癥患者緩解病痛。該機器人的聯(lián)合視覺和音頻提示，不僅可以識別六種常規(guī)情緒（包括驚奇、快樂、厭惡、憤怒、悲傷和恐懼），還可以識別其他情感狀態(tài)，例如困惑等。它可以理解人類的情感困難，適用于所有兒童，對有言語障礙的兒童、患孤獨癥以及自閉癥兒童的訓(xùn)練尤其有效?？傊?，人工智能為特殊群體提供的補償性教育可以最大限度地挖掘特殊人群的潛能，發(fā)展多元智能，增加其社會價值感[6]。其次，人工智能賦能替代性教育是指人工智能可以替代傳統(tǒng)教師執(zhí)行部分任務(wù)。例如美國新澤西州于2010年啟動智能導(dǎo)師系統(tǒng)，該系統(tǒng)以平板電腦為載體，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)個性化輔導(dǎo)，減緩教師工作負(fù)擔(dān)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)能力，為教師提供個性化的指導(dǎo)意見。因此，人工智能為替代性教育增加了多樣化的選擇，不僅促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也優(yōu)化了教師的教育形式。最后，人工智能賦能適應(yīng)性教育是指由于個體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受能力不同，人工智能可以利用感知化、物聯(lián)化、定制化等技術(shù)特點為學(xué)生提供符合自身發(fā)展的個性化教育。例如韓國開發(fā)插件式綜合教學(xué)輔助系統(tǒng)（Integrated Teaching and Learning Assistance，簡稱ITLA），通過建構(gòu)合作、互動、參與、共享的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)來為教師、學(xué)習(xí)者和家長提供實時監(jiān)控系統(tǒng)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、協(xié)同教育機制、電子學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)和數(shù)字化材料制作方法的一體化教育流程。ITLA系統(tǒng)不僅為教師提供了一個優(yōu)質(zhì)的智能教學(xué)環(huán)境，也為學(xué)生提供了一個可以隨時隨地個性化學(xué)習(xí)的場所和定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主參與課堂，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。此系統(tǒng)已經(jīng)在韓國數(shù)個小學(xué)的四年級中成功試點，未來ITLA系統(tǒng)將在各級各類學(xué)校中推廣應(yīng)用，進(jìn)一步為韓國人工智能的發(fā)展夯實基礎(chǔ)[7]?？傊瑹o論何種類型的學(xué)生群體，人工智能的包容性和全面性均可促進(jìn)他們?nèi)鎮(zhèn)€性發(fā)展，為未來社會塑造多樣化的“智慧人才”。

三、人工智能賦能教育變革的未來展望

2019年中國政府與聯(lián)合國教科文組織就人工智能與教育達(dá)成一致意見并發(fā)布了《北京共識——人工智能與教育》，全面分析了人工智能賦能教育所擦出的“火花”，描繪了人工智能時代教育的發(fā)展藍(lán)圖。人工智能時代，無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，都力爭通過人工智能技術(shù)增強國家實力和國際影響力，而教育作為國家發(fā)展的基石必須走在改革前面。面對人工智能賦能教育改革，技術(shù)的優(yōu)越性體現(xiàn)得淋漓盡致。然而盡管各國均取得了不錯的成效，但是人工智能賦能的弊端也在逐漸暴露。例如懸置學(xué)生主體、教育鴻溝加劇、人文性缺失等。因此，為了引導(dǎo)人工智能賦能教育向善發(fā)展，本文結(jié)合國際經(jīng)驗和當(dāng)前問題進(jìn)行分析，為未來人工智能賦能教育提出新方向。

（一）價值取向：規(guī)避“馬太效應(yīng)”，實現(xiàn)全納與公平

改革開放40多年來，我國教育信息化的建設(shè)事業(yè)在國家政策的指引下方興未艾。我國教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷了“計算機的普及要從娃娃做起”“迎接21世紀(jì)的教育振興行動”“校校通”“班班通”以及“人人通”，凸顯了教育信息化人人普及的指導(dǎo)思想。然而，我國目前正在從信息化時代向智能化時代轉(zhuǎn)型過渡，隨著社會的不斷發(fā)展，教育間的貧富差距問題也日益突出。城市人口對于智能技術(shù)的接受力和掌握力普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口，“馬太效應(yīng)”逐漸產(chǎn)生。所謂“馬太效應(yīng)”其實是指強者越強，弱者越弱。因此，人工智能賦能教育的未來方向之一就是規(guī)避“馬太效應(yīng)”，為學(xué)生提供全納性和公平性的教育?！督逃F(xiàn)代化2035》中提出實現(xiàn)公共教育服務(wù)均等化，努力讓全體人民享有更公平的教育。該報告還指出利用重大科技創(chuàng)新，如AI等新興技術(shù)，改變傳統(tǒng)的知識傳授和獲取方式，改善教與學(xué)關(guān)系，重塑教育生態(tài)，引領(lǐng)社會新變革，讓人民享有質(zhì)量更高、更公平的教育?？傊?，面對人工智能時代“馬太效應(yīng)”，教育行業(yè)應(yīng)積極作出響應(yīng)，消除數(shù)字鴻溝，這是人工智能賦能教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

（二）技術(shù)路線：厘清技術(shù)悖論，構(gòu)建“人機共生”新生態(tài)

人工智能作為一種技術(shù)形態(tài)的存在，強調(diào)了技術(shù)的可用性和工具性。但是教育作為一種培養(yǎng)人的活動，更應(yīng)該強調(diào)的是人作為人的價值，而非物的用處，因此，人工智能賦能教育未來的另一方向是厘清技術(shù)悖論，構(gòu)建“人機共生”新生態(tài)。所謂技術(shù)悖論是指技術(shù)的出現(xiàn)是為了服務(wù)人類和更好地改善人類社會，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，它逐漸露出真實面貌，背離了服務(wù)人、發(fā)展人的核心理念，開始朝著人類發(fā)展的對立面行駛。人工智能時代，隨著技術(shù)的發(fā)展，其弊端也逐漸暴露。首先，師生教學(xué)自主性喪失。部分教師在教學(xué)活動中過度依賴信息技術(shù)，缺乏和學(xué)生的交互，使得教學(xué)過程被機器操控。學(xué)生喪失獨立性，作業(yè)的完成或者實踐創(chuàng)新活動完全依賴于智能設(shè)備。其次，技術(shù)對道德問題產(chǎn)生沖擊。如不良咨詢泛濫、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、個人信息被竊取、網(wǎng)絡(luò)恐怖主義和惡意網(wǎng)站屢見不鮮?！?019 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中提出推行網(wǎng)絡(luò)思想政治和法治教育，強化網(wǎng)絡(luò)安全問題，規(guī)范校園APP的使用，為師生提供綠色網(wǎng)絡(luò)空間。我國目前人工智能賦能教育體現(xiàn)出了教育技術(shù)從輔助教育到重塑教育生態(tài)的變革趨勢。因此，需厘清技術(shù)悖論，消除技術(shù)弊端，加強人機協(xié)同發(fā)展研究，構(gòu)建未來教育新生態(tài)。

（三）教育方向：“為機器立心”，融合人文取向和科學(xué)取向

人工智能在教育領(lǐng)域的真正作用要落實在教育本身。然而世界各國目前正在緊鑼密鼓地展開學(xué)習(xí)智能技術(shù)的課程，如韓國的軟件教育、日本基礎(chǔ)教育階段的人工智能課程。不可否認(rèn)的是，信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)、人工智能素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生和教師的必備素養(yǎng)，但是若只追求技術(shù)發(fā)展，忽略教育的人文使命，教育的意義將被弱化。可以預(yù)見的是，未來社會許多職業(yè)將會被技術(shù)代替。為了社會的有序發(fā)展，教育應(yīng)該義不容辭地向技術(shù)拋出“人文”的橄欖枝。首先，“為機器立心”，無論是信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，還是智能機器，都是由人類創(chuàng)造的。人類懷揣怎樣的心靈，便會研制出怎樣的機器。因此，“為機器立心”，不僅要讓機器擁有一顆向善的“心”，更要為人立心、為教育立心。古今中外，無數(shù)科技行業(yè)的能人志士，無不通曉人文社會知識，如我國航天航空事業(yè)的開拓者錢學(xué)森先生，對音樂、文學(xué)樣樣精通，他提出了“讓科學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻吧，那將會創(chuàng)造奇跡”。法蘭克福學(xué)派代表人物韋伯指出人與社會實踐的完整理性是由工具理性與價值理性組成的。工具理性來源于技術(shù)發(fā)展，價值理性來源于人文素養(yǎng)。因此，“為機器立心”，讓機器肩負(fù)人文使命，讓教育走向人文。其次，教育需引領(lǐng)真、善、美的實現(xiàn)。如2011年韓國政府發(fā)布的智慧教育戰(zhàn)略，其教育目的是幫助學(xué)生恢復(fù)自然本性，擺脫現(xiàn)代科技的束縛，減小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，培養(yǎng)擁有智慧的學(xué)生。因此，在人工智能時代，科技的發(fā)展勢不可當(dāng)，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科技能力，但是也要回歸教育本真，以人為本，促進(jìn)學(xué)生真、善、美的實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）