徐德山
態(tài)度決定命運,這句話說得好。
我讀小學(xué)的時候,小學(xué)老師義正言詞地說:“要端正態(tài)度!”
我讀中學(xué)的時候,中學(xué)老師義正言詞地說:“態(tài)度要端正!”
那時不解??!
態(tài)度!態(tài)度!天天是態(tài)度!不就是聽聽講,做做作業(yè)嘛?
可今天,我就對這個休閑了一節(jié)課的學(xué)生談起態(tài)度了。
我對他說:“態(tài)度決定行為,一個學(xué)生所選擇的行為決定了自己的未來!”
我已經(jīng)不是第一次看到他回頭了,在他第三次回頭的時候,我對他說:“第一次回頭情有可原,第三次回頭還情有可原嗎?”他低下了頭,做出乖巧的樣子。
同學(xué)們都在埋頭做題,就他一個人如坐針氈。
試題是早已在學(xué)生手中的。做完這一套題,迎接下周的期中考試。
學(xué)生紛紛問:“做完了干什么呢?”
我說:“讀書啊!讀《在讀寫中成長》或《閱微草堂筆記》,提醒一下,我讓大家讀《閱微草堂筆記》是為了提高同學(xué)們閱讀文言文的能力!”
我邊說邊在教室里踱著,踱出一個個不規(guī)則的長方形。我俯身問“乖巧”的他:“做完了嗎?”他那不知所措的樣子實在令人忍俊不禁。他同桌代為回答:“他沒有試卷!”
原來如此!
這時我讓另外一個男生站起來。這個男生在上課前找到我對我說:“老師,我的試卷找不到了?!蔽曳磫枺骸罢也坏搅藨?yīng)該怎么辦呢?我相信,一個高一的學(xué)生有能力自己解決這個問題的!”他說:“我復(fù)印去!”“好!”我向他做了個手勢。
“你也站起來吧?”他乖巧地站起來,不知所措。然后,我把課前找我的那個男生的事貌似沒有所指地說了一遍。
他還是不知所措!
我直接說道:“誰把學(xué)習(xí)當作負擔,誰就一無所得!”
“我給大家說件事情,我兒子前幾天興奮地告訴我,說他的《配套練習(xí)》找不到了,可以不做作業(yè)了。我妻子也隨聲附和,贊同兒子不做配套練習(xí),我表示反對,說如果老師講怎么辦?大家都在認真地聽,就他自己無所事事,還不無事生非??!”
“你和他是一樣的情況,都找不到試卷,這情有可原!我有時候也找不到東西,我這幾天在找計算機證書,我記得很清楚,我夾在書里了,可怎么也找不到了。在找不到試卷這件事情上,他是怎么處理的,你是怎么處理的?”他依然不知所措!
現(xiàn)在,即便是他想復(fù)印,也沒有多余的試卷了。他很茫然,我知道。
“你就借一個已經(jīng)做了的復(fù)印吧?!蔽艺f。于是,他拿起同桌的試卷,站起來,走了幾步,停下了。“怎么了?”他不搭話,有人代答:“他不知道打印室在哪兒?!?/p>
站起來的那個同學(xué)說和他一起去。
我對他說:“你這不是有向?qū)Я藛幔克热粡?fù)印了就應(yīng)該知道打印室,你跟他去吧?!?/p>
他的態(tài)度,讓我深思,他并非不上心,而是根本就不知道如何上心。他的態(tài)度,其實就是我們的教育的態(tài)度折射,我們一心追求分數(shù),卻沒想到那些不是分數(shù)的東西比分數(shù)更重要,抑或本身就是取得分數(shù)的催化劑,要懂得,真正的素質(zhì)教育不僅不是分數(shù)的敵人,相反卻是分數(shù)的朋友。