譚娜

【摘要】初中是提升作文能力的重要階段，本文主張采用分層教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作能力，包括對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、作文作業(yè)以及評價內(nèi)容和方式的分層，以期能夠?qū)崿F(xiàn)初中生寫作能力提升的目標。

【關(guān)鍵字】初中教學(xué);語文作文;分層次教學(xué)

初中生具備一定的寫作能力，但核心素養(yǎng)目標對他們提出了新的要求，如何提升初中生語文作文核心素養(yǎng)能力成為一線老師關(guān)注的重要問題。而分層次教學(xué)既能夠提高學(xué)生的寫作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化觀，與核心素養(yǎng)內(nèi)容不謀而合。

一、學(xué)生分層合作教學(xué)

不同學(xué)生對語文作文有不同的態(tài)度，語文作文的基礎(chǔ)也不相同。因此，對不同學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式，設(shè)置不同的教學(xué)目標。具體而言，老師可以根據(jù)學(xué)生作文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及家庭情況等實際學(xué)情，將學(xué)生分為三個層次，第一層次的學(xué)生作文基礎(chǔ)扎實，不僅能夠主動學(xué)習(xí)，還能夠幫助其他同學(xué)提高作文能力，第二層次的學(xué)生能夠靈活運用寫作技巧，但情感表達稍欠缺，第三層次的學(xué)生寫作能力較欠缺，很難寫出令人滿意的作文。根據(jù)三個層次學(xué)生不同的寫作能力設(shè)定不同的教學(xué)目標，例如，第一層次學(xué)生的教學(xué)目標不僅包括提高其作文能力，還包括培養(yǎng)其樂于助人，在幫助他人過程中學(xué)會觀察、積累作文素材，在作文素材積累過程中學(xué)會做人，第二層次學(xué)生不能運用作文精妙表達自己的情感，可以將情感表達作為學(xué)生的教學(xué)目標，第三層次學(xué)生的教學(xué)目標則以掌握基本寫作方式，能夠表達真情實感即可。

二、分層作文教學(xué)內(nèi)容

初中語文作文教學(xué)內(nèi)容包括確定作文題目、搭建作文結(jié)構(gòu)、運用作文素材，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方式。以確定作文題目為例，初中作文題目主要包括全命題、半命題以及無命題方式，對第一層和第二層次的學(xué)生，老師可以以無命題和半命題的教授方式為主，對第三層次的學(xué)生以全命題的教授方式為主。在設(shè)計教學(xué)計劃時，老師可以先結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生提供同樣的閱讀資料，讓各自閱讀后在小組內(nèi)進行討論，表達自己對閱讀內(nèi)容的感悟，可以引導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題;經(jīng)過討論不能確定寫作內(nèi)容或者不能表達自己體會的學(xué)生，老師可以為其提供簡單的作文題目，幫助學(xué)生確定具體的作文題目。

三、布置層次化作文作業(yè)

作文能力的提升不僅需要提升表達能力，還需要持之以恒的練習(xí)，在課堂上，可以采取仿寫或者改寫課本內(nèi)容的方式，先由老師詳細講解并舉例說明課本內(nèi)容中運用的寫作技巧，再根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的課堂作業(yè)。學(xué)生容易在改寫作業(yè)中遇到障礙，老師可以采用兩種方式幫助學(xué)生，第一種方式是將改寫的內(nèi)容分解為不同的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握改寫的技巧;第二種方式是幫助學(xué)生找到改寫段落中的描寫對象、方式、技巧，通過小組討論讓學(xué)生明確自己改寫的內(nèi)容。

在布置課外作業(yè)時，第一層次學(xué)生作文能力的提升不能僅依靠課本內(nèi)容，還需要豐富學(xué)生的作文內(nèi)容、增加作文素材的積累，因此，老師可以向?qū)W生介紹適合初中閱讀的資料，并布置相應(yīng)的閱讀作業(yè);第二層次學(xué)生能力的提升需要學(xué)會表達自己的真情實感，老師可以以學(xué)生實際生活為主題，讓學(xué)生積累豐富的作文素材，在積累作文素材中學(xué)會表達自己的所思所想;第三層次學(xué)生作文能力有限，老師可以布置幫助其理解掌握課堂寫作技巧的課外作業(yè)。

四、創(chuàng)新分層評價方式

初中生處于評價敏感階段，因此，對初中生語文作文的評價是其不斷學(xué)習(xí)提升的動力，老師可以對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式，創(chuàng)新評價標準，例如對第三層次學(xué)生作文評價時，老師可以增加寫作素材運用、技巧靈活運用等方面的內(nèi)容，對第二層次學(xué)生作文評價時，可以采用學(xué)生互評方式，對第一層次學(xué)生作文評價時，可以采用學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式。

總之，初中語文采用分層教學(xué)方式是以實現(xiàn)因材施教為目標，而非以學(xué)生分等級為目的，因此，老師在采用分層教學(xué)方式時，需要以學(xué)生為主體，側(cè)重關(guān)注學(xué)實際學(xué)情，付出更多時間和精力設(shè)計更符合學(xué)生的教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]王貴琴.初中語文作文教學(xué)中如何進行分層次教學(xué)分析[J].課外語文，2021（04）：131-132.

[2]朱立昌.初中語文作文教學(xué)中如何進行分層次教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（05）：59-60.