張志賢

摘 要：表達(dá)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力則是順應(yīng)新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)?；诖?，文章將對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要敘述，并從強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)、構(gòu)建口語表達(dá)情境、加強(qiáng)表達(dá)思維訓(xùn)練、舉辦主題辯論活動(dòng)、組織課外實(shí)踐活動(dòng)等方面對(duì)提升學(xué)生表達(dá)能力的初中語文教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;表達(dá)能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.011

在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生的表達(dá)能力不僅是他們在學(xué)習(xí)中必備的能力，還是他們適應(yīng)社會(huì)的前提條件。而對(duì)提升學(xué)生表達(dá)能力的初中語文教學(xué)進(jìn)行研究，是為了激發(fā)出語文學(xué)科的教育價(jià)值，使語文教學(xué)成為提升學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，從而通過優(yōu)化語文教學(xué)形式和內(nèi)容，全面提升學(xué)生的表達(dá)思維和素養(yǎng)。以下將對(duì)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀以及提升策略進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，即使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)開始滲透于教學(xué)中，但是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)層面還屬于短板，主要存在以下兩個(gè)問題。

（一）教師缺乏正確的教學(xué)觀念

由于教師長期受到傳統(tǒng)思想以及中考制度的影響，所以在教學(xué)的過程中更加關(guān)注學(xué)生的書面成績，這就導(dǎo)致教師在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，所以在當(dāng)前的教學(xué)中，部分學(xué)生雖然能夠在語文考試中取得較高的成績，但是口頭語言表達(dá)能力和寫作能力都有所欠缺，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合性進(jìn)步。

（二）未設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)板塊

在目前的教學(xué)中，有一部分教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生表達(dá)能力的重要性，但是礙于語文課程的繁雜內(nèi)容和學(xué)生的升學(xué)壓力等主客觀因素，教師沒有在語文教學(xué)中設(shè)置針對(duì)性的表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)板塊，而在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)語言表達(dá)就逐漸失去了興趣，他們的表達(dá)能力自然無法獲得明顯的提升[1]。

二、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)策略

為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，使他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師可以通過強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)、構(gòu)建口語表達(dá)情境、加強(qiáng)表達(dá)思維訓(xùn)練、舉辦主題辯論活動(dòng)、組織課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在完善和優(yōu)化的語文教學(xué)模式中認(rèn)識(shí)到表達(dá)能力的重要性，并逐步提升表達(dá)能力。

（一）強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)

朗讀是學(xué)生開展口語表達(dá)訓(xùn)練、積累語言素材的重要途徑，如果教師能夠在語文教學(xué)中設(shè)置特定的朗讀教學(xué)板塊，那么學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)就會(huì)得到鞏固。而在目前的初中語文教學(xué)課堂中，為了節(jié)省課堂時(shí)間，部分教師忽視甚至直接省略了朗讀教學(xué)板塊，這就使得學(xué)生缺失了鍛煉口語能力的機(jī)會(huì)。因此，為了構(gòu)建為學(xué)生服務(wù)的語文課堂，夯實(shí)學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)，教師可以強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和閱讀的過程中積累語言素材、學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本的表達(dá)技巧、掌握表達(dá)感情的方法和技巧等，使他們在反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化中，不斷提升口語表達(dá)能力[2]。具體說來，強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)的過程如下。首先，教師對(duì)文本內(nèi)容表現(xiàn)出的主題、情感內(nèi)涵、思想境界等進(jìn)行解讀，細(xì)致分析文本的朗讀技巧和情感把握方法，在備課階段進(jìn)行反復(fù)的朗讀練習(xí);其次，在課堂教學(xué)的過程中，為了發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，可以首先由其進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在教師的示范朗讀中初步了解文本的情感基調(diào)、學(xué)習(xí)文本的基本語言元素，并在這個(gè)過程中模仿教師的朗讀方法展開心讀;再次，待教師示范朗讀之后，教師給予學(xué)生采用伴樂讀、齊讀等多種朗讀形式的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用正確的停頓、輕重音技巧表達(dá)文本主題、積累語言文字素材。通過強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)的方式，學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)得到夯實(shí)和發(fā)展，表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。

（二）構(gòu)建口語表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

情境教學(xué)法是順應(yīng)新課標(biāo)而產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，它能夠以活躍的課堂形式、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和欲望。而在以往的教學(xué)中，由于教師自身缺乏專業(yè)素質(zhì)和執(zhí)教能力，導(dǎo)致他們很難駕馭新型的教學(xué)方法，學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中表達(dá)欲望也就不強(qiáng)烈。因此，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們積極主動(dòng)地展開溝通和交流，教師可以構(gòu)建口語表達(dá)情境，讓學(xué)生在多樣化的形式中產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)，并受到多元思維的啟發(fā)和引導(dǎo)進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)能力。詳細(xì)地說，構(gòu)建口語表達(dá)情境主要可以分為以下幾個(gè)步驟。首先，教師可以根據(jù)某一階段的語文課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方式，并對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為后續(xù)在課堂教學(xué)中構(gòu)建口語情境打下基礎(chǔ);其次，在語文課堂中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表達(dá)的積極性，教師可以按照提前制定的情境創(chuàng)設(shè)方法，選擇角色表演、故事、問題等多樣化的情境方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到特定的情境活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在靈活的教學(xué)模式中自發(fā)地展開口語表達(dá)，從而在生動(dòng)的情境中鍛煉他們的口語表達(dá)能力。而通過構(gòu)建口語表達(dá)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，還能夠豐富學(xué)生的表達(dá)形式，讓他們形成自主意識(shí)和積極思維。

（三）加強(qiáng)表達(dá)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)實(shí)力

語言是思維的表現(xiàn)形式，也是承載思維能力的載體，二者之間呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，如果教師重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，那么學(xué)生的表達(dá)實(shí)力就能不斷提高。而在當(dāng)前的教學(xué)中，迫于中學(xué)生的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒有在語文思維訓(xùn)練中投入過多的精力，所以學(xué)生的表達(dá)能力也就處于原地踏步的狀態(tài)。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，教師可以改變自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)思維的訓(xùn)練，讓他們逐漸養(yǎng)成條理清晰、思維嚴(yán)密、邏輯遞進(jìn)的語言表達(dá)習(xí)慣，并在思維的發(fā)展過程中形成獨(dú)特的語言感悟能力[3]。詳細(xì)地說，加強(qiáng)表達(dá)思維訓(xùn)練可以通過寫作訓(xùn)練的方式，具體可以分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師可以借助寫作練習(xí)展開思維訓(xùn)練，讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，對(duì)閱讀文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、結(jié)構(gòu)思維和表達(dá)思維;其次，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的表達(dá)思維，在寫作練習(xí)后，教師可以建設(shè)多元化的寫作課堂評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)、自評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求他們捋順觀點(diǎn)、尋求針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，借助口語表達(dá)的形式對(duì)自己和他人的寫作作品進(jìn)行客觀全面的分析和評(píng)價(jià)，找出其中存在的優(yōu)勢和不足，從而完成口頭評(píng)價(jià)任務(wù);最后，根據(jù)同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改寫作作品，讓他們改正不規(guī)范和不清晰的表達(dá)方式，促使他們形成具有條理性和體系性的表達(dá)習(xí)慣。通過加強(qiáng)表達(dá)思維訓(xùn)練的方式，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠進(jìn)一步改革課堂教學(xué)的形式、完善課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。