馮曉玲

摘 要：語文是中職教育階段的重點學科之一，此階段的學生畢業(yè)后將直接進入社會，其語文綜合能力的提高十分重要，尤其是閱讀與寫作的能力更是部分專業(yè)必須要具備的技能之一，而且素質(zhì)教育以及新課程改革對語文教學也提出了一系列著重培養(yǎng)學生實踐能力的新要求，這也就意味著傳統(tǒng)的語文教學方法已經(jīng)難以滿足當前的教學需求了。閱讀與寫作本身就緊密相連，互相影響，以往的教學常常將二者割裂開來，使得學生閱讀與寫作的能力沒有得到有效的提升，為了進一步提高中職語文教學質(zhì)量，筆者將主要研究將閱讀與寫作教學有效結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學;閱讀;寫作

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.005

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而且寫作考驗的是學生綜合運用語文知識的能力，若是拋開閱讀內(nèi)容直接進行寫作教學，學生就會出現(xiàn)不會寫、不知道寫什么的尷尬情況，這不僅不會提高學生的寫作能力，還有可能讓學生對語文學習失去興趣，打擊學生的自信心，最終使得學生不愿意學習語文，那么學生的語文能力將始終無法提升。為此，作為語文教學的引導者和負責人，教師要明確閱讀與寫作的關(guān)系，將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學生的語文素養(yǎng)能夠得到快速提升。

一、在閱讀教學中布置積累任務(wù)，提高學生素材積累量

要想提高學生的寫作能力，首先需要讓學生有東西可寫，很多中職學生的整體學習能力和基礎(chǔ)語文素養(yǎng)并不太強，這也就導致了中職學生在學習語文時較為吃力，尤其是在寫作教學時，學生面臨的問題會更大，要想寫好作文，需要學生具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)以及豐富的詞匯積累量，只有兩個條件都具備，學生在寫作時才不會陷入無話可說的困境之中，但是好詞好句的積累不是一兩天就能夠培養(yǎng)起來的，需要的是長時間的積累。因此，需要教師首先幫助學生在閱讀學習時引導學生主動進行素材的積累，讓學生在長時間的積累中提高學生素材積累量，讓學生在寫作時能夠有話可說，在運用積累素材的同時，學生也能夠感受到積累素材的重要性，從而使得學生的閱讀能力也有所提升[1]。

要在閱讀教學中提高學生的素材積累量，就需要培養(yǎng)學生積累素材的習慣，在積累之初需要通過教師的引導和要求才能夠有所成效。為此，教師要結(jié)合閱讀布置積累任務(wù)，在課前和課中兩個方面去制訂積累任務(wù)，課前是讓學生在預習時積累自己認為比較好的詞匯短語或者好詞好句，每個人的審美和對文學的喜好是不同的，只要是自己喜歡的并且用好了都是很好的素材積累，而且積累素材也不能僅僅是在課堂教學中，也需要利用課外時間幫助學生積累，為此教師需要布置課前預習任務(wù)，要求學生在課前預習時將好詞好句摘抄在一個專門的積累本上，同時教師需要注意對學生的積累任務(wù)進行檢查，不能敷衍了事。在學生還未養(yǎng)成習慣時，平常積累素材是一件比較枯燥的任務(wù)，且學生也并不認為這對其學習有很重要的作用，若是教師再不認真檢查積累任務(wù)，學生可能會對積累任務(wù)保持一種敷衍的態(tài)度，這種態(tài)度會使得學生不認真去閱讀并且完成積累任務(wù)，那么就很難達到理想的積累目標。因此，教師要對學生的積累認真檢查，對于不認真完成的學生要予以一定的懲罰，以此讓學生重視課前積累。課中積累是教師主導的積累任務(wù)，教師可以選擇一些閱讀內(nèi)容中比較有利于學生的好詞好句或者事實案例，然后讓學生進行記錄，并且引導學生分析這些事實案例蘊含的道理，讓學生去思考這些案例可以用在哪些類型的寫作內(nèi)容之中，以此加深學生對事例的印象，這能夠有效提高學生對素材的理解程度，讓學生認識到積累素材的重要性，持之以恒，學生在閱讀學習中就能積累豐富的素材，這就能避免學生出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞的情況，對提升學生寫作能力和寫作水平有著重要的促進作用。

二、在寫作教學時融入有效閱讀活動，提高學生寫作能力

在中職語文教學中將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅僅是在閱讀教學中融入寫作，也需要在寫作中融入閱讀教學，讓學生能夠在寫作教學中發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的重要性。語感對學生寫作能力的提升有重要的作用，由于部分中職學生的語文基礎(chǔ)并不牢固，導致其在進行寫作時常常會出現(xiàn)語言單調(diào)且言不達意的情況，要改變這種情況，需要進行針對性的訓練，只有這樣學生才能得到更加迅速地進步。為此，教師可以采取以下方式在寫作教學中融入有效的閱讀活動。首先，可以利用多媒體為學生展示閱讀內(nèi)容，讓學生進行集體朗讀，也可以配一些音樂，讓學生可以一邊聽音樂一邊朗讀，在學生朗讀過后，讓學生將自己概括作者想要表達的情感，同時將這種情感寫出來，再進行分享，全班一起討論閱讀中出現(xiàn)的情感，當學生對閱讀內(nèi)容有一個深入的理解后，讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容自選角度、自定題目進行寫作練習，當學生對閱讀內(nèi)容充分思考過后再進行寫作練習，學生對于內(nèi)容的把握將會更有深度，而且在寫作之前教師已經(jīng)帶領(lǐng)學生對閱讀內(nèi)容進行了分析和整理，學生也都進行了充分的思考，這就能夠使學生在寫作時有感而發(fā)，這種帶有真實情感的寫作內(nèi)容能夠使其寫作的過程更加順利，寫作的質(zhì)量也能得到顯著的提高。其次，教師可以給學生充分的自由，教師可以選擇幾篇閱讀內(nèi)容打印出來發(fā)給學生，讓學生自己閱讀內(nèi)容，然后讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀，在學生閱讀完成后按照學生喜歡的內(nèi)容進行分組，讓每組學生通過討論確定閱讀內(nèi)容中作者想要表達的意思，然后由教師進行最后的總結(jié)，確定最終的立意，為了讓學生對寫作更加感興趣，教師還可以準備一些續(xù)寫童話故事的寫作內(nèi)容，充分激發(fā)學生的想象力，由于寫作需要耗費的時間較長，教師可以讓學生在大腦中構(gòu)思童話內(nèi)容，然后選出幾名學生進行分享，再由學生去評價續(xù)寫是否合理、語言如何等，全程讓學生作為主體，學生學習的積極性也會更加的高，閱讀與寫作二者相結(jié)合的效果也會更加容易被充分激發(fā)出來[2]。