林潔

摘 要：當今社會發(fā)展迅速，隨著人們生活節(jié)奏的日益加快，工作壓力也達到了新高度。激烈的競爭，使企業(yè)對人才的要求越來越嚴格，專業(yè)能力較強的新型人才備受關(guān)注，中職教育的發(fā)展優(yōu)勢也愈加凸顯。當前部分中職院校教學水平不夠理想，特別是會計電算化課程教學在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力方面存在一定缺陷。本文通過分析中職校學生的心理特點，指出當前中職校學生會計電算化課程存在的問題，進而討論影響中職校學生會計電算化專業(yè)能力培養(yǎng)的因素，研究中職校會計電算化課程教學中專業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：會計電算化;課程教學;中職校學生;專業(yè)能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.007

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機在各領(lǐng)域得到廣泛運用并且成為各行各業(yè)不可缺少的一種基本工具。如今，網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展波及全球的各個角落，不管是企業(yè)，還是個人，都不再維持原有的生活方式，取而代之的是以電腦、智能手機等為主導工具的交流和生活方式。與此同時，企業(yè)會計運營模式也摒棄了原有的人工模式，逐漸被會計電算化所取代，該領(lǐng)域的從業(yè)人員也必須學習會計電算化知識，以便更好地適應職業(yè)需要。中職校作為培養(yǎng)技能型人才的重要場所，為企業(yè)培養(yǎng)了大量會計電算化專業(yè)人才。會計電算化課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，尤其注重學生的實操能力，這就要求學校加大培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，幫助學生更好地提升自己，為未來的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。鑒于此，本文著重研究會計電算化課程教學對中職校學生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，希望從根本上促進我國中職教育的現(xiàn)代化步伐。

一、中職校學生的心理特點

（一）主觀意識強烈

部分中職校的教育教學模式固化了學生的學習生活狀態(tài)，很少有學生進行社會兼職工作，也就沒有什么社會經(jīng)驗可言，這就導致了中職學生的思想較為單純。因此，很多中職學生總是喜歡幻想、憧憬未來，比如，通過網(wǎng)絡(luò)信息了解到成功人士的輝煌，覺得“成功也就不過如此”，從而天真地以為創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新十分簡單。殊不知，現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新并不是我們想象的那樣容易，各方面的阻力、困難都會一齊襲來，更何況走出校門的畢業(yè)生根本沒有能力應付。所以說，中職校學生的思想單純，主觀意識強烈，心理不夠成熟，缺乏實踐認知和鍛煉，會直接影響他們的專業(yè)素養(yǎng)和抉擇判定，只有及時轉(zhuǎn)變這種思想，才能對未來做出正確的判斷。

（二）自信心比較弱

做任何事情都需要自信，足夠的自信心可以讓人克服困難、超越自我，反之不易成功。由于中職校學生的底子相對薄弱，容易不自信，因此中職學生不管是學習，還是創(chuàng)業(yè)，抑或找工作，都難以掩飾“自卑”的內(nèi)心，極不利于他們走向成功。實際上，當今企業(yè)都比較注重學生的真才實學，并非僅僅把學歷放在第一位，還有許多企業(yè)更加青睞職業(yè)技術(shù)型人才，因為這樣的人才會更容易適應崗位的需要，一旦上崗就能熟練開展工作，快速進入角色與社會接軌，這也是中職校學生的優(yōu)勢所在。但很多時候，部分中職校學生并沒有意識到這一點，總覺得自己技不如人，缺乏勇氣，導致失去了很多機會。

（三）盲目進行選擇

中職校學生還處于求學的重要階段，學習專業(yè)技能知識是他們生活的全部，對于外界的事情知之甚少，以至于擇業(yè)不科學，盲目進行選擇。一般來說，中職校學生的出路有兩條，一是找工作，二是自行創(chuàng)業(yè)，但不是所有學生都同時適合這兩條出路，因此，中職生要根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。事實上，當前許多學生不了解自己，難以評估出自己適合哪一方面，盲目地選擇未來，自然就盲目地學習專業(yè)知識，這樣的心態(tài)很容易使他們迷失自我。毫無疑問，如果長此以往，學生的專業(yè)能力必將大大下降，要想突破這個困境，必須及時調(diào)節(jié)中職學生的心理狀態(tài)。

二、當前中職校學生會計電算化課程存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一

在網(wǎng)絡(luò)化的今天，一切辦公都要依靠計算機，會計工作的數(shù)據(jù)非常多，更離不開計算機軟件的輔助，于是就出現(xiàn)了會計電算化的應用。會計電算化是隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而出現(xiàn)的新的會計工作模式，具有較高的技術(shù)應用難度，不經(jīng)過專業(yè)訓練的人很難勝任這份工作。由于中職校在培養(yǎng)會計電算化技能型人才方面具有一定的優(yōu)勢，因此許多有志于從事會計工作的學生，大多數(shù)喜歡選擇到中職校進行學習。雖然如此，當前中職校會計電算化課程教學仍存在一定的弊端，其教學內(nèi)容單一，基本上側(cè)重于“財務核算”方面的內(nèi)容，很少提及“供應鏈管理系統(tǒng)”。此外，由于學生初涉此領(lǐng)域，不容易進入狀態(tài)，在懵懂的過程中很多時候?qū)W得一知半解、囫圇吞棗、抑或夾生，甚至當全部課程講授完后，一些學生還只懂得最基礎(chǔ)的會計核算知識，根本不了解企業(yè)的整體運作流程，更不曉得軟件中供應鏈管理的功能，以至于學生不能全面地了解該領(lǐng)域的業(yè)務，難以做到創(chuàng)新。

（二）教學方法落后

縱觀中職院校會計電算化課程的教學方法，部分教師仍然采用教師演示、學生模仿這一傳統(tǒng)模式開展教學，雖然這樣可以讓學生迅速掌握軟件操作步驟，很受學生歡迎，但這樣的教學方法存在著種種弊端，最為突出的就是限制了學生思考，學生的發(fā)散性思維得不到發(fā)展。例如，由于教師在會計電算化課程的演示中，次數(shù)過多，大部分課堂時間被占用，學生變得越來越懶散，不愿意動腦筋，一切都靠教師來幫忙。再如，會計電算化課程教學很少關(guān)注理論，以至于理論與實踐嚴重脫節(jié)。一旦實際操作跟不上先進的理論，學生就不能深入理解業(yè)務，也不能熟練運用軟件，甚至難以獨當一面。

三、影響中職校學生會計電算化專業(yè)能力培養(yǎng)的因素