楊志榮

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及社會的不斷進步，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。其中，由于數(shù)學是一門較為嚴謹、有條理性且具有實用性的科目，因此，受到較多人士的廣泛關(guān)注。然而，對于剛剛接觸數(shù)學科目的小學生而言，數(shù)字化的呈現(xiàn)方式會讓其產(chǎn)生困惑。本文主要通過對小學數(shù)學教學的探索，分析了目前教育所存在的問題，同時探究小學生在數(shù)學學習中獨立思考的好處，并提出一些培養(yǎng)小學生獨立思考能力的養(yǎng)成方式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;養(yǎng)成方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.020

在小學時期，學生的思維尚未成熟，再加上數(shù)學的理論知識較為抽象和枯燥，導致他們在數(shù)學學習過程中存在一定的畏難情緒。因此，在教學的過程中，教師要結(jié)合新課改概念，再依照小學生本身的認知能力和特點來開展有針對性的教學活動，并結(jié)合實際的教學狀況來調(diào)整教學方式，漸漸地在授課中培養(yǎng)好小學生的思維能力，輔助小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

一、目前小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學課堂存在定位錯誤的問題

目前，在小學數(shù)學授課中，一般都是以教師為數(shù)學課堂的主體地位，而小學生只是被動地參與數(shù)學學習。這種教學模式在一定程度上束縛了小學生的思維性和自主性的發(fā)揮。同時，在教學時，教師并未與小學生進行有效溝通，極少提出問題，也沒有為學生創(chuàng)設有價值的問題情境，導致他們難以發(fā)揮自身的思維能力，從而限制了小學生的思想發(fā)散。由此可見，如果不能把小學生放在課堂的主體地位，小學生的獨自思考能力將很難得到提高。

（二）小學生心理存在依賴

現(xiàn)如今，小學生在數(shù)學學習里最大的問題就是存在依賴教師的心理。他們?nèi)绻跀?shù)學的學習過程中遇到難題，就想著找教師或?qū)W習委員解決，而不是自己獨自思考解決，這樣只會導致小學生缺少自身的獨立思考能力[1]。在教學中會涉及米、分米和厘米三者關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，部分小學生不清楚它們的轉(zhuǎn)換關(guān)系，也不能主動地發(fā)揮自身的思維能力來找尋有效的方式加深記憶。這樣的學習方式顯得十分被動，難以培養(yǎng)小學生的獨自思考能力。

（三）課堂缺少提問環(huán)節(jié)或提問環(huán)節(jié)存在問題

在教學過程中，小學數(shù)學教師通過提問檢驗小學生的學習近況，并讓小學生集中注意力在提問的題目上。然而，部分教師在數(shù)學課堂上并未設置相關(guān)的提問環(huán)節(jié)，主要原因是大多數(shù)教師認為課堂時間有限，而提問則會耽誤教學的進程。這種認知是錯誤的。通過提問，我們可以引導小學生自主地進行思考和學習，最大限度地提高小學生的思考能力。但是，就目前來看，教學中存在的問題仍沒有得到很好的解決。

（四）部分學生認為數(shù)學較為枯燥

數(shù)學本身就是一門較為抽象的科目，所以在學習時難免會覺得困難，導致有些小學生在數(shù)學學習當中出現(xiàn)畏難心理，并且小學生年紀較小，本身的注意力就不夠集中。而在數(shù)學學習中，若總是出現(xiàn)一些較難的題目，這樣也不利于培養(yǎng)小學生的學習興趣。另外，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師都是以成績來判斷一個學生的學習能力，導致部分小學生失去學習的動力和興趣。長此以往，小學生漸漸排斥數(shù)學科目，產(chǎn)生反感心理，從而放棄學習數(shù)學。而教師在教學過程中只是一味地灌輸數(shù)學理論知識，也容易導致小學生在學習數(shù)學的過程中抓不住課堂重點，從而學不好數(shù)學知識。

二、小學生獨立思考能力的養(yǎng)成方法

（一）落實“以學生為主”的教學理念

傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為主體，而學生只是被動地接受數(shù)學知識。這種教學方式經(jīng)過實踐證明，以不再適應目前的教育局勢。因此，教師應對傳統(tǒng)的教學方式進行調(diào)整，把課堂的主動權(quán)交給學生，給小學生充分的學習自由。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式放下姿態(tài)，以小學生為數(shù)學課堂的中心，尊重小學生的主體地位，同時在實際的教學中也要給予小學生展示自己的機會。在教學時講到重難點時，教師可以組織小學生進行分組討論，然后讓小學生針對討論結(jié)果按小組形式依次進行發(fā)言。在整個討論過程里，小學生不但有了獨立思考的空間，且能夠延伸自身的思維，提高小學生的數(shù)學邏輯性[2]。對表現(xiàn)良好的小學生，教師可以給其一定的獎賞和口頭表揚，由此也能夠激勵其他的小學生，進而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。要想提高小學生的獨自思考能力，教師在日常的授課過程中就需要不斷地引導小學生對數(shù)學題目主動地進行思考。在教學過程中，教師還需要依照小學生的實際狀況，策劃符合小學生自身特征的教學目標，同時注意實踐教學過程中的突發(fā)狀況，從而不斷革新教學目標，為小學生獨自思考空間提供良好的環(huán)境。

（二）加入具有趣味性的教學情境

為了更好地培養(yǎng)小學生獨自思考的能力，教師還需發(fā)掘數(shù)學教材中有趣的知識，為小學生創(chuàng)立豐富多彩的教學情境，把一些日常生活中所常見的事物帶入到數(shù)學的教學當中。而創(chuàng)建情境進行教學的主要目的就是吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，進而加深對數(shù)學理論知識的理解和記憶，從而發(fā)散小學生的思維，提高其思考能力。在傳統(tǒng)教學模式下，小學生不能有效地提高獨立思考能力主要原因是小學生對數(shù)學學習沒有主動和積極性。另外，還有教師在授課過程中并未注重對小學生進行獨自思考的鍛煉。因此，教師在創(chuàng)建教學情境時，一定要符合小學生的實際情況[3]。要想更好地培養(yǎng)小學生思考能力，教師就要在小學生感興趣的事物上進行引導和培養(yǎng)，把日常生活的場景融入小學學習的過程中，這樣就能讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生學習熱情，從而達到獨立思考的目的。具體來說，在長方形的表面積教學中，首先，教師可以讓小學生在上課之前準備好一個長方體的紙盒，使其在準備的過程中就會思考哪些紙盒是長方體的，長方體的特征是什么。然后，教師讓小學生把自己所準備的長方體紙盒拿出來，讓小學生把自己帶來的長方體紙盒，把紙盒的長、寬、高用尺子量出來記在本子上。同時，教師引導小學生可以從多方面探究這個盒子，并和同學進行討論，比如一個長方體需要使用多少塊紙板，能裝多少物體等。這時，教師就可以讓小學生研究需要用多少塊紙板才能做成手中的紙盒。把實際生活里的情景融入數(shù)學課上，能讓小學生在課前準備時就開始思考數(shù)學和紙盒之間的關(guān)聯(lián)，把其好奇的心理激發(fā)出來，這樣在上課的時候就能讓小學生迅速地進入學習的狀態(tài)。而通過教師的多方面指導，小學生了解到日常生活里的紙盒和數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，進而能刺激其把數(shù)學理論知識運用到日常生活里思考，從而讓小學生的獨立思考能力在數(shù)學課上得到鍛煉。還有在認識人民幣的課上，教師可以把真正的錢拿出來讓小學生觀察和探究，可以引導小學生金額不變的情況下，兌換面額不同的人民幣，這樣就可以把數(shù)學的計算知識通過人民幣而融入我們實際的生活當中，讓小學生真實感受到數(shù)學理論在實踐生活中的運用。