閆麗萍

摘 要：評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，教師在課堂上及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，因此教師一定要重視對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還存在著一定的問題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的重要價(jià)值沒有發(fā)揮出來。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該改變以往那種單一的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探析，旨在提升小學(xué)語文評(píng)價(jià)的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué);語文;多元評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.036

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出了明確的規(guī)定，要求教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文評(píng)價(jià)中，部分教師采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過僵化，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式也比較單一，這就導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面、科學(xué)。針對(duì)這種情況，就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多元化的特點(diǎn)來構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能有效促進(jìn)語文教學(xué)改革，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不僅要注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)成重要的教學(xué)目標(biāo)，制定三維教學(xué)目標(biāo)體系。但是從實(shí)際情況來看，很多教師依然將考試作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)則是將學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過僵化。在平時(shí)的教學(xué)中，教師提出的各種問題或布置的作業(yè)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，并且教師也是以標(biāo)準(zhǔn)答案來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣很容易將學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維扼殺，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，不同學(xué)生之間存在著較大差異，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，所以教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該采取差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是從實(shí)際情況來看，教師依然采用相同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一，在課堂過程中很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是在學(xué)生的課后作業(yè)完成之后對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)出單一性[1]。在課堂上，對(duì)學(xué)生回答的問題，教師一般也是以口頭簡單的評(píng)語為主。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師依然沒有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的書面評(píng)價(jià)卻忽視了對(duì)學(xué)生口語交際、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

在小學(xué)語文評(píng)價(jià)中，教師采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，一般只是以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生接觸、溝通的時(shí)間有限，如果教師僅僅是通過自己來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么很難確保評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。此外，以教師為主的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性缺失。

二、多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能

（一）多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

美國著名心理學(xué)家霍華德認(rèn)為人類的智力是以多元化的形式來體現(xiàn)的。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，只有從不同的層面和角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)才能確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，通過評(píng)價(jià)來體現(xiàn)學(xué)生的智力發(fā)展。從教學(xué)理論方面來看，構(gòu)建主義認(rèn)為在教學(xué)的過程中應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的構(gòu)建者，所以這就要求教師不能將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己參與知識(shí)的探究和思考，自主建立知識(shí)體系，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。傳統(tǒng)的以教師為主的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念，而多元評(píng)價(jià)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)的過程中反思自己學(xué)習(xí)上的不足，再由教師幫助糾正。

（二）多元評(píng)價(jià)的功能

有效的評(píng)價(jià)手段和方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生深入、有效地學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的幫助。教師通過積極、正面的評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。而負(fù)面的評(píng)價(jià)如果運(yùn)用恰當(dāng)，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺陷，對(duì)于學(xué)生完善自我具有重要的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)要求采用多元化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生來自我評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的鏡子作用，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過程，并準(zhǔn)確判斷自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的自我進(jìn)步。多元化評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)還尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采取差別化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更符合每一個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

當(dāng)前的課程改革要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)組織形式應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，這就要求教師注重多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。例如教師可以將學(xué)生分成多個(gè)層次，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后按照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)成績不理想的學(xué)生，只要學(xué)生在課堂上積極舉手回答問題，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師就可以給予表揚(yáng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的積極性。