馮小莉

摘 要：在初中語文教學(xué)階段中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到生字、修辭手法等，還能夠累積豐富的寫作素材，拓寬視野，提高文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及發(fā)展來說都能起到積極的促進(jìn)作用?；诖?，本文針對(duì)初中語文整本書閱讀的有效途徑進(jìn)行探索，以期使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;有效途徑

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.091

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人們對(duì)于閱讀已經(jīng)淪陷在碎片化的閱讀形式中，而碎片化的閱讀形式的主要后果就是會(huì)導(dǎo)致人們的思維、語言簡(jiǎn)單化，嚴(yán)重缺乏知識(shí)的累積，特別是對(duì)于處在初中階段的學(xué)生來說，碎片化的閱讀形式非常不利于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不具備良好的閱讀習(xí)慣，只是滿足于碎片化的閱讀形式中，那么學(xué)生的思維、文化、語言等各方面的發(fā)展都會(huì)受到嚴(yán)重的影響，因此整本書閱讀的開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，提高整本書閱讀效率

在開展整本書閱讀過程中，最為關(guān)鍵也是最初的一個(gè)環(huán)節(jié)就是導(dǎo)讀，而在導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣至關(guān)重要，只有在導(dǎo)讀的過程中學(xué)生對(duì)整本書的閱讀感興趣，積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀，才能夠使學(xué)生真正投入到整本書閱讀中，使得整本書閱讀真正發(fā)揮作用價(jià)值，從而提高整本書閱讀的效率。因此，在實(shí)際整本書閱讀導(dǎo)讀的過程中，教師應(yīng)探索整本書中內(nèi)容最為精彩以及最吸引學(xué)生的段落，將其制作成學(xué)生感興趣的導(dǎo)讀形式，或者是運(yùn)用懸疑的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行整本書閱讀。此外，在導(dǎo)讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)整本書內(nèi)容中的某一片段進(jìn)行猜想以及推理，這種情況下不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀興趣，還能夠促使整本書閱讀有效性提高。那么，猜想以及推理如何實(shí)現(xiàn)呢？猜想以及推理其主要原理就是根據(jù)整本書內(nèi)容中的插畫圖片或者是書的名字來預(yù)測(cè)書中的內(nèi)容。值得注意的是，在進(jìn)行猜想以及推理的過程中，教師給予學(xué)生的線索一定要適中，過于少的線索或?qū)е聦W(xué)生亂想，進(jìn)而導(dǎo)致猜想以及推理的運(yùn)用價(jià)值降低，而給予過多的線索會(huì)導(dǎo)致猜想以及推理失去本身的運(yùn)用意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合此階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及整本書的內(nèi)容，給予學(xué)生合理的線索，進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的猜測(cè)。

二、開展合作式問題探究模式，深化整本書內(nèi)容理解

整本書閱讀顧名思義就是針對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，那么在整本書的閱讀過程中，處于初中階段的學(xué)生由于閱讀能力以及語文認(rèn)知能力有限，所以在理解整本書的內(nèi)容時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)不理解以及會(huì)遇到各種各樣的閱讀問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，如果教師沒有及時(shí)針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，那么學(xué)生不僅不會(huì)理解整本書的內(nèi)容以及含義，還會(huì)影響到學(xué)生閱讀整本書的過程。因此，在開展整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)注重通過有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生深化對(duì)整本書內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試開展合作式問題探究模式，簡(jiǎn)單來說就是將學(xué)生合理分成幾個(gè)探究學(xué)習(xí)小組，然后在小組內(nèi)討論自己在閱讀過程中遇到的問題，由于每一個(gè)學(xué)生的理解能力都存在不同，很多問題在學(xué)生與學(xué)生直接進(jìn)行溝通探究的過程中就能夠被理解，這樣不僅僅能夠有助于深化理解整本書的內(nèi)容，還能夠加深學(xué)生對(duì)整本書的印象，有助于學(xué)生累積更多的閱讀量。如果在開展合作式問題探究模式的過程中，小組遇到不能夠解決的問題，那么這時(shí)教師要充分發(fā)揮作用，幫助學(xué)生解決問題。開展合作式問題探究模式不僅能夠達(dá)到深化學(xué)生整本書內(nèi)容理解的目的，同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生閱讀好整本書的同時(shí)喜歡上閱讀整本書[1]。

三、將整本書閱讀融入教學(xué)整體，真正落實(shí)整本書閱讀

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，閱讀整本書的閱讀量非常大，一本書的閱讀量通常情況下都會(huì)超出一本初中階段語文教材的閱讀量。根據(jù)統(tǒng)編的初中語文教材中的名著推薦來分析，每一個(gè)學(xué)期中學(xué)生都要完成六本的整本書閱讀量，那么整個(gè)初中階段就要完成三十六本整本書閱讀量，這僅僅是基礎(chǔ)閱讀量，并不包含著學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的閱讀量。而整本書閱讀絕大部分都是要學(xué)生自主完成閱讀，在這個(gè)過程中不僅閱讀時(shí)間不能夠得到保證，同時(shí)也會(huì)因?yàn)楦鞣N活動(dòng)的開展以及考試等影響著整本書閱讀的開展，所以初中生進(jìn)行整本書閱讀具有一定的難度。因此，在進(jìn)行整本書閱讀過程中，教師要根據(jù)學(xué)生能分配時(shí)間的總時(shí)長(zhǎng)出發(fā)，從整體上做好整本書閱讀設(shè)計(jì)。更值得注意的是，教師要注重創(chuàng)新傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，將教讀、自讀以及課外閱讀融合到一起，實(shí)現(xiàn)三位一體，真正落實(shí)整本書閱讀。

四、開展整理式整本書閱讀模式，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀實(shí)效化

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只有閱讀沒有進(jìn)行整理，那么閱讀效果就不能達(dá)到最好的狀態(tài)，特別是對(duì)于整本書閱讀來說，教師應(yīng)注重開展整理式整本書閱讀模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的實(shí)效化。在實(shí)際整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下幾方面進(jìn)行整理式整本書閱讀模式。其一，針對(duì)整本書的常識(shí)整理。簡(jiǎn)單來說就是在閱讀整本書的過程中不僅要重視閱讀內(nèi)容，還要重視書籍名字、作者簡(jiǎn)介、出版社以及對(duì)于封面的印象等，將其整理下來。其二，針對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行整理。其中包括故事的開端、發(fā)展過程以及結(jié)局，在故事中存在的人物關(guān)系，并整理成人物關(guān)系圖，并要整理好詞好句以及精彩的語言、關(guān)鍵事件等。其三，針對(duì)整本書的形式進(jìn)行整理。其中包括寫作手法、寫作風(fēng)格、寫作特色、寫作技巧等。那么針對(duì)整理式整本書閱讀模式來說，又可以稱之為讀書筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以在開展整本書閱讀時(shí)，教師一定要重視整理式整本書閱讀模式。值得教師注意的是，整理并不是衡量學(xué)生整本書閱讀效果的依據(jù)，而是使學(xué)生強(qiáng)化吸收整本書的閱讀內(nèi)容，使得整本書閱讀的作用價(jià)值被有效增大。另外，教師還要定期舉辦有關(guān)整理的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行整理，促使整理質(zhì)量有效提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀實(shí)效化。