袁慧芝

【摘 要】素質(zhì)教育改革背景下，幼兒核心經(jīng)驗的提出與培養(yǎng)成為了教育聚焦點本文基于對教育戲劇的概述解析，著重就其內(nèi)在價值及教學(xué)運用進行探究。以戲劇為依托的教育活動可有效促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于幼兒智力、創(chuàng)造力、實踐能力開發(fā)，對審美意識培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)方面均具有顯著提升作用。教育戲劇形式新穎，內(nèi)涵豐富，在活動中應(yīng)注重策略引導(dǎo)，在觀念引領(lǐng)上應(yīng)遵循生動、簡單的原則，發(fā)揮幼兒的主觀能動性;在內(nèi)容選擇上應(yīng)考慮幼兒的興趣、生活經(jīng)驗，發(fā)揮繪本作用;在活動方式上應(yīng)強化小組互動，積極評價并給予反饋。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);幼兒教學(xué);戲劇教學(xué)

新時代背景下，教育層面從“知識核心時代”向“核心素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變對各個階段的教育活動提出了新的要求。幼兒時期作為一個人身心發(fā)展的初期，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。戲劇活動教學(xué)成為幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要手段。過程性取向的戲劇課程，具有積極、豐富、生活化的特點，戲劇的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)、動態(tài)、綜合的過程。戲劇表達、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演構(gòu)成了戲劇教育的內(nèi)容。如何切實開展戲劇活動教學(xué)，讓幼兒在戲劇活動中“有所學(xué)，有所得”，是幼兒教育者首先應(yīng)該考慮的問題。

一、幼兒戲劇教學(xué)活動開展的意義

（一）開發(fā)智力、創(chuàng)造力、實踐能力

戲劇活動的開展，不僅僅是教師講幼兒聽的過程，還需要幼兒親身參與到戲劇表演過程中。在探究戲劇表演方式、理解戲劇表現(xiàn)內(nèi)容的過程中，幼兒需要動腦，需要去體會戲劇的意義，有利于智力的開發(fā)。在戲劇排演過程中，需要直觀地體驗，有利于發(fā)揮兒童的主觀能動性。除了接受已有的戲劇內(nèi)容外，想象力發(fā)達的幼兒還有可能對劇本進行二次創(chuàng)作。如在排練繪本劇《兔子和狼》中，扮演兔子的幼兒創(chuàng)造性地想出了“撒嬌”的辦法，對大灰狼說：“你看我多可愛，別傷害我，要好好保護我?！辈⒆ブ蠡依堑氖謸u晃。幼兒說在家里經(jīng)常這樣跟爺爺奶奶撒嬌，這是來源于她自己的生活經(jīng)驗與智慧。戲劇表演的空間是有限的，所以就更需要戲劇演員的表現(xiàn)力，幼兒在參與戲劇表演過程中，需要充分利用肢體語言以及面部表情等來表現(xiàn)內(nèi)容，傳達思想，有利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)。排演的過程就是實踐的過程，一次次的戲劇排演有利于使兒童在情景實踐中提高實踐能力。

（二）提高幼兒審美意識和鑒賞能力

幼兒期是培養(yǎng)審美意識的最佳時期，但是在當(dāng)前的幼兒生活環(huán)境中，很少有可以提高兒童審美意識的活動，這導(dǎo)致了幼兒審美的缺失。將戲劇融入幼兒的教學(xué)活動中，就可以有效解決這一問題。

戲劇本身是極具審美價值和鑒賞價值的藝術(shù)活動。不同種類的戲劇雖然有各自獨特的特點，但是往往都會利用個性鮮明的人物，豐富精彩的語言，生動形象的表現(xiàn)方式來表達核心思想內(nèi)容。比如歌舞劇會采用載歌載舞的形式，話劇則充分利用演員的言語和肢體動作。不管是哪種形式，他們最大的共同點就是頗具美感。戲劇教學(xué)會使幼兒長期浸泡在“美”的氛圍里，潛移默化中幼兒的審美就得到了提升。隨著對美的感觸，幼兒對美的鑒賞能力也會提升。

（三）挖掘潛力，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展

張伯苓說過，戲劇是生活的縮影。以戲劇元素為載體的滲透式戲劇教育，培養(yǎng)孩子的語言表達能力、交流方式，增強責(zé)任心、榮譽感、成就感等，與幼兒園五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，從而讓幼兒得到全面發(fā)展。

（四）促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚傳播

戲劇在中國流傳千年，國粹“京劇”也是戲劇眾多種類之一。可以說戲劇是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一大代表。從幼兒時期開展戲劇教學(xué)活動，有利于促進幼兒對于傳統(tǒng)文化的理解學(xué)習(xí)。而且戲劇中的人物形象多是以事實為原型塑造的，很多戲劇都傳遞著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。幼兒戲劇教學(xué)活動的開展，有利于中國傳統(tǒng)文化知識的傳播和中華傳統(tǒng)美德的發(fā)揚。

二、切實開展幼兒戲劇教學(xué)活動的策略

（一）充分利用繪本，開展戲劇教育

戲劇教育一般以繪本為載體，而繪本閱讀是幼兒了解世界獲得知識的重要手段，而戲劇活動的開展，更為繪本閱讀打開了新思路。

繪本作為幼兒戲劇創(chuàng)作的素材和媒介有四大優(yōu)勢：（1）題目明確，易于凸顯主題;（2）含有大量的圖片，內(nèi)容豐富，生動形象，情節(jié)充實;（3）脈絡(luò)清晰，易于展現(xiàn)沖突;（4）文字簡潔凝練，有利于表現(xiàn)靈活多樣的臺詞。將戲劇制作成繪本的形式，有利于幼兒更容易地理解戲劇，學(xué)習(xí)戲劇知識。將繪本內(nèi)容用戲劇表演的方式表現(xiàn)出來，有利于使繪本的學(xué)習(xí)更加有趣。繪本和戲劇教學(xué)應(yīng)該化為統(tǒng)一的整體，而不是僅僅地為了學(xué)習(xí)戲劇而制作繪本，或者為了豐富繪本內(nèi)容在其中加入戲劇成分。而是要切實發(fā)揮繪本和戲劇的共同作用，使得二者相輔相成，最大程度地促進兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如：在小班進行繪本閱讀活動“小刺猬摘果子”時，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長了許多果子”時，教師請幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動作表達“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語言提示和自己的記憶進行簡單的即興表演，豐富戲劇表達經(jīng)驗，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣。

（二）遵循生動、簡單的原則，發(fā)揮幼兒的主觀能動性

幼兒的心智尚未成熟，很難理解復(fù)雜抽象的東西。而戲劇恰恰就是抽象而復(fù)雜的。如果直接將傳統(tǒng)的戲劇搬運到幼兒的教學(xué)中，非但無法讓兒童學(xué)到戲劇知識，反而有可能因其枯燥復(fù)雜使兒童對戲劇喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。所以教授幼兒的戲劇內(nèi)容應(yīng)該是改造過的，簡化過的。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣點，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時，只要能表現(xiàn)這些動物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚時就要表現(xiàn)出小丑魚離家后各種復(fù)雜的情緒變化：開心、緊張、害怕、孤單、想念等。教師還應(yīng)運用形象生動、有吸引力的肢體語言和動作調(diào)動起幼兒的探索欲望，使幼兒主動地加入到戲劇的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在戲劇主題活動“西游記”中，教師引導(dǎo)幼兒對孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的神態(tài)、典型動作、聲音特點等進行分析、模仿，體會角色的特點，增強幼兒的表演欲望。這一時期，不必追求讓幼兒在戲劇方面有很大的成就，而是應(yīng)該讓孩子真正接觸到這個東西，將戲劇滲透到幼兒日常的學(xué)習(xí)生活中。幼兒戲劇教學(xué)一定要避免形式主義，不要只是為了完成戲劇教學(xué)任務(wù)而開展。而是應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒真正參與到戲劇活動中來，培養(yǎng)幼兒的興趣。

（三）戲劇的來源應(yīng)考慮幼兒的興趣、生活經(jīng)驗

戲劇活動主題的來源可概括為三個方面：（1）藝術(shù)作品（文學(xué)、影視動畫、音樂、美術(shù)、戲曲等）;（2）自然現(xiàn)象;（3）社會現(xiàn)象。其中，藝術(shù)作品是戲劇活動主題的主要來源，尤其是文學(xué)作品（故事、詩歌）、影視作品。音樂、美術(shù)和戲曲是我們拓展的內(nèi)容，如戲劇主題活動“小鴨的故事”就是由歌曲《迷路的小花鴨》拓展而來的。由自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象引發(fā)的主題，大多由師幼根據(jù)生活中遇到的現(xiàn)象開展創(chuàng)作，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”就是根據(jù)人們亂扔垃圾引發(fā)的一系列污染問題而進行創(chuàng)作和表演的音樂劇主題活動。在此類戲劇主題活動中，幼兒可以更真實、輕松地通過戲劇的方式表達自己對自然和生活的認識，從而成為真正意義上的戲劇創(chuàng)作者。

（四）利用小組教學(xué)模式，強化互動，培養(yǎng)合作精神

戲劇是一個互動性的活動，個體無法獨立完成，需要多人配合完成。所以在戲劇教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮小組的作用。教師可以將幼兒分為五六個人一組，這五六個人就是一個共同體，一起交流學(xué)習(xí)，共同進行戲劇表演。但是需要注意的是人員的分配要合理，要根據(jù)幼兒的性格進行適當(dāng)搭配。性格外向活潑的幼兒顯然更容易融入到戲劇表演活動中，而對內(nèi)向害羞的幼兒來說就有一定的難度。所以要發(fā)揮合作的作用，“外向”帶動“內(nèi)向”，做到面向全體幼兒開展戲劇活動教學(xué)。例如，對“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點先放在幼兒身體造型上，鼓勵幼兒大膽想象，探索、表達、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿足大班幼兒的競爭心理需要，進行團隊挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點，增加了假想的游戲情景“我是一個……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動中，加強了幼兒間的合作與交流。

（五）對幼兒的戲劇學(xué)習(xí)進行及時評價，積極反饋

基于戲劇復(fù)雜性、動態(tài)化的特點，很難對幼兒的學(xué)習(xí)情況進行測評。這就要求教師明確要在哪些方面進行評價，用什么方式進行評價。戲劇的教學(xué)，不是由單一的知識性內(nèi)容構(gòu)成的，所以要注意從學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)習(xí)后的應(yīng)用三個維度進行評價。鑒于戲劇教學(xué)的動態(tài)化特點，相比總結(jié)性的評價，形成性評價會發(fā)揮更大的作用。教師要建立起幼兒戲劇學(xué)習(xí)的成長檔案袋，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的動態(tài)變化。記錄幼兒學(xué)習(xí)過程中各個階段、層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)完成情況以及完成的質(zhì)量。對于幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要給予積極的指導(dǎo)，采取支持鼓勵的方式，促進幼兒的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

戲劇教學(xué)作為一種新開發(fā)出來的幼兒教學(xué)模式，具有很好的前景。但是由于還處于試驗初期階段，很多地方還不夠完善，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。因此，還需要大力研究幼兒戲劇教學(xué)活動開展的相關(guān)內(nèi)容，為幼兒教育和戲劇的發(fā)展作出貢獻。

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