蔡青青

摘要：視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，隨著音樂教育事業(yè)的發(fā)展，單聲部視唱已不能滿足課堂需求，結(jié)合完整的多聲部音樂作品進(jìn)行視唱練耳的教學(xué)可以在聽覺上給學(xué)生建立多維度的音樂框架，豐富視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容。通過多聲部音樂作品呈現(xiàn)視唱練耳的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生將所學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用到作品中去，并通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美展示視唱作品，可以感知不同時(shí)期的音樂風(fēng)格，拓寬學(xué)生對音樂理解的視野，提高學(xué)生對音樂的審美高度，本文將從以上視角進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：視唱 ?練耳 多聲部

中圖分類號：J60-05

一、傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)的局限性

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

大部分院校的視唱練耳教學(xué)根據(jù)調(diào)號由一升一降至兩升兩降，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)，所使用的教學(xué)教材大部分都是以單聲部樂段為主，篇幅較短。盡管一些國內(nèi)專業(yè)院校的視唱練耳教學(xué)已大量使用多聲部視唱作品進(jìn)行教學(xué)，但在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分教材很少引入篇幅較長的多聲部視唱，多聲部視唱都是以一本單獨(dú)的書籍存在，在平時(shí)使用的教材中多聲部視唱練耳作品比較少。多聲部視唱作品很少根據(jù)不同的音樂時(shí)期融入教材，如：巴洛克時(shí)期-古典時(shí)期-浪漫時(shí)期-印象時(shí)期-近現(xiàn)代視唱作品。多數(shù)綜合性大學(xué)音樂專業(yè)仍采用以往的視唱練耳教材，筆者認(rèn)為多聲部視唱較少的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)層次不夠明確，存在著一些局限性。

（二）“技”大于“藝”

以往的視唱練耳教學(xué)中我們較為注重“基本功”的訓(xùn)練，良好的音準(zhǔn)與節(jié)奏是教學(xué)的主要目標(biāo)，在本文中筆者稱這種視唱練耳的學(xué)習(xí)為“技”的學(xué)習(xí)。視唱練耳的學(xué)習(xí)成果多需以“唱”等多種形式展示，這與音樂的表達(dá)如歌唱，演奏，音樂劇，歌劇等等一樣，最終仍是“藝”來呈現(xiàn)和表達(dá)。技藝不分家，沒有技術(shù)的支撐則無藝術(shù)的表達(dá)，技術(shù)是通往藝術(shù)表達(dá)的手段，藝術(shù)品位則是技術(shù)訓(xùn)練的成果展示。在視唱練耳的教學(xué)中，它作為一門基礎(chǔ)課程和許多音樂表演、音樂學(xué)的課程聯(lián)系，基礎(chǔ)需要夯實(shí)基本功，但更為重要的是學(xué)習(xí)基本功后學(xué)生該如何利用所學(xué)的知識表達(dá)音樂，表達(dá)自己對音樂的理解，并利用自己的藝術(shù)審美思維去品味音樂，而不是單純機(jī)械的學(xué)會視唱音樂的音高與節(jié)奏。德國一位聽覺訓(xùn)練專家曾：“聽力教育的意義在于正真的音樂，它貫穿于整個(gè)音樂而不是孤立的訓(xùn)練某項(xiàng)技術(shù)，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對音樂清醒的意識與獨(dú)立思考的能力”，良好的聽力訓(xùn)練最終也是為了辨別音樂，讓學(xué)生具有一定的聽覺審美意識。因此，多聲部視唱練耳的教學(xué)是為了讓學(xué)生站在一個(gè)更高的高度去理解視唱練耳表達(dá)的藝術(shù)思維，而不是單純機(jī)械地訓(xùn)練音準(zhǔn)，節(jié)奏，良好的藝術(shù)審美思維能更好地幫助技能課程的學(xué)習(xí)與表達(dá)。

二、多聲部思維的視唱練耳教學(xué)

（一）多聲部思維建立的重要性

自9世紀(jì)出現(xiàn)奧爾加農(nóng)之前都是單旋律的音樂，奧爾加農(nóng)是中世紀(jì)最早的復(fù)調(diào)音樂，以格里高利素歌為“固定調(diào)”，在它的下方加上平行誤讀或四度的聲部。這時(shí)復(fù)調(diào)音樂盛行二聲部音樂出現(xiàn)，隨后13世紀(jì)出現(xiàn)經(jīng)文歌，出現(xiàn)了三聲部音樂，直到后來的四聲部，還有很多形式的多聲部音樂，在音樂的發(fā)展歷程中占有舉足輕重的地位。多聲部的視唱練耳學(xué)習(xí)，不僅要求我們唱會與聽會橫向的單旋律，同時(shí)還要兼顧其他聲部的音準(zhǔn)節(jié)奏，如復(fù)調(diào)音樂的視唱練耳，可以從視唱相關(guān)作品了解復(fù)調(diào)的寫作技法;通過學(xué)習(xí)古典時(shí)期的多聲部視唱可以從縱向的聲部關(guān)系上感受和聲的功能性，建立良好的多聲部視唱練耳學(xué)習(xí)思維對音樂專業(yè)提升課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助與技術(shù)支撐。錢仁平老師在《多聲部視唱—根據(jù)經(jīng)典名作改編》總序就寫到：“作曲技術(shù)理論共同課的教學(xué)，應(yīng)該形成以基本樂理與視唱練耳為基礎(chǔ)”“關(guān)于基本樂理和視唱練耳，作為所有音樂學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)必修科目，雖然不屬于最嚴(yán)格意義上的作曲技術(shù)理論范疇，但與作曲技術(shù)理論密切相關(guān)聯(lián)，這也是音樂院校通行將其歸屬作曲系進(jìn)行業(yè)務(wù)管理的重要原因”，可見視唱練耳課程的重要性。多聲部視唱練耳的學(xué)習(xí)給我們構(gòu)建了多維度的音樂思維，以實(shí)踐的形式唱、聽，將之后復(fù)調(diào)音樂分析，曲式學(xué)，和聲學(xué)等課程的知識預(yù)先學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生直觀感受什么是復(fù)調(diào)、什么是功能和聲，不僅夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也將理論與實(shí)踐相融合。

（二）多聲部視唱練耳的難度

首先，橫向的單聲部旋律最大的難度就是不同調(diào)性中的音準(zhǔn)，學(xué)生需要樹立固定音高的概念，掌握大調(diào)與小調(diào)的視唱，升降號的增加也意味著難度的加大，教學(xué)中我們也許會讓學(xué)生使用固定調(diào)的概念視唱，但在升降號多的情況下，音高的概念對學(xué)生來說還是有難度的。多聲部視唱練耳的難點(diǎn)在于聲部變多，橫向旋律增多后，同時(shí)還需要注意縱向結(jié)構(gòu)的節(jié)奏，橫向旋律的節(jié)奏不同則需要學(xué)生對幾個(gè)聲部的節(jié)奏能夠把控并且表達(dá)準(zhǔn)確，不是件簡單的事。聲部的疊加，音符數(shù)量的疊加以及節(jié)奏的疊加，多聲部視唱對學(xué)生的音準(zhǔn)表達(dá)與聽力判斷實(shí)際都提高了要求。

其次，多聲部視唱的難點(diǎn)還體現(xiàn)在聲部的疊加需要其他聲部協(xié)作。多聲部視唱的形式有很多種，如帶有鋼琴伴奏的多聲部視唱、無伴奏多聲部視唱、帶有室內(nèi)樂伴奏的多聲部視唱，不論哪一種，都需要另一個(gè)或另幾個(gè)聲部的伴奏與協(xié)作，這在視唱練耳的課堂開展中有一定難度。學(xué)生水平層次不齊，男女生的音域也有所不同，作品完成進(jìn)度則會有快有慢，因此只能根據(jù)不同的多聲部作品，將學(xué)生以小組的形式建立，再進(jìn)行多聲部視唱作品的練習(xí)，以此克服這類困難。多聲部視唱聽起來的豐滿建立在學(xué)生不斷地磨合，與聲部間的合作，只要學(xué)生能克服學(xué)習(xí)的困難，不僅自身音準(zhǔn)節(jié)奏的能力會得到提高，團(tuán)隊(duì)合作的能力也會得到培養(yǎng)。

三、多聲部音樂作品的視唱練耳教學(xué)

（一）讓音樂回歸作品

我們現(xiàn)在大部分音樂院校使用的視唱練耳教材如：《視唱》《樂理與視唱》等，可大致分為兩種，一種就是偏向于練習(xí)曲的教程，注重基礎(chǔ)練習(xí)多于調(diào)性區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，以樂段視唱為主;另一種則是結(jié)合教學(xué)法教材中又結(jié)合樂理或是一些教學(xué)方法，適用于音樂教育專業(yè)。筆者認(rèn)為以上兩種各有利弊，雖然其實(shí)也包含多聲部視唱，但多為簡短的多聲部樂段與樂句。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的內(nèi)容與教學(xué)方式也應(yīng)不斷改變，簡短的多聲部樂段并不能滿足學(xué)生對完整音樂作品的渴望，完整的音樂作品篇幅上會長于樂段式，廣度上也更加豐滿，有厚度，音樂不會戛然而止。完整的多聲部視唱作品較樂段式更容易音樂完整的表達(dá)，更加動(dòng)聽，學(xué)生能夠以作品展示視唱，也能以作品提升視唱能力，在進(jìn)階的視唱練耳學(xué)習(xí)中，可以將基礎(chǔ)練習(xí)融入完整的多聲部視唱，這樣的視唱練耳學(xué)習(xí)也不顯單調(diào)，同時(shí)，學(xué)生也有參與感，鍛煉了學(xué)習(xí)能力，也能以完整的作品呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）以作品升華視唱練耳學(xué)習(xí)

打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式固然重要，但融入完整多聲部作品的視唱學(xué)習(xí)，是可以打破基礎(chǔ)式的單調(diào)且枯燥的課堂。視唱練耳課的最終目的還是要服務(wù)于作品本身，那么何不將完整的多聲部作品融入課堂，難度不僅沒有下降，反而可以讓學(xué)生升華視唱練耳的學(xué)習(xí)能力，通過豐滿的旋律激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在我國的一些專業(yè)音樂學(xué)院，已經(jīng)開始有專門的視唱練耳音樂會，音樂的形式多種多樣，比較多的還是多聲部視唱與帶有伴奏的多聲部視唱，如：多種樂器伴奏、帶有鋼琴伴奏、二聲部、三聲部等等，形式多元。近些年，隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷強(qiáng)大，一些普通院校音樂專業(yè)都陸續(xù)開展了視唱練耳專業(yè)專項(xiàng)音樂會，筆者認(rèn)為以后視唱練耳音樂會的開始也會是一個(gè)常態(tài)。視唱練耳雖然是基礎(chǔ)音樂課程，但貫穿于大部分音樂專業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)始末，許多學(xué)生對于視唱練耳的課堂認(rèn)知僅停留在對音高節(jié)奏的基礎(chǔ)練習(xí)，通過在平時(shí)的課堂中融入完整的多聲部音樂作品，并將考核變?yōu)榘雽W(xué)期的舞臺展示，如：匯報(bào)音樂會或是小組展示，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了完整的作品，從客觀上讓學(xué)生知道視唱課程的多樣性，同時(shí)還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行專場的視唱練耳作品音樂會，給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺，舞臺的實(shí)踐與理論的課堂相結(jié)合，以此拓寬課堂的廣度，讓學(xué)生切實(shí)運(yùn)用課堂所學(xué)，以此升華視唱練耳的學(xué)習(xí)。

四、多聲部視唱練耳作品的音樂審美

（一）音樂審美思維的構(gòu)建

多聲部視唱練耳作品在教學(xué)過程中深受學(xué)生的喜愛，與樂段不同，它是多層次完整性的音樂作品，且具有一定篇幅，音樂的樂思也更加完整。以往樂段式打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式的確給予學(xué)生們夯實(shí)了良好的基礎(chǔ)，但是樂句或樂段篇幅較小，課堂重心偏向于音準(zhǔn)與節(jié)奏，加之篇幅小的單選律很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有時(shí)間去表達(dá)和思考音樂的風(fēng)格、音樂的情緒。當(dāng)今社會在進(jìn)步，音樂教育也隨之在改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不停進(jìn)步，顧秋云老師曾在《中外器樂名曲多聲部視唱訓(xùn)練》這本書的序言中說到：“當(dāng)今的音樂藝術(shù)院校的教學(xué)體系及模式中，學(xué)生的獨(dú)立表演能力普遍得以提高，但在合奏（合唱）能力方面卻未能得到同步發(fā)展或顯的不足。因此，對視唱教學(xué)而言，如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對樂曲的整體理解和合作能力，同時(shí)又讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握不同風(fēng)格樂曲的旋律特點(diǎn)及聲部配合方式，顯得尤為迫切和重要”。由此可見，音樂審美包含很多方面，這里筆者想結(jié)合顧秋云老師所說的其中一點(diǎn)來談，就是樂曲的風(fēng)格把握。在我們學(xué)習(xí)音樂的過程中，太缺乏音樂審美思維，太多的注意力被放在音準(zhǔn)與節(jié)奏，但卻忘了如何表達(dá)音樂，如何用“美”來表達(dá)藝術(shù)，這里的“美”是廣義的美。在筆者多年的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生演奏巴赫的作品，總是一板一眼，忘記了巴洛克時(shí)期的音樂風(fēng)格，沒有把握巴赫復(fù)調(diào)音樂的特性，沒有理解通奏低音的存在，就談不上在演奏或在演唱中能準(zhǔn)確地表達(dá)出巴赫的音樂風(fēng)格?，F(xiàn)代視唱作品也有許多爵士風(fēng)格的作品，那么學(xué)生在視唱時(shí)是否能把握住爵士的音樂風(fēng)格，是否理解這種曲風(fēng)的由來，還是只是單純的唱出音準(zhǔn)呢。同樣，在視唱練耳教學(xué)中，我們偶爾會唱一些民族作品的視唱，學(xué)生卻沒有能把握住民歌視唱作品的音樂風(fēng)格，還是用固有的思維去表達(dá)，中央民族大學(xué)音樂學(xué)院龍曉勻老師在《中國少數(shù)民族多聲部民歌視唱曲目精選》前言中提到：“中國是個(gè)多民族國家，民歌中有豐富多彩的旋律、調(diào)式、音階、節(jié)拍節(jié)奏，有不同的演唱形式和演唱方法，通過這本書的學(xué)習(xí)對各民族不同風(fēng)格的把握，對民族音樂內(nèi)涵的理解”。視唱音樂作品可以是不同時(shí)期的作品，不同民族的作品，不同屬性（器樂或是聲樂）作品，我們可以通過多聲部視唱作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對樂曲不同音樂風(fēng)格的把握，感知音樂審美思維，這樣的學(xué)習(xí)，才能做到真正理解音樂，回歸視唱練耳的本質(zhì)。

（二）提高學(xué)生二次創(chuàng)作的能力

多聲部視唱需要幾個(gè)聲部間的合作才能完成，因此學(xué)生在課堂中會由幾位不同聲部的同學(xué)組成，如需要完成一首多聲部的視唱作品，就需要幾位同學(xué)學(xué)會各聲部之間的協(xié)調(diào)、聲音的融合、音響的平均、音樂表情的處理等等很多方面。比如柴可夫斯基《船歌》這首多聲部視唱作品的完成，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行二次創(chuàng)作，首先這是一首器樂作品改編而成的視唱作品，在實(shí)際課堂還課時(shí)，學(xué)生可以加入大提琴或鋼琴或小提琴的伴奏，讓這首本由器樂改編的作品更加符合原作品的屬性;其次學(xué)生通過這樣的二次創(chuàng)作與改編，可以將這首視唱作品的音樂表達(dá)更加豐富，具有層次，實(shí)際也會通過作品的完成去追根溯源作品的創(chuàng)作背景、技巧完成、音樂表達(dá)，一系列的二次創(chuàng)作的過程，這對學(xué)生們的音樂掌握能力是非常重要的，雖然在視唱中有難度，但完成后會讓學(xué)生的視唱練耳技巧有所提高，同時(shí)提高了學(xué)生們的協(xié)作能力，最終要的是通過聲部間的合作過程會讓學(xué)生思考我們需要呈現(xiàn)什么樣的音樂，多聲部作品的準(zhǔn)備過程就是對作品本身的二次創(chuàng)作，這不僅是教授課堂的音準(zhǔn)節(jié)奏知識，筆者認(rèn)為這門課最終要給學(xué)生授之以漁而非授之以魚，因此多聲部視唱給了學(xué)生這樣一種開放式的學(xué)術(shù)氛圍，給了他們對音樂再創(chuàng)作的空間。

五、結(jié)語

多聲部視唱練耳作品在實(shí)際教學(xué)中起到非常重要的作用，一方面可以幫助學(xué)生通過視唱、聽力，感知多聲部的和聲與多聲部音樂作品風(fēng)格;另一方面多個(gè)聲部需要不同音域的同學(xué)以小組的形式視唱，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識與對音樂的二次創(chuàng)作能力和音樂審美意識。多聲部視唱對音準(zhǔn)節(jié)奏的要求也更高，使得課堂更加多元化，同時(shí)對一些理論課程也具有實(shí)踐性意義。

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