張文娟

童話《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的課文。單元語文要素是“感受童話豐富的想象”，單元習(xí)作要求是“試著自己編童話，寫童話”。研讀文本，童話豐富的想象集中體現(xiàn)為美好的幻象。若想實現(xiàn)長文短教，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，那么感受幻象的神奇與美好，必定是教學(xué)的起點與終點。于是，在教完這一課后，筆者布置了小練筆：“請白日做夢，展開想象寫幻象，表達內(nèi)心的渴望?！毙【毠P交上來后，暴露出種種問題。為此，筆者重新思考如何學(xué)寫幻象。

一、是幻象，不是故事

【案例】

我想當(dāng)一名軍人，穿上軍裝，背著兩把槍，開著直升飛機。日本人火力強大，我拿著機關(guān)槍一通掃射，打仗結(jié)束了。第二天，我又站在戰(zhàn)場上，整整十一個小時，一口水也沒喝，一口飯也沒吃。隊長說：“誰動一下，就做一百個蛙跳，再跑兩千米。”我在下面動了動，被隊長給發(fā)現(xiàn)了。我做了一百個蛙跳，跑了兩千米，我發(fā)現(xiàn)一點也不累。

【范文】

我的眼前出現(xiàn)了一家甜品店，里面有好多好多蛋糕，奶油慢慢地往下流。一靠近，好香好香。我拿了一個蘋果切成小塊，放在蛋糕上，送進了烤箱。叮——蛋糕烤好了，那味道真好！

【反思】

完成小練筆，首先要明確“幻象”的概念，“幻象”并不等同于“幻想”，“象”是可見可感的事物或場景。講故事是幻想，卻不是幻象，雖然故事中有許多事物，但都是匆匆掠過。寫幻象的目的是通過描摹畫面表達內(nèi)心的渴望。案例中的故事內(nèi)容十分豐富，只是在一大通瑣碎的表述中找不到重點。

想想渴望的是什么，那就在幻想的世界里描摹某個事物或某處場景，展現(xiàn)當(dāng)時美好的畫面。如寫寫蛋糕是什么樣子的，可以看出小作者好想有一塊美味的蛋糕。

【導(dǎo)學(xué)】

教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨“幻象”與“故事”的差異，感受幻象鋪展開來的畫面感。以課文中的第一處幻象為例——

第一步，改寫對比法。思考：同是幻想，書上的文字與改編的文字有什么區(qū)別呢？

A.小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

B.小女孩爸爸來到大街上，到五金鋪里買大火爐。選了半天，終于選擇了一個漂亮的大火爐。小女孩爸爸把大火爐搬回了家，他們一家人可開心了。他們搬來燃料，放進火爐里，點燃了燃料。

片段A在寫幻象，描述火爐是什么樣的，燒起來又是什么樣的;片段B在寫故事，描述火爐是怎么來的，怎么搬回家的，怎么點燃的，沒有具體寫看到的某一畫面。

第二步，聯(lián)系上文法。思考：聯(lián)系上文想一想，哪一種幻想更為合理？這是一個幻象還是一個故事？從上文中的“一雙小腳凍得紅一塊青一塊”“哆哆嗦嗦地向前走”“蜷著腿縮成一團”“她的一雙小手幾乎凍僵了”，可以看出，小女孩實在是太冷了，沒有心思幻想一個冗長的故事，她的眼前只有那溫暖的大火爐。

第三步，想象畫面法。一邊讀一邊想象，沉浸在美好的畫面里，感受小女孩內(nèi)心的渴望，在腦海中構(gòu)建完整的畫面。

二、是美好，不是庸常

【案例】

我的眼前出現(xiàn)了清華大學(xué)。它比我們的學(xué)校大，每個班級有四十多個位子，黑板也好大。一共有十幾個班級，操場長一千多米。校園里有好多花草樹木，還有一個足球場和籃球場。我在操場上跑步、跳遠(yuǎn)、玩游戲。

【范文】

我的眼前出現(xiàn)了一朵白云，我走了上去，白云把我?guī)狭颂?。天上有一座白云圖書館，那里的書跟手臂一樣厚，和我一樣高。我看了一天一夜都沒看完一本書。但我很幸運，有一個大力士幫我拿書。

【反思】

想象源于生活，卻又高于生活，充滿著神奇與美好，否則何以讓人心生向往？問題在于學(xué)生不敢想，生怕越過了界。誰說想象是有界限的？一定要合理，不能越了界，那指的是現(xiàn)實。想象就是要天馬行空，在虛擬的世界里自由翱翔。案例中的清華大學(xué)似乎與普通學(xué)校沒兩樣。既然如此向往，有什么美好的幻象來表達自己滿心的期盼呢？

想想渴望的是什么，那就插上想象的翅膀，給平凡的事物賦予神奇的色彩。如果渴望讀書，那就大膽地想象，讓書像手臂一樣厚，有人一樣高，使人讀了想去白云圖書館轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

【導(dǎo)學(xué)】

教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨“美好”與“庸?！钡牟町?，感受幻象洋溢出來的神奇感。以課文中的第二處幻象為例——

第一步，刪除對比法。思考：有人提出后面的想象不合理，違背了客觀事實，建議把后面部分刪去，你認(rèn)為這種觀點合理嗎？

A.桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

B.桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。

想象，沒有框架，沒有邊界。在虛幻的空間里，萬物皆可存在，萬事皆有可能。

第二步，趣味朗讀法。思考：哪里寫得出人意料？請加入“天哪”，用上玄乎的語調(diào)，配以驚訝的表情，表現(xiàn)想象的神奇。如烤鵝已經(jīng)死了，可是會“跳下來”，還會準(zhǔn)備“刀和叉”“向這個窮苦的小女孩走來”。不難看出，內(nèi)心越渴望，想象就越神奇，連鵝都巴巴地找上門來。

三、是集中，不是分散

【案例】

我的眼前出現(xiàn)了金子。我的衣服是金子做的，鞋子是用頂級布料做的。我家的汽車價值三億。路是用金子做的，連樹都是發(fā)財樹。房子更是金塊做的，連窗子都打也打不碎。

【范文】

我的眼前出現(xiàn)了一間大房子。一打開房子的門，就看見一張很大的桌子，桌子上面擺了許多菜，有蔥爆羊肉，有小雞燉蘑菇，等等。不知從哪里冒出一個肉夾饃，這個肉夾饃巨大，油一滴一滴地向下流，饞得人直流口水。

【反思】

小步緩進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，從眾多幻象中選擇最渴望的“這一個”來寫。不要貪多求全，東一榔頭西一棒子，沒有一處說清楚，無法給讀者留下深刻印象。案例中的幻象變幻太快，由自身的穿著到交通工具，再到道路及景物，最后到居住環(huán)境，顯得瑣碎而又凌亂。不如選擇一個方面，進行集中描摹，表達強烈的渴望。

想想渴望的是什么，那就在眾多幻象中選擇最渴望的“這一個”。如果渴望美食，那就專門寫吃飯，可以寫吃飯的場景，頗為壯觀;還可以寫一道美食，寫巨大的肉夾饃，甚至能看見里面冒出的油。

【導(dǎo)學(xué)】

教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨“集中”與“分散”的差異，感受幻象聚焦的力量感。以課文中的第二處幻象為例——

第一步：擴充對比法。思考：有一個孩子出主意，前面可插入更多的幻象，你覺得這樣寫怎么樣？

A.桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

B.桌上鋪著雪白的臺布，臺布寬寬大大，猶如一朵潔白的云朵。臺布上，擺著精致的盤子和碗。盤子上有藍(lán)色的小花，散發(fā)著幽幽的清香。碗裹著一層金邊，閃著黃燦燦的光，看上去高貴典雅。盤子上，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

臺布再美好，盤子和碗再神奇，它們都不能吃，并不是小女孩當(dāng)下的需求。她現(xiàn)在餓極了，迫切地想吃到食物，所有注意力全都放在烤鵝上。

第二步：梳理角度法。思考：再讀文字，作者圍繞烤鵝描述了哪些場景？先寫了烤鵝是什么樣子的，再寫了烤鵝在做什么。作者不僅寫了靜態(tài)的畫面，還寫了動態(tài)的畫面，讓烤鵝隆重登場，成為華麗的主角。

四、是清楚，不是模糊

【案例】

我的眼前出現(xiàn)了一個游樂場。我開心極了，沖向游樂場。我看見了許多小朋友，熱鬧極了。

【范文】

我擦著了一根火柴，看到全天下的人都聽我的，連國家總統(tǒng)都不例外。我只用喇叭喊一聲“我餓了”，大家都跑來了，連八十多歲的老爺爺都來了。有的拿著燒烤，有的拿著西餐。有的就厲害了，用西瓜、火龍果、蘋果、香蕉擺了三個小兔子，真的是太可愛了。我順手拿起來吃，蘋果冰冰涼涼的，吃起來嘎嘣脆。

【反思】

將畫面描摹清楚，才能讓幻象可見可感。倘若模糊地描摹，只是表達一個概念，顯得抽象空洞，并不能算作幻象。如何體現(xiàn)自己的渴望呢？案例中的游樂場是怎么樣的？可以想象新奇的設(shè)施，可以想象熱鬧的場景，讓讀者猶如親眼所見，感受作者內(nèi)心的渴望。

想象奔著美好而去，作者應(yīng)告訴讀者幻象的美妙。如果渴望一個事物，那就要把它描述清楚。比如描摹場景，那一溜排開的人們，那琳瑯滿目的美食，讓讀者有身臨其境的感覺，一看就知道作者是個吃貨。

【導(dǎo)學(xué)】

教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨“清楚”與“模糊”的差異，感受幻象鋪展的情境感。以課文中的前兩次幻象為例——

第一步：改寫對比法。思考：在前兩次幻象中，大火爐、烤鵝是華麗的主角。對比著讀一讀，如果老師那樣寫，可以嗎？

A1.小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

A2.小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐十分好看，十分暖和，多么舒服??！

B1.桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

B2.桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，烤鵝做得非常好。更妙的是這只鵝一直向這個窮苦的小女孩走來。

集中寫大火爐，可“好看”“暖和”太模糊了，究竟有多好看，有多暖和，讀者想象不出來。集中寫烤鵝，可“做得非常好”“向小女孩走來”，究竟做得有多好，怎么向小女孩走來，讀者想象不出來。

第二步：情境體驗法。閱讀描寫幻象的句子，尋找印象深刻的細(xì)節(jié)，想象細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的畫面，去看一看、摸一摸、聞一聞，甚至學(xué)著烤鵝走一走。如大火爐“閃亮的銅腳和銅把手”“燒得旺旺的”“暖烘烘的”;如烤鵝“填滿了蘋果和梅子”“冒著香氣”“插著刀和叉”“搖搖擺擺”。這些細(xì)節(jié)增添幻象的真實感，伴隨情境式的體驗，清晰地浮現(xiàn)在讀者眼前。

總結(jié)學(xué)習(xí)描寫幻象的方法：（1）邊讀邊想象，浮現(xiàn)幻象的畫面;（2）邊讀邊放飛，感受幻象的神奇;（3）邊讀邊聚焦，梳理幻象的角度;（4）邊讀邊捕捉，尋找幻象的細(xì)節(jié)。學(xué)生運用以上學(xué)法，自主學(xué)習(xí)課文中后兩處描寫幻象的段落。秉著“教與學(xué)一致”的理念，教師在學(xué)生寫小練筆時，做出如下提示：“根據(jù)最渴望的‘這一個，展開豐富的想象，奔著神奇美好而去?？蓮牟煌慕嵌扔^察，描摹出美好的細(xì)節(jié)，將幻象清楚地寫出來?！?/p>

長文短教，要落在語文要素上，教在學(xué)生的盲點上，切實提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生的能力而服務(wù)，引導(dǎo)他們高效閱讀;為學(xué)生的語言發(fā)展而服務(wù)，引導(dǎo)他們有效表達。

（安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校? ?243100）