[摘要] 基于對“面向每一個”教育理念的思考，選擇校本和生本的中間點——進行以班為本的課程實踐。從學生班級生活的視角構(gòu)建班本課程，促使教育更明確地指向班級中的每一個學生。本文主要從課程定位與規(guī)劃、實踐與評價、意義與反思等角度闡述班本課程的理念和實踐策略。

[關(guān)鍵詞] 班本課程;班級生活;課程圖譜

課程是學校實現(xiàn)教育目標的核心藍圖，發(fā)生在學校，也發(fā)生在教育活動真正發(fā)生的場所——班級。沿著“國家—地方—校本”的三級課程開發(fā)思路，同屬一個維度的班級，也可以成為開發(fā)主體，用“班級”來命名課程理應可行?；凇懊嫦蛎恳粋€”的教育理念，筆者選擇校本和生本的中間點——進行以班為本的課程實踐。

為更好實現(xiàn)班級發(fā)展及促進學生成長，班級教育參與者以班級生活為出發(fā)點，整合班級需求，利用班級資源，共同開發(fā)具有鮮明班級特色的教育內(nèi)容總和，我們都可以稱之為班本課程。從學生班級生活的視角構(gòu)建班本課程，關(guān)注每一位學生，是三級課程的補充和發(fā)展，有利于完善課程體系。

一、課程定位：深化課改的新視角，常規(guī)教育基于班級生活的長期規(guī)劃

班本課程的要素平時散見于學校的常規(guī)教育活動中，如主題班會、綜合實踐、節(jié)慶儀式等，但缺乏遠景規(guī)劃，缺少對相關(guān)內(nèi)容課程化的價值追尋，因而難以形成穩(wěn)定的課程鏈。

班級是學生最基本的生活空間，師生、生生、家校、課程、環(huán)境等因素構(gòu)成復雜的生態(tài)系統(tǒng)。在實踐中，課程既立足于學生的個性成長，又關(guān)注到班級的可持續(xù)發(fā)展，是班級文化的重要的落腳點，可以更好地促進班級的個性發(fā)展和風格形成。因而，班本課程在開發(fā)的深度與廣度上要保持平衡，內(nèi)容選擇要兼具特色性和科學性。

1.三個基點

班本開發(fā)遵循“珍惜差異，順應學生成長的節(jié)奏，促進學生個性成長”的原則。

（1）“我們的課程”——從學生的愛好需求出發(fā)。學生對課程的接受和認同決定了班本課程能否順利推行及持續(xù)發(fā)展。在課程開發(fā)中，堅持從學生視角理解課程，篩選出適合學生的課程資源，才可能讓課程目標落地。課程要讓教室里的每一個人都能發(fā)現(xiàn)自己的位置：有項目可參與，有意見可發(fā)表，有舞臺可展示，有快樂能體驗。

（2）“有趣的課程”——從學生的年段特征出發(fā)。班本課程要產(chǎn)生持續(xù)的作用，需要符合學生的年齡階段特征。選擇符合學生生理與心理特點的教育資源，以人為本地創(chuàng)新課程內(nèi)容，通過時尚、有趣、好玩的課程，使學生時時處處感受到課程活動的意義，才能激發(fā)他們主動參與的熱情。

（3）“難忘的課程”——從班級教育教學出發(fā)。班本課程要與班級教育主題內(nèi)容匹配，盡可能多地讓學生感受班本課程特有的成長體驗和愉悅。就長遠來說，“難忘的課程”還要對學生今后的成長產(chǎn)生積極正向作用。

2.三個向度

（1）“為了班級”，以解決班級所面臨的問題，促進班級可持續(xù)發(fā)展，促進學生的個性成長為目標導向。

（2）“在班級中”，在班級生活中，時時、處處都是課程資源;課程存在于特定的班級中，實施僅限于這個集體的所有成員。

（3）“基于班級”，綜合利用班級資源。它不僅包含教師和學生，還包含家長;既有班級所能獲取的顯性社會資源，也有班級可以提供的隱性智力支持。

二、課程規(guī)劃：源自課程主張的理性思考，在班級定位與班本資源中統(tǒng)一

班本課程要克服碎片化、隨意性的狀態(tài)，讓課程更有針對性、計劃性和規(guī)范性。

1.多元開發(fā)主體

教師在班本實踐中是主動引領(lǐng)者，學生和家長是積極參與者。教師要“勇敢后退，適時跟進”，從課程的提供者和實施者的角色里“退”出來，“進”為課程的倡導者、組織者和評估者。教師應該為學生和家長提供更多的機會和舞臺，讓他們成為課程的開發(fā)與實施者。

2.多維開發(fā)目標

班本課程是三級課程個性化拓展、班本化實踐，應該在持續(xù)開發(fā)、良性互動、充分實踐的動態(tài)中逐漸構(gòu)建與完善。由于班級里學生的發(fā)展水平差異明顯、教師的專業(yè)狀態(tài)不均衡、家長的教育理念和投入程度也不一樣，因而班本課程具有班級原生文化特性，具有多樣性和不均衡性。

3.多階開發(fā)流程

（1）定位素材，關(guān)注學生班級生活

開發(fā)班本課程，要考慮班級的基本情況，課程素材是必不可少的。班主任是班本課程的主動踐行者，但班主任不能一言堂。比如，在課程開發(fā)前，筆者會設計“我的精彩，我做主”“智爸慧媽大講堂”等課程調(diào)查問卷，了解學生的特長與愛好，了解家長的職業(yè)特點和教育資源，征詢他們對班本課程的建議。同時，還可以立足社區(qū)，適度地利用社區(qū)的課程資源，推進班本課程研發(fā)。

（2）考慮需求，服務班級全體學生

班本課程，要基于學生需求而產(chǎn)生。一方面，每位學生身上體現(xiàn)的成長需求與特長發(fā)展不一樣，這需要關(guān)注學生的已有基礎(chǔ);另一方面，學生想要達到的目標也不同，因此具體需求也不同。課程應該努力為所有學生提供更合適的教育，提供個性的教育服務，為他們量身定制專屬課程。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，從班級生活的視角，構(gòu)建包容、開放、多元的班本課程。

（3）著眼未來，系統(tǒng)建設形成課程鏈

班本課程開發(fā)不能局限于當前，應該將班級與學生置于發(fā)展進程中考慮，需要關(guān)注學生未來成長的需求，并以此為標準不斷推陳出新，逐步形成課程鏈。

三、課程實踐：開放的課程平臺，學生、家長與教師共同演繹精彩

班級生活中蘊含著豐富的課程資源。首先，班級學生的差異性就是珍貴的課程資源，很多學生“身懷絕技”，每個人的優(yōu)勢點都可以成為班本課程的開發(fā)素材。其次，班級的學生家長職業(yè)分布廣泛，大多數(shù)有較高的文化素養(yǎng)，能熱情參與班級事務，可以為班級提供高質(zhì)量多維度的課程資源。班本課程主要通過家校微課程、主題活動、隱性課程等形式實施。

1.班本課程實施的主陣地是班會課

（1）源于學生，回歸班級的學生微課程

班級學生人人都可以嘗試開發(fā)微課程。學生基于自身的興趣愛好和特長，圍繞“我的精彩，我做主”進行主題微課程設計。比如，林同學的“我與尤克里里”，包括尤克里里的歷史、尤克里里與吉他的區(qū)別、國內(nèi)外著名的曲目、實物展示、現(xiàn)場演奏等。

學生也可以團隊開發(fā)課程。如“時事周周談”，每個團隊負責前一周國內(nèi)外要聞整理，在周五下午向班級同學闡述要聞內(nèi)容并對某事件點評。在這一過程中，學生可以鍛煉關(guān)注社會生活的意識，提高信息辨析的敏銳性。

學生開發(fā)的微課，不在于特長的展示，更多的是要挖掘自身特長項目背后更深層的內(nèi)容，從而在課程實踐中獲得新的成功體驗。

（2）基于學生，拓寬視野的家長微課程

家長們結(jié)合自身優(yōu)勢或職業(yè)特色，以“智爸慧媽大講堂”為載體，圍繞職業(yè)體驗開發(fā)家長主題微課。如“理財小知識”“透過老照片看溫州”“我的拿手好菜：大廚來了”等。

（3）發(fā)展學生，銜接校本的班主任微課程

筆者基于學校生命教育理念，結(jié)合二十四節(jié)氣開發(fā)的“節(jié)氣的天空”課程群，主要介紹節(jié)氣傳統(tǒng)習俗、地理氣候、相關(guān)詩詞等內(nèi)容。

2.主題活動是班本課程的重要載體

活動課程讓學生在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)興趣愛好，生成實踐智慧，讓班級所有的時空都成為班本課程場景。班級開發(fā)好玩、時尚、向上的課程，將教育內(nèi)涵通過具體活動呈現(xiàn)出來，讓鮮活多元的活動濃郁班級氛圍。

小型主題活動一般利用一節(jié)課時間，大型主題活動一般會持續(xù)一段時間。如班級開展“三讀三共，悅讀生活”主題活動，即“早讀，小組共讀;午讀，師生共讀;晚讀，家庭共讀”;班級每月評選“時出悅讀星”，每學期評選“時出悅讀家庭”;定期舉行“時出讀書會”“好書推薦會”，舉辦“主題文章挑戰(zhàn)賽”等系列活動。

3.班級環(huán)境是班本課程的隱性延伸

隱性課程包括班訓、班風、班歌（刊）以及師生、生生關(guān)系、班級規(guī)則、運行流程等，以內(nèi)隱的方式間接呈現(xiàn)。狹義的、顯性的班本課程固然重要，而滲透性的、彌散性的隱性班本課程也必不可少。

比如，班級以崗位競聘為中心的自主管理，根據(jù)班情集體商討崗位的設置，一人一崗，如作業(yè)協(xié)調(diào)員、情緒管理員等，每個學生都盡力盡責參與班級服務。另外，班級史記、班級日歷、班級頒獎盛典以及班級四大節(jié)等班級文化建設陪伴著學生的成長。

班本課程凝聚著班級生態(tài)的發(fā)展愿景，體現(xiàn)了班級師生的共同價值觀，折射著班級文化的個性特點。所以，班本課程可以視作一種高端的班級文化。

4.多維度評價促進班本課程體系化

逐步建立規(guī)范、科學的立體式評價體系。學習過程中，質(zhì)性描述和激勵性量化評價相結(jié)合，可以采取評選先進、課程感悟分享、優(yōu)秀成果展示等外顯性評價載體。它包含以下幾個基本維度：

（1）參與性。在活動中，對學生參與熱情性評定等級。

（2）過程性。學生參與各種活動的表現(xiàn)。

（3）規(guī)范性。教師根據(jù)評價標準對學生的表現(xiàn)進行綜合評價。

（4）實效性。及時反饋活動對學生成長的影響。

四、課程意義：班本課程讓學生精彩無限，讓班級建設插上飛翔的翅膀

班本課程有效彌補三級課程間的缺憾，有重要的現(xiàn)實意義。

1.班本課程是課程多元化和德育課程化在班級層面的有機結(jié)合

德育課程化是提高德育實效的必然選擇。班本課程關(guān)注班級層面，在保證學校統(tǒng)一課程規(guī)劃下，充分考慮學生差異，以多元課程激發(fā)學生的積極性。

2.班本課程開發(fā)為學生的全面發(fā)展提供廣闊空間

班本課程是因材施教理念的班級實踐。它從學生的班級生活出發(fā)，充分發(fā)揮學生的選擇性、創(chuàng)造性，為學生的全面發(fā)展提供廣闊空間。

3.班本課程開發(fā)助推班級發(fā)展

班本課程著眼于班級存在的問題，課程的開發(fā)實施有助于形成班級主流文化。在班本課程實施過程中，班主任與學生、家長的高效溝通，可以及時解決班級的某些共性問題，形成教育合力，助推班級發(fā)展。

五、課程反思：在困惑與疑慮中，班本課程一路前行

1.班主任要成為班本課程的倡導、指導與評價者

班本課程的開發(fā)與實施是一個有機的生態(tài)整體，班主任要整合各方教育資源，使課程得以順利進行。

（1）精心指導學生微課。課程通過課堂內(nèi)外的疊加、學校與家庭的碰撞，實現(xiàn)共生共長。由于學生微課程的開發(fā)存在各種不足之處，教師在實施過程中要做好指導工作。

（2）適度培訓家長講師。家長講師素質(zhì)高、能力強，但給學生上課，很容易將內(nèi)容講深講偏，或出現(xiàn)不適宜的內(nèi)容。因此，在家長講師授課前，班主任要將授課原則和學生的接受能力、接受程度與講師進行交流，并提出建議。

2.家長要成為課程的重要實踐者和開發(fā)者

班本課程應關(guān)注課程的延續(xù)性和系統(tǒng)性。因此，組建一支有課程開發(fā)意識的家長團隊也是班本課程系統(tǒng)開展的保障。

讓學生與班本在教室相遇，讓教室與課程渾然天成，讓班本課程引領(lǐng)教室里的每個生命穿越時空，將班級狹小的空間恢宏為生機勃勃的春天原野，讓每一棵花花草草都在陽光下蔥蘢地成長。

相信：只要上路，總會遇上隆重的慶典。

[本文系2020年浙江省教研課題重點課題“核心價值觀融入主題班會序列化的實踐研究”（課題編號：Z2020025）及2020年浙江省教育科學規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題“疫情背景下的學生價值引導——基于核心價值觀教育的‘全民戰(zhàn)疫PBL的實踐與思考”（課題編號：2020YQJY481）階段性研究成果]

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徐斌華? ?浙江省溫州市第八中學副校長，中學高級教師。溫州大學教育學院兼職教授，溫州“十三五”領(lǐng)軍教師，溫州“教育名家”培養(yǎng)對象，溫州市名班主任，溫州市優(yōu)秀班主任，溫州市名班主任工作室主持人，浙江省數(shù)學競賽優(yōu)秀指導師。