羅麗芳

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能離開問題的設(shè)計(jì)，更不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅要依靠教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要依托學(xué)生的實(shí)際心理，從學(xué)生的心理接受程度出發(fā)，設(shè)計(jì)有效性問題。具體的課程教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的路徑很多，教師可以從層遞性問題、趣味性問題、生活化問題等方面引領(lǐng)學(xué)生思考和感悟，提升課堂實(shí)效性的同時(shí)凸顯出數(shù)學(xué)的人文色彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)思維;問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0019-02

When Asked， There is a Thousand Ripples

——Talk about the Problem Design in the Primary School Mathematics Classroom

（Yuetang Yuepu Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China） LUO Lifang

【Abstract】In the classroom teaching of elementary school mathematics， you cannot leave the design of the problem， let alone train the students' thinking ability. The cultivation of mathematical thinking ability depends not only on teachers effective teaching design， but also on students actual psychology， starting from the students psychological acceptance， and designing validity issues. In specific course teaching， there are many ways of problem design. Teachers can lead students to think and perceive from hierarchical problems， interesting problems， life-oriented problems， etc.， and enhance the effectiveness of the classroom while highlighting the humanistic color of mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Learning thinking; Problem design

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為簡(jiǎn)單，但是涉及的面很廣，涵蓋了多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)，增大了學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題設(shè)計(jì)還存在著很多的問題，主要存在著定位不準(zhǔn)確、題型選擇不當(dāng)、學(xué)生回答問題毫無(wú)主動(dòng)性等問題。這就需要教師以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)有效問題，用問題化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題。具體的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)趣味性問題、層遞性問題、重點(diǎn)難點(diǎn)突破問題、生活實(shí)際問題、拓展延伸性問題等有效性問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、設(shè)計(jì)趣味性問題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲望

當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)中存在著盲目性的特征，隨手拈來(lái)，忽視了學(xué)生的接受程度，不能為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成提供助力，這不利于學(xué)生的思維成長(zhǎng)，更不能提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效性。趣味性問題符合小學(xué)生的心理需求，在趣味性的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生深入思考的勇氣，每一次與數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)話都應(yīng)該是一次思維的飛躍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，趣味性的問題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的心智，還能夠讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在具體的課程教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)問題，挖掘出話題與學(xué)生心理和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

例如，在《觀察物體（二）》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，如“同學(xué)們，今天，我們來(lái)觀察這些物體，在觀察的過程中你能不能找到一些規(guī)模呢？請(qǐng)大家利用身邊的有限資源，為本小組的成員制作一些立體圖形，我們一起來(lái)玩‘我做你看的游戲，讓我們感受這些圖形的奇妙吧！”學(xué)生們對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)非常積極，不僅能夠在動(dòng)手實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙，還能夠在這樣的趣味性活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)的實(shí)效，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到這樣的活動(dòng)中，教學(xué)的全局性得到了保障。為了有效提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師還要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的研究和分析。因?yàn)檎嬲膯栴}不僅可以將學(xué)生帶入更神奇的探究世界，更能夠讓學(xué)生將自己對(duì)于問題的看法融合其中，凸顯出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)的實(shí)效性更強(qiáng)。而設(shè)計(jì)趣味性問題，恰能夠開啟學(xué)生心智，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)層遞性問題，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中更是如此，我們要深度挖掘出每個(gè)學(xué)生的思想潛質(zhì)，在課堂中循循善誘，充分地將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力挖掘出來(lái)，從而指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)要啟發(fā)學(xué)生思維，就要立足學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)一些層遞性問題，讓學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下逐漸探尋到數(shù)學(xué)知識(shí)的深層內(nèi)質(zhì)，從而提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)大都比較隨機(jī)，而沒有審視問題之間的聯(lián)系，這樣，就讓問題之間的聯(lián)系性更弱，不利于學(xué)生的思維養(yǎng)成，層遞性問題可以引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)計(jì)層遞性問題，啟發(fā)學(xué)生思考和感悟，促使學(xué)生進(jìn)行深層次的知識(shí)探究。如“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的小數(shù)知識(shí)，在我們的實(shí)際生活中非常常見，我們一起來(lái)探究小數(shù)的問題：1.生活中，你看到過哪些小數(shù)？2.你知道小數(shù)代表著什么嗎？請(qǐng)舉例說明一下。3.怎樣比較小數(shù)的大小呢？比如3.1和3.4哪個(gè)大？你通過哪些元素判斷小數(shù)的大小呢？”通過這樣的問題指導(dǎo)，便可以使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。而且循序漸進(jìn)的問題能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)，從生活實(shí)際出發(fā)，感受到小數(shù)學(xué)習(xí)意義，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

因此，教師創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，將生活的真實(shí)情況反映到問題情景當(dāng)中，使學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)層遞性問題，既能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，也能夠使其在這樣的關(guān)聯(lián)性問題中收獲課程學(xué)習(xí)的自信心。在每節(jié)課中，教師都要引領(lǐng)學(xué)生從啟發(fā)到探究，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那種邏輯感和滿足感。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效

生活化問題，不僅有利于學(xué)生的思想養(yǎng)成，還可以凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生輕松感受生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。當(dāng)前，很多教師在教授課程的時(shí)候，都是為了教數(shù)學(xué)而教，忽視了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值和意義，這不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展桎梏在了課堂中，還讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了限制。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向生活的教育，學(xué)生只有在生活中感受數(shù)學(xué)，才能提升對(duì)數(shù)學(xué)的感悟力，提升自主學(xué)習(xí)的欲望。生活化問題可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，這也符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如，在《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)計(jì)一些生活化問題引發(fā)學(xué)生深層思考，如“同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有沒有自己去超市買過東西呢？買東西的時(shí)候，你如何結(jié)賬？我們購(gòu)買的食品中價(jià)格不乏小數(shù)，那么如何計(jì)算呢？這是個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的問題，請(qǐng)大家認(rèn)真思考，老師給你們準(zhǔn)備了一個(gè)賬單，大家一起來(lái)算一下，看誰(shuí)算得比較正確，好不好？”學(xué)生們?cè)诮處煹募?lì)下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在生活化問題的激勵(lì)下更強(qiáng)了。這樣，既能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，還讓課堂變得更有人文色彩。

生活化問題的設(shè)計(jì)，不僅能夠使課堂中充滿熟悉的生活感，還能夠提升課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強(qiáng)課堂的容納度。教師不妨對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入的分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，將課堂問題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生關(guān)鍵問題聯(lián)系起來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的親切感，感受到自己在課堂中的學(xué)習(xí)主體性，教師就要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的問題，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課堂中充分表現(xiàn)自我。具體的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)層遞性問題、生活化問題以及趣味性問題提升課堂教學(xué)實(shí)效，創(chuàng)設(shè)精彩的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭愛新.寓教于樂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略分析[J].才智，2019（35）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）