王錫斌

摘 要：肢體語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中使用，有助于幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在課堂上集中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，逐步進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。文章簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂開(kāi)展的現(xiàn)狀，探討出現(xiàn)的問(wèn)題，以及借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的重要作用，試圖為小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性提出淺顯可行的建議，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的全面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言;小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ);教學(xué)作用

一、 引言

小學(xué)低年級(jí)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生普遍年齡小，且受漢語(yǔ)言環(huán)境熏陶的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可能在起步階段充滿(mǎn)了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行的過(guò)程，并且學(xué)生要有耐心不斷鉆研，有濃厚的興趣。但因?yàn)槭軡h語(yǔ)言環(huán)境的熏陶過(guò)重，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的環(huán)境氛圍，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣下降，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，通過(guò)肢體語(yǔ)言的進(jìn)行，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的發(fā)音，輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使低年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提升，同時(shí)逐步形成好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

二、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容大多比較簡(jiǎn)單，教材中所涵蓋的內(nèi)容大多與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，也協(xié)助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的友好交流。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)。但是由于學(xué)生的升學(xué)壓力越來(lái)越大，學(xué)校和教師面對(duì)社會(huì)和教育的壓力也在增大，家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的急于求成，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)工作中會(huì)不由自主地狠抓工作，為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣下降，對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)反感。

而且，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生普遍年齡都小，愛(ài)玩愛(ài)熱鬧的天性并沒(méi)有因?yàn)樯蠈W(xué)接受教育而被掩蓋掉，因此學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是忍不住被周?chē)蚴鞘彝獾娘L(fēng)景吸引注意力。哪怕是室外有一陣風(fēng)吹過(guò)，飄落在窗臺(tái)上，都能引發(fā)小學(xué)生的討論，讓學(xué)生對(duì)窗臺(tái)上隨風(fēng)不斷抖動(dòng)的葉子引發(fā)聯(lián)想。它是從哪里來(lái)的，外面的風(fēng)有多大，昨天放在陽(yáng)臺(tái)上的玩具會(huì)不會(huì)冷等。等教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思緒已經(jīng)飛出窗外了，或是學(xué)生自己回過(guò)頭來(lái)自己還在上課的時(shí)候，課程已經(jīng)進(jìn)行了大半，學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己居然聽(tīng)不懂了，因此，學(xué)生就會(huì)逐漸失去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始在課堂上做自己的事情，或發(fā)呆，或是和周?chē)膶W(xué)生說(shuō)話(huà)，干擾周?chē)鷮W(xué)生的正常學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)將學(xué)生的注意力拉回來(lái)，告訴學(xué)生剛剛進(jìn)行到那里了，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的軌道。也有部分教師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不會(huì)逐個(gè)地糾正，只是很隱晦地提醒全班同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 肢體語(yǔ)言對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)教師在開(kāi)展小學(xué)生低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生全神貫注于教師的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)步驟走。肢體語(yǔ)言教學(xué)不同于教師平時(shí)的授課，授課中教師偶爾進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)，為學(xué)生講解教材上的知識(shí)，借助肢體語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生了解教師講解的內(nèi)容。肢體語(yǔ)言教學(xué)中，教師充分發(fā)揮眼、手、胳膊，手臂和身體的各個(gè)部位的作用，為學(xué)生在講解中利用眼神、手勢(shì)和動(dòng)作輔助學(xué)生理解英文單詞意思，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯。

教師在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候。在課堂上采用肢體語(yǔ)言輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生和教師之間的代溝縮小，使學(xué)生意識(shí)到教師是容易親近的。剛剛步入小學(xué)的學(xué)生，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，家長(zhǎng)或是親近的哥哥姐姐們會(huì)給小學(xué)生灌輸這樣一種認(rèn)識(shí)：在學(xué)校期間，要聽(tīng)教師和校長(zhǎng)的話(huà)，尤其是班主任和任課教師。在課堂上，教師讓你做什么你就做什么，要認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答教師提出的問(wèn)題。因此，小學(xué)生就會(huì)對(duì)教師形成一種天然的恐懼感，不管這個(gè)教師的上課風(fēng)格怎樣，教學(xué)的內(nèi)容又是什么，學(xué)生總是對(duì)教師充滿(mǎn)了敬畏，尤其是英語(yǔ)教師，與常見(jiàn)的漢語(yǔ)言發(fā)音不一樣，英語(yǔ)的發(fā)音對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很“奇怪”。教師采用肢體語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，有助于減少學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師“可愛(ài)”之處，減少對(duì)英語(yǔ)教師恐懼感和神秘感，拉近學(xué)生和英語(yǔ)教師之間的關(guān)系，幫助學(xué)生可以較好地學(xué)習(xí)當(dāng)前的英語(yǔ)課程。

教師采用肢體語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有助于為課堂增添趣味。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)

英語(yǔ)課程本身是一個(gè)非常新的內(nèi)容。而且，英語(yǔ)又缺乏說(shuō)的環(huán)境，即便小學(xué)生在學(xué)校時(shí)跟著教師一遍一遍地進(jìn)行朗讀和默寫(xiě)。但是，由于周?chē)狈τ⒄Z(yǔ)的環(huán)境，教師最擔(dān)心的就是，學(xué)生只在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課后便將英語(yǔ)學(xué)習(xí)拋到腦后。畢竟人的記憶是有限的，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行重復(fù)性記憶，才能將這些學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，將學(xué)到的內(nèi)容變成自己的。因此，教師除了要在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，還要注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，不可以把輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后作業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)直接轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。

四、 肢體語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的具體使用措施

（一）借助多媒體，采用肢體語(yǔ)言教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)如今，每個(gè)教室基本都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，不僅可以采用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以和多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，為學(xué)生打造一個(gè)全方位的英語(yǔ)教學(xué)情景，讓學(xué)生將注意力放在英語(yǔ)教學(xué)中。而且，肢體語(yǔ)言和多媒體中播放的英語(yǔ)內(nèi)容相一致，能夠輔助學(xué)生理解英語(yǔ)單詞的意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，仿佛身處其中，讓學(xué)生的身心都處于教師的引導(dǎo)之下，有助于提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得不再枯燥，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和做游戲的場(chǎng)合，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在寬松的氛圍下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。

比如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Play time”教學(xué)時(shí)，這單元所涉及的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都和學(xué)生的校園生活和日常玩耍生活，學(xué)生對(duì)這種與“玩”相關(guān)的課程學(xué)習(xí)程度比較高，學(xué)起來(lái)比較積極。教師在進(jìn)行該單元教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體開(kāi)展教學(xué)。教師可以在備課環(huán)節(jié)從網(wǎng)上搜尋來(lái)與本節(jié)課相關(guān)的視頻片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。而且，教材中的“Can you play football？ No，I cannot./Can you ride a bike？ Yes，I can.”這種與生活雖然緊密相關(guān)，但是展示起來(lái)確實(shí)很難的動(dòng)作，室內(nèi)教學(xué)缺乏一定的環(huán)境，同時(shí)，英語(yǔ)教師也不適合在開(kāi)展這類(lèi)課程時(shí)帶著學(xué)生一起去操場(chǎng)上進(jìn)行踢足球和騎自行車(chē)之類(lèi)的活動(dòng)。此時(shí)，借助多媒體和肢體語(yǔ)言相結(jié)合的方式，教師在視頻中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)的時(shí)候，為學(xué)生展示這句話(huà)該有的語(yǔ)氣和動(dòng)作，詢(xún)問(wèn)對(duì)方時(shí)，當(dāng)事人一方的表情是好奇的，在回答自己不會(huì)某種運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)事人是有些失落的，此時(shí)，他們的表情或是動(dòng)作總是不一樣的。為了輔助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)記憶，說(shuō)到“football”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以做出踢球射門(mén)的動(dòng)作，“ride a bike ”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，可以做出騎自行車(chē)的動(dòng)作，并為自己沒(méi)有戴頭盔而做出愧疚的表情。借助多媒體和肢體語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)生展示不一樣的課堂，讓學(xué)生在課堂上掌握英語(yǔ)單詞，懂得在生活中活學(xué)活用單詞，提高英語(yǔ)的記憶和應(yīng)用能力。