夏榮芝

摘要：整體法與隔離法是分析物理問題的重要方法，對提高學生分析能力以及物理學習成績具有重要促進意義。初中物理教學中，應(yīng)做好教學內(nèi)容研究，結(jié)合學生所學，為學生講解整體法和隔離法相關(guān)理論，并注重將整體法與隔離法滲透至解題教學中，不斷提高學生整體法與隔離法應(yīng)用意識，促進學生解題能力與水平的進一步提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學;整體法;隔離法;運用

中圖分類號：G633.7 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-075

整體法是從宏觀角度分析物體受力情況與運動規(guī)律，可使學生從整體上把握物理情境。隔離法則是對物體受力情況與運動規(guī)律的具體化分析。整體法與隔離法具有統(tǒng)一性，應(yīng)用于初中物理教學中，不僅有助于加深學生把握物理知識本質(zhì)，而且可以很好地提高學生的解題能力，因此，為提高學生靈活運用整體法與隔離法解答物理習題的能力，應(yīng)注重為學生講解其在解題中的具體應(yīng)用。

一、用于分析滑塊受力

對滑塊的受力情況分析是初中物理各類測試常考問題。很多學生在進行受力分析時往往受到滑塊運動狀態(tài)的干擾不知如何下手，或者憑借自身的主觀臆斷進行判斷，出錯率較高。教學中應(yīng)為提高學生解題正確率，為學生講解整體法與隔離法知識，使其認識到該方法可用于分析運動滑塊的受力情況，提高其整體法與隔離法在解題中的應(yīng)用意識。一方面，結(jié)合教學內(nèi)容以及自身授課經(jīng)驗，優(yōu)選經(jīng)典例題，為學生認真剖析解題過程，使其把握整體法與隔離法應(yīng)用時的注意事項，養(yǎng)成運用該種方法分析問題的習慣。另一方面，做好合理的教學安排，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，對學生進行訓練，不斷提高學生整體法與隔離法應(yīng)用熟練程度。

例1，如圖1所示，在木板M上放置兩個滑塊P和Q，F(xiàn)=10N，它們一起沿水平地面做勻速直線運動，設(shè)P、Q和M間的接觸面都是水平的，則（ ）

A.木板M所受地面的摩擦力大于10N

B.木板M受到地面的摩擦力小于10N

C.滑塊P所受的摩擦力等于10N

D滑塊Q所受的摩擦力等于10N

該題目看似復雜，但只要通過合理的分析方法，把握物體的受力情況，看其與自身的運動狀態(tài)是否相符。分析該題目時，先用整體法進行分析，因為三個物體一起做勻速直線運動且F=10N，則M會受到水平向左大小為10N的摩擦力。而后使用隔離法分別對Q和P進行分析。因為Q受到的力F=10N，因此，其受到M對它水平向左大小為10N摩擦力。以P為研究對象可知，其不受摩擦力。綜上可知正確答案為D選項。

二、用于分析滑輪受力

滑輪是初中物理教學的重要知識點，相關(guān)習題情境靈活多變，其中對滑輪受力情況的分析，具有一定的技巧，難度較大，不少學生望而生畏。在日常訓練中解答相關(guān)習題的出錯率較高。為幫助學生樹立學習自信，使其更好的攻克這一學習的難點，在教學實踐中，一方面為學生深入講解定滑輪與動滑輪受力與繞線之間的關(guān)系，使學生熟練掌握定滑輪與動滑輪的受力特點，為正確運用整體法與隔離法進行滑輪受力分析做好鋪墊，可以使用多媒體技術(shù)幫助學生理解問題。另一方面，講解相關(guān)例題時給學生留下充足的思考、討論時間，引導學生嘗試著使用整體法與隔離法進行分析，使學生感受整體法與隔離法的具體應(yīng)用過程，給其以后類似問題的解答帶來啟發(fā)。

例2，一工人體重為500N，使用如圖2所示的裝置將100N重的貨物運到高處。已知動滑輪重力為50N，筐的重力為130N。不考慮輪與軸、繩與滑輪間的摩擦力以及繩的重量。求人的拉力是多少時才能把東西調(diào)到高處？人對筐的壓力是多少？

該題目創(chuàng)設(shè)的情境較為抽象，很多學生因?qū)喌氖芰η闆r理解不深入，而不知如何作答。認真讀題，回顧所學的動滑輪知識可知，解題時先用整體法進行分析。整個系統(tǒng)的重力需要有人的拉力承擔。系統(tǒng)總的重力G=G人+G貨+G輪+G框=500N+100N+50N+130N=780N，而繞動滑輪的繩子共有三根，因此，人力的拉力F=13G=13×780N=260N。求人對筐的壓力，需要將人隔離開來，采用隔離法進行分析。人受到自身重力、筐的支持力，繩子拉力處于平衡狀態(tài)，即，滿足G人=N筐支持+F，代入解答N筐支持=G人-F=500N-260N=240N，由作用力和反作用力可知，人對筐的壓力為240N。

三、用于分析物體浮力

浮力是初中物理中較為抽象的知識點。為使學生徹底掌握、靈活應(yīng)用所學知識，解答相關(guān)習題的能力，教學中應(yīng)注重以下內(nèi)容的落實：其一，為深化學生理解，講解計算浮力的相關(guān)公式時應(yīng)引導學生運用現(xiàn)有知識儲備嘗試著推導浮力的計算公式，并給予學生推導過程的點撥，使學生知其然更知其所以然，真正的理解計算公式中各字母表達的含義，避免在解題中張冠李戴。其二，圍繞具體題目，在課堂上與學生一起采用整體法與隔離法進行分析，尤其通過與學生進行互動，引導學生自己找到正確的解題思路，加深對浮力知識的深層次理解與認識，進一步增強其解題的自信，使其在以后遇到類似的問題時，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，高效地加以求解。

例3，如圖3使用細繩系一重為3N的石塊，浸入到盛水的底面積為50cm2的圓柱形容器中（容器重力不計）。容器原液面高10cm。浸入石塊后水面上升了2cm，但水并未從中溢出，g取10N/kg。石塊靜止時請問繩子受到的拉力為多大？細繩繃緊、石塊靜止時容器對水平地面的壓強是多少？

解答該題需要根據(jù)要求解的問題，選擇合理的研究對象，靈活運用整體法與隔離法。其中求解繩子受到的拉力需要以石塊為研究對象，即，采用隔離法分析。石塊受到自身重力G，拉力F拉、浮力F浮處于平衡狀態(tài)，滿足G=F拉+F浮，則F拉=G-F浮，而F浮=ρ水gV排=1×103kg/m3×10N/kg×2×50×10-6m3=1N，則F拉=G-F浮=3N-1N=2N。根據(jù)壓強計算公式：P=FS可知，需要知道系統(tǒng)的總重力，這就需要采用整體法進行分析。G水=1×103kg/m3×10N/kg×50×1010-6m3=5N，則F=G石+G水-F拉=3N+5N-2N=6N，則P=6N/5×10-3m3=1.2×103Pa。

四、用于分析磁體受力

初中物理部分習題創(chuàng)設(shè)的情境涉及到磁體。分析磁體受力情況時應(yīng)認識到磁體的特殊性，即，同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。很多學生在分析相關(guān)問題時，容易漏掉磁鐵之間的引力和斥力，導致解題的錯誤。為提高學生分析磁體受力相關(guān)問題的能力，一方面要求學生具體情況具體分析，應(yīng)具備利用整體法與隔離法分析問題的意識，尤其為保證學生分析問題的正確性，應(yīng)注重為學生示范運用整體法與隔離法分析磁體受力的具體過程。另一方面，要求學生做好解題思路的總結(jié)，牢固把握分析磁體受力的相關(guān)細節(jié)，尤其鼓勵學生相互交流相關(guān)的解題經(jīng)驗，在認識到自身不足的同時，積極借鑒他人的優(yōu)秀解題方法，不斷提高自身的解題能力。

例4，如4所示，兩個質(zhì)量均為m的條形磁鐵A和B，將其豎直放置在水平面上。通過一個彈簧秤通過一根細線豎直向上的磁鐵A，若彈簧秤的讀數(shù)為mg，則B對A的支持力F1以及水平地面對B的支持力F2分別為（ ）

A.F1=0，F(xiàn)2=mg ? B.F1=mg，F(xiàn)2=0

C.F1>0，F(xiàn)20，F(xiàn)2=mg

題目涉及的兩個物體較為特殊，即，條形磁鐵不同磁極間可以產(chǎn)生吸引的作用。分析水平地面對地的支持力F2時，可將兩個條形磁鐵看作一個整體，對其進行受力分析可知，其受到向下的重力2mg，彈簧秤對其向上的拉力mg，地面對其向上的支持力F2，三個力平衡，滿足mg+F2=2mg，則F2=mg。分析B對A的支持力時，需要將A、B隔離開來。以A為研究對象，對其進行受力分析。其受到自身的向下的重力mg，B對其向下的吸引力F吸，B對其向上的支持力F1，彈簧秤對其向上的拉力mg，四個力平衡，滿足mg+F吸=mg+F1，即，F(xiàn)吸=F1>0，綜上分析，選擇D項。

綜上所述，初中物理習題靈活多變，為提高學生的學習能力，應(yīng)注重為學生講解相關(guān)的解題方法，尤其應(yīng)結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及學生的學習實際，為學生灌輸整體法與隔離法相關(guān)知識。同時，為使學生能夠靈活整體法與隔離法解答初中物理問題，教學中應(yīng)做好受力分析基礎(chǔ)知識的講解，使學生切實夯實基礎(chǔ)。另外，還應(yīng)優(yōu)選經(jīng)典例題，為學生講解整體法與隔離法的具體應(yīng)用，使學生掌握該種方法的應(yīng)用技巧，使其在以后的解題中能夠靈活應(yīng)用，舉一反三。

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（作者單位：安徽省廬江第四中學，安徽 廬江 231500）