梁磊 李海濤 史辰佳

摘要：2017年版高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”理念，這讓高中生物教學(xué)目標(biāo)更加明確，生物教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物四大核心素養(yǎng)。高中生物教師在教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為宗旨，聚焦學(xué)生生物思維培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，把學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在生物概念、實(shí)驗(yàn)、解題教學(xué)板塊，充分展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，全面提升高中生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-003

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括了四個(gè)維度：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，這是新時(shí)期生物教學(xué)的育人目標(biāo)，也是高中生生物學(xué)習(xí)的新方向。筆者認(rèn)為高中生物教師要把這四大素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中，選取和學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生生物探究的興趣，讓學(xué)生感受生命的起源與發(fā)展;精心設(shè)計(jì)小組互助實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究思維發(fā)展;組織生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探究生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行推理和驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展。

一、當(dāng)前高中生物教師在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

1.對(duì)生物核心素養(yǎng)的講解不太全面

高中生物教學(xué)任務(wù)比較重，很多生物教師認(rèn)為核心素養(yǎng)是教師的責(zé)任，因此忽視了向?qū)W生全面解釋學(xué)科核心素養(yǎng)，這間接導(dǎo)致了很多高中生對(duì)生物核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不太準(zhǔn)確，很多學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確說(shuō)出生物四大核心素養(yǎng)是什么？這對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)是非常不利的。例如，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)、刷題、背概念上，很少有學(xué)生關(guān)注科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，學(xué)生科學(xué)思維得不到發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)操作中缺乏自主推理和設(shè)計(jì)能力;針對(duì)一些生活化探究性生物題目，學(xué)生很難把生物和生活聯(lián)系起來(lái)，這些都會(huì)影響教師的教學(xué)效果。

2.缺少學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)

一些生物教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，例如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、計(jì)算結(jié)果是否正確、作業(yè)是否按時(shí)完成，忽略了自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如一部分學(xué)生只是按照教師的安排，按部就班完成教材上的實(shí)驗(yàn)，或者根據(jù)教材材料上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，很少有學(xué)生去自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究能力培養(yǎng)是非常不利的。

3.缺少生物拓展探究活動(dòng)

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，很多學(xué)生都對(duì)生物科技發(fā)展比較感興趣，學(xué)生渴望參與到生物拓展探究實(shí)踐活動(dòng)中，了解生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用，但是教師在教學(xué)中卻忽略了學(xué)生這一需求。例如，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要是對(duì)學(xué)生操作流程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、計(jì)算結(jié)果進(jìn)行講解，雖然會(huì)延伸到生活現(xiàn)象，但只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)分析和解釋這種現(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到深度教學(xué)的目的。例如，教師在“遺傳和變異”教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞遺傳和變異，分析白化病、紅綠色盲等遺傳病的病因，但是很少引導(dǎo)學(xué)生探究這些遺傳疾病的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)遺傳和變異板塊還是似懂非懂，沒(méi)有根本弄清所學(xué)內(nèi)容。

二、生物核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)特點(diǎn)

1.崇尚生命教育

生命觀念是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，生物教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生研究生命現(xiàn)象和生活活動(dòng)規(guī)律，從微觀的分子與細(xì)胞，再到宏觀的遺傳與進(jìn)化，讓學(xué)生體會(huì)生命的演變。生命觀也是生物學(xué)科素養(yǎng)的核心，我們主要研究的是有生命的物體，不同生物的生命演化也是不同的，例如孢子植物、被子植物的不同，脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的劃分，哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物的異同，生物教師要結(jié)合學(xué)生身邊的生命現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行深度分析，進(jìn)一步提升學(xué)生珍愛生命、保護(hù)動(dòng)植物的良好品德。

2.注重科學(xué)思維

生物是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，很多偉大的生物發(fā)現(xiàn)都誕生在實(shí)驗(yàn)中，生物學(xué)依靠科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，人類開始探索基因工程，利用生物學(xué)知識(shí)攻克疑難病癥，拯救瀕危動(dòng)物，這也是高中生關(guān)注的生物科學(xué)熱點(diǎn)。生物教師在教學(xué)中要融入生物領(lǐng)域科研新聞，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行驗(yàn)證，探索生物科學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科學(xué)思維。

3.關(guān)注探究力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要方式，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究力，引導(dǎo)學(xué)生搜集課外生物現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析和推理，深度探究人與自然之間的關(guān)系，探究不同生命體的繁衍。教師要積極組織生物綜合實(shí)踐和探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的議題進(jìn)行探究，成立學(xué)生生物小課題，培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究精神。

4.融入生活化教學(xué)

很多學(xué)生都對(duì)生物科學(xué)比較感興趣，例如細(xì)胞代謝、遺傳與變異、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，生物教師在教學(xué)中要引入生活化案例，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索植物生長(zhǎng)素，學(xué)生自主選擇生活中常見的植物，例如向日葵、綠蘿、生菜等植物，觀察這些植物的向性運(yùn)動(dòng)，這種生活化實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生，學(xué)生可以探究植物生長(zhǎng)的奧秘，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

1.融入生活化案例，培養(yǎng)學(xué)生生命觀

筆者認(rèn)為高中生物教師在教學(xué)中要精心編創(chuàng)生活化案例，由學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入生命觀培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究生物結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟生物觀。例如教師在講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，分別準(zhǔn)備了洋蔥切片、哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下觀察這兩種細(xì)胞，分別畫出兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，標(biāo)記出細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器的位置。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨別動(dòng)植物細(xì)胞，例如細(xì)胞壁是植物細(xì)胞獨(dú)有的，這也是區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞膜的切片。學(xué)生要采用吸水漲破原理獲取細(xì)胞膜，讓細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)流出來(lái)，在蓋片一側(cè)滴加蒸餾水，用吸收紙?jiān)诹硪粋?cè)吸引。教師要引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中推理出細(xì)胞膜的作用，細(xì)胞膜就像是細(xì)胞的“壁壘”，控制進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)部信息交流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物的細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，更加科學(xué)地了解生命的繁衍，體會(huì)細(xì)胞的代謝，構(gòu)建學(xué)生的生命觀，讓學(xué)生更加懂得生命的珍貴。

2.設(shè)計(jì)小組互助實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生科學(xué)探究能力

生物教師要關(guān)注學(xué)生探究能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材、輔導(dǎo)材料內(nèi)容進(jìn)行提煉，大膽進(jìn)行推理，自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。例如教師在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組互助實(shí)驗(yàn)，針對(duì)教材中的蔗糖溶液實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深度探究，進(jìn)一步探索動(dòng)植物細(xì)胞是如何進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)摹Ｓ械男〗M用紗布替換了教材中的玻璃紙，觀察液面是否還會(huì)上升;有的小組把燒杯中也加入了同等濃度的蔗糖溶液，觀察液面是否會(huì)上升，各個(gè)小組根據(jù)設(shè)想進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師要引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，研究如何完善實(shí)驗(yàn)步驟，分工協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，尤其是要讓學(xué)困生參與到實(shí)驗(yàn)操作中。學(xué)生通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)可以推理出細(xì)胞膜的半透明性，這是因?yàn)榧?xì)胞膜的這一特性，外界物質(zhì)才可以進(jìn)入細(xì)胞，水分子會(huì)通過(guò)細(xì)胞膜向水分子含量低的一側(cè)進(jìn)行滲透，這就是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)脑恚@就是學(xué)生小組互助實(shí)驗(yàn)的收獲。教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納出跨膜運(yùn)輸?shù)臈l件，首先要確認(rèn)物質(zhì)存在半透膜，其次還要保證半透膜兩側(cè)溶液存在濃度差，這樣水分子才可以進(jìn)行移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)跨膜運(yùn)輸。小組互助實(shí)驗(yàn)可以給予學(xué)生自主發(fā)揮空間，學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步開展深度探究，從而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

筆者認(rèn)為高中生物教師要積極開展探究式教學(xué)，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理，解決生物學(xué)習(xí)難題，提升學(xué)生生物解題能力。例如教師在講解“減數(shù)分裂和受精作用”時(shí)，可以結(jié)合微課開展教學(xué)，利用微課展示兩次減數(shù)分裂過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)階段細(xì)胞數(shù)量、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生完整敘述減數(shù)分裂過(guò)程，掌握減數(shù)分裂相關(guān)計(jì)算技巧。教師可以利用微課展示減數(shù)分裂流程圖，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)階段繪制細(xì)胞分類圖，這樣的流程圖能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合細(xì)胞減數(shù)分裂概念進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如學(xué)生根據(jù)減數(shù)分裂流程圖，詳細(xì)描述了減數(shù)分裂第一次分裂各個(gè)階段的特點(diǎn)，細(xì)胞分裂間期出現(xiàn)DNA復(fù)制，染色體上有兩條染色單體;分裂前期產(chǎn)生四分體，可能出現(xiàn)染色體交叉互換;分裂中期成對(duì)的染色體移動(dòng)到細(xì)胞中央;分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合;最終完全分裂，形成兩個(gè)子細(xì)胞，但是染色體數(shù)量減半。學(xué)生在推理和敘述減數(shù)分裂過(guò)程中可以綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)、分裂特點(diǎn)等進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理性思維得到質(zhì)的飛躍。

4.開展綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

生物教師要定期開展綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生研究家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓學(xué)生真正參與到生態(tài)保護(hù)中。例如教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)乩诸惢顒?dòng)，開展家庭、校園垃圾分類綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)一些垃圾進(jìn)行分析，例如塑料袋的主要成分是聚乙烯，這種材料在正常情況下不能自主分解，因此造成了“白色污染”，以此來(lái)督促學(xué)生減少塑料袋、一次性用品的使用，培養(yǎng)學(xué)生綠色生活理念。此外，教師還可以組織學(xué)生選取廚余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，了解這幾種垃圾在自然條件下分解的條件，對(duì)人體、環(huán)境會(huì)產(chǎn)生哪些危害，例如廚余垃圾主要是吃剩下的食物，直接暴露在環(huán)境中會(huì)迅速腐爛，容易滋生細(xì)菌、蒼蠅等有害生物;有害垃圾主要是廢棄醫(yī)療用品、廢舊電池等含有化學(xué)物質(zhì)的物品，例如電池中的汞、鋰都屬于重金屬，直接丟棄會(huì)對(duì)土壤、水源產(chǎn)生污染。垃圾分類可以促進(jìn)資源循環(huán)利用，構(gòu)建健康的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生感受生物在生態(tài)保護(hù)中的重要作用。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)下高中生物教學(xué)的熱點(diǎn)，生物教師要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，探索生物和生活聯(lián)系的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀和社會(huì)責(zé)任感，嘗試開展小組互助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，全面提升高中生生物學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：河北保定市第一中學(xué)，河北 保定 071000）