曾海英

摘要：語(yǔ)篇研讀是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀與主動(dòng)加工，并能展開(kāi)有意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)探索過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次研讀，可確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言形式的良好內(nèi)化、文體結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)知、內(nèi)容信息的高度理解以及情感思想的透徹領(lǐng)悟，最終不僅能大幅度提高學(xué)生的閱讀實(shí)力水平，還可助力其學(xué)科素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;語(yǔ)篇研讀;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-015

語(yǔ)篇教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，它是學(xué)生輸入語(yǔ)言信息的主要途徑，關(guān)乎其可理解性的語(yǔ)言能力的發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充、高階思維的運(yùn)作以及情感與素養(yǎng)意識(shí)的養(yǎng)成，這些決定了語(yǔ)篇在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。本文結(jié)合高中英語(yǔ)傳統(tǒng)形態(tài)下閱讀教學(xué)存在的一些局限問(wèn)題，探究教師如何基于語(yǔ)篇研讀對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)革新與改進(jìn)，從而優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言輸入路徑，使之在研讀中能嘗試主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、有效施展能力、高階發(fā)展思維，并生成優(yōu)秀素養(yǎng)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的有效發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)以往閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不健全

受傳統(tǒng)觀念的限制，或者是被應(yīng)試教育思想所左右，許多高中英語(yǔ)教師往往欠缺對(duì)學(xué)科“育人”價(jià)值的考量，那么他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上就會(huì)偏向于一些知識(shí)或者技能方面的要求，忽略對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)或素養(yǎng)品格等方面的培育，最終引致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不健全。如部分教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常只要求學(xué)生掌握哪些詞匯，或提煉、歸納某些信息以達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)，除此之外對(duì)思維或文化情感等方面的培育目標(biāo)所涉甚少，那么學(xué)生在此局限目標(biāo)的導(dǎo)向下，便也無(wú)法獲以全面化的發(fā)展與進(jìn)階的能力提升。

2.教學(xué)引導(dǎo)方式太單一

舊時(shí)的教學(xué)思想若仍然延續(xù)，那么教師也會(huì)在教法方面故步自封，仍然沿用老套教學(xué)方法或單一的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生做出閱讀能力指導(dǎo)。如在以往解讀閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師往往只會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀，并以此檢測(cè)其解讀效果，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些理解性的問(wèn)題時(shí)，部分教師也只是帶領(lǐng)其回顧語(yǔ)篇找尋遺漏信息，甚少會(huì)指出其閱讀技能或思維方式方面的缺失。這樣單一、局限的閱讀指導(dǎo)方式不僅會(huì)局限學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，還會(huì)引起其乏味心理，極不利于其閱讀能力的發(fā)展，也不利于其閱讀習(xí)慣的良好構(gòu)建。

3.教學(xué)資源存在局限性

閱讀教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)輸入類教學(xué)途徑之一，這其中，學(xué)生輸入語(yǔ)言信息所依附的載體主要是教材課文，同時(shí)，為迎合應(yīng)試化教育考核需求，許多高中英語(yǔ)教師也會(huì)大量引入一些試卷，將其中的閱讀習(xí)題作為學(xué)生所依附的拓展閱讀材料，除此之外，教師甚少會(huì)關(guān)注其他類型優(yōu)質(zhì)資源的投放，造成教學(xué)所用資源的局限、單一。而當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)久依附教材或枯燥閱讀試題展開(kāi)學(xué)習(xí)研究時(shí)，便會(huì)深感枯燥，再則，由于閱讀信息輸入途徑的狹窄，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)高難度試題文章時(shí)也會(huì)倍感壓力，滋生畏難情緒，非常不利于其良好閱讀心理及態(tài)度的建設(shè)。

二、語(yǔ)篇研讀視野下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

下文將圍繞高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)全新的模式探索，以求能夠解決以往存在的局限問(wèn)題，讓學(xué)生在目標(biāo)健全、指導(dǎo)形式多元以及資源豐富的閱讀環(huán)境中，對(duì)核心語(yǔ)篇做以深層次、高效率的研讀探究。

1.快速瀏覽語(yǔ)篇，初步明確文體及主題

對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行研讀時(shí)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，并針對(duì)各次閱讀而設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)引導(dǎo)其由淺入深地步入文本，與語(yǔ)篇展開(kāi)深層次的情感交流。鑒于此，在研讀時(shí)，教師可先提出一項(xiàng)初步閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生能快速瀏覽語(yǔ)篇，以此初步確定語(yǔ)篇的文體以及主題。明確文體主要是為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)容到形式去探尋語(yǔ)篇的整體特點(diǎn)，了解作者基于此語(yǔ)篇的敘述表達(dá)方式;而明確主題主要是為了讓學(xué)生獲悉語(yǔ)篇的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并嘗試結(jié)合實(shí)際生活聯(lián)想此內(nèi)容獲取語(yǔ)篇主旨的初步見(jiàn)解，這樣有助于學(xué)生后續(xù)其他研讀步驟的順利開(kāi)展。

以2019人教版高一英語(yǔ)必修二Unit5“Music”單元“The Virtual Choir”這一重要語(yǔ)篇的研讀為例，在學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇之前，針對(duì)確定語(yǔ)篇文體及主題的閱讀目標(biāo)，教師可先給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，如驅(qū)動(dòng)學(xué)生回憶在初中或者高中前一階段所學(xué)過(guò)的各類文章內(nèi)容，按照記敘文、說(shuō)明文或議論文等文體形式有效推測(cè)本語(yǔ)篇的行文特點(diǎn)，從而界定該語(yǔ)篇的具體體裁形式。而在主題方面，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想自身實(shí)際生活，在初步閱讀中分析語(yǔ)篇所涉及的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是出于生活或者社會(huì)發(fā)展的哪一方面。

經(jīng)此點(diǎn)撥后，學(xué)生便能更高效地步入初步研讀中，這其間根據(jù)本語(yǔ)篇中涵蓋的大量有關(guān)時(shí)間線索的信息，并根據(jù)隨時(shí)間遞進(jìn)發(fā)展的事件關(guān)系，學(xué)生能了解到該語(yǔ)篇是圍繞時(shí)間順序展開(kāi)描述的。此外，由于本語(yǔ)篇的實(shí)用性很強(qiáng)，且事物的解說(shuō)也較為全面，那么學(xué)生便可由此推知這一語(yǔ)篇為說(shuō)明文。而在主題確定方面，在語(yǔ)篇高頻出現(xiàn)的“The virtual choir”事物以及對(duì)其相關(guān)的描述，這能使學(xué)生了解到該語(yǔ)篇是有關(guān)音樂(lè)及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域等方面的信息。

2.深度解讀語(yǔ)篇，整理信息并探尋結(jié)構(gòu)

對(duì)語(yǔ)篇文體及主題的了解能夠幫助學(xué)生深入洞察作者的行文方式，并獲知其敘事開(kāi)展所圍繞的中心話題，經(jīng)此之后，學(xué)生便能更有側(cè)重點(diǎn)去解讀語(yǔ)篇，且能大大提高閱讀的速度與效率。

而經(jīng)歷了初步閱讀后，接下來(lái)，教師則要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該語(yǔ)篇的實(shí)質(zhì)信息展開(kāi)細(xì)致而詳盡的研讀，這時(shí)要注意的一點(diǎn)是，教師在驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合文字解讀語(yǔ)篇信息的同時(shí)，也需引導(dǎo)其對(duì)復(fù)雜或毫無(wú)章法的各類信息作出有力整合，最終準(zhǔn)確梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)而增進(jìn)深層見(jiàn)解效果。這種針對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的有效探尋，有助于學(xué)生高階閱讀思維的運(yùn)作與養(yǎng)成，彌補(bǔ)了以往閱讀教學(xué)所欠缺的思維培養(yǎng)目標(biāo)。還是在“The Virtual Choir”語(yǔ)篇研讀中，教師可以以任務(wù)為依托，讓學(xué)生能更有目的地深度解讀該語(yǔ)篇，并積極整理信息而探尋語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：

（1）結(jié)合該語(yǔ)篇下方“Read the text again and answer the questions.”部分的兩個(gè)小題，從而更有目的地閱讀語(yǔ)篇。

（2）整理語(yǔ)篇的繁雜信息，自主分析、處理與整合信息，并以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)本語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

根據(jù)第一項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠帶著“How is the virtual choir Different from other choir？Who can take part in it？”與“What caused Eric Whitacre to fall in love with classical music？What gave him the inspiration to make his first virtual choir”這兩項(xiàng)問(wèn)題去探索本語(yǔ)篇細(xì)節(jié)類問(wèn)題，基本探知語(yǔ)篇的敘述內(nèi)容而提高閱讀理解效果。在這之后，根據(jù)第二項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生便需不斷運(yùn)作使用閱讀技能與高階思維來(lái)針對(duì)文章的繁雜信息展開(kāi)綜合化處理。

這期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐段分析出段落的中心思想，并嘗試分析該段落在說(shuō)明文中所起到的功能作用，而后綜合對(duì)比各段落的中心思想及敘事內(nèi)容，進(jìn)行合理歸整后將各段落之間的邏輯性關(guān)系以及在說(shuō)明文之中的功能作用直觀表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上：

“What”，“who”，“how”與“what influence”能夠體現(xiàn)文章主要段落或某個(gè)信息群集的敘事功能及作用。學(xué)生通過(guò)審視思辨性的高階思維運(yùn)作，可針對(duì)各段落或信息群集做以積極處理，最終獲知了解這些功能。此外，經(jīng)由邏輯思維運(yùn)作，學(xué)生可清晰洞察兩個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，也就是說(shuō)明文的敘述遞進(jìn)發(fā)展順序，并最終直觀反饋在思維導(dǎo)圖上。而在思維導(dǎo)圖上，除了要體現(xiàn)段落或信息群集的作用之外，學(xué)生還需針對(duì)“What”，“who”，“how”與“what influence”四個(gè)部分的信息進(jìn)行精簡(jiǎn)概括，闡明其具體所指，一并呈現(xiàn)在導(dǎo)圖上，體現(xiàn)自身對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的深度研讀成果。

3.擴(kuò)充課外資源，挖掘背景以升華情感

教材原有的資源內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)行階段學(xué)生的閱讀能力及素養(yǎng)發(fā)展需求，針對(duì)這一形勢(shì)，高中英語(yǔ)教師必須要在語(yǔ)篇研讀中針對(duì)學(xué)生所基于的語(yǔ)篇材料做出優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)充與整合，以求能夠深挖原語(yǔ)篇內(nèi)涵背景，擴(kuò)充更多的領(lǐng)域資源來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的淺顯認(rèn)知，并引發(fā)其共情感受，完善以往閱讀教學(xué)所欠缺的情感培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

故此，在“The Virtual Choir”語(yǔ)篇的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)研讀完成后，教師可以展示在備課中制作完成的專題課件，而課件中所涉及的信息必須是圍繞本語(yǔ)篇有關(guān)音樂(lè)及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域等方面的內(nèi)容。就以本單元整體的情感目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師在備課中綜合考量該單元內(nèi)容后，可清晰界定單元情感及文化目標(biāo)為：學(xué)生需了解各種音樂(lè)形式以提高音樂(lè)素養(yǎng)意識(shí)，并能清晰了解音樂(lè)的作用及價(jià)值，以建造學(xué)科品質(zhì)。針對(duì)該單元的整體情感及文化教育目標(biāo)，本語(yǔ)篇所承載的情感教育內(nèi)容可能只是其中的一部分，但仍然需要教師做出資源擴(kuò)充來(lái)幫助學(xué)生有利達(dá)成情感目標(biāo)。

如本語(yǔ)篇所承載的情感教育內(nèi)容在于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作用及其價(jià)值的認(rèn)知效果，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師不妨結(jié)合“The virtual choir”擴(kuò)充更多的資源，讓學(xué)生了解更多與虛擬唱詩(shī)班相關(guān)的信息。例如虛擬唱詩(shī)班對(duì)于某些音樂(lè)人追求音樂(lè)夢(mèng)想的正面影響，或者是對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域人群生活方面的積極影響，諸如：解壓、增進(jìn)人際情感或提高個(gè)人藝術(shù)涵養(yǎng)等方面的作用。教師可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的報(bào)道資訊，或發(fā)掘相關(guān)的紀(jì)錄片、圖片及文字資料，然后優(yōu)化整合成專題課件，在課堂上播放給學(xué)生。經(jīng)此方式，在語(yǔ)篇語(yǔ)句“Music helps me to……Forget my problems. with music，I become someone else.”反映的音樂(lè)價(jià)值也能被學(xué)生所深入領(lǐng)悟，使之有利達(dá)成情感目標(biāo)，提高閱讀素養(yǎng)。

4.重視讀后輸出，建構(gòu)知識(shí)為鞏固提升

除了上述研讀方式之外，教師還需關(guān)注學(xué)生對(duì)本語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)的理解與習(xí)得掌握，讓其能依靠研讀學(xué)習(xí)，將語(yǔ)篇的原有語(yǔ)言內(nèi)化成自身的語(yǔ)言形式，從而切實(shí)提高語(yǔ)用能力水平。在此語(yǔ)篇中需要學(xué)生掌握的詞匯知識(shí)有很多，如：Compositions、Studio、Altogether、Phenomenon與Composer等，同時(shí)也含有一部分固定結(jié)構(gòu)，諸如：Fall in love with、Come up with、Together with、join in與On stage等，此外在本語(yǔ)篇中還含有本單元的重要語(yǔ)法“過(guò)去分詞作表語(yǔ)和狀語(yǔ)”，針對(duì)這些知識(shí)的閱讀解讀及學(xué)習(xí)，教師需采取不同的引導(dǎo)方式。

在詞匯和固定結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文語(yǔ)境來(lái)對(duì)這些知識(shí)的含義進(jìn)行合理性推測(cè)，而后再比較教師所講述的正確含義，增進(jìn)印象及理解見(jiàn)解效果。對(duì)于語(yǔ)法概念而言，教師須結(jié)合語(yǔ)篇具體語(yǔ)句，讓學(xué)生依靠對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的了解而獲悉語(yǔ)句所傳達(dá)的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中解讀語(yǔ)法的原則及用法，從而增進(jìn)理解。

而在基礎(chǔ)理解之后，教師要對(duì)讀后做一個(gè)輸出過(guò)程，讓學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而尋求鞏固提升。這一階段，教師可要求學(xué)生以“讀說(shuō)結(jié)合”或“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式對(duì)原語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，并指明要求學(xué)生運(yùn)用本課的詞匯、固定結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法概念組建語(yǔ)句，以此讓其在輸出創(chuàng)造中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，積極尋求知識(shí)的鞏固與能力的進(jìn)階提升。

綜上所述，基于語(yǔ)篇研讀視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索中，教師必須設(shè)立較為全面的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)每項(xiàng)目標(biāo)而采取多樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生高強(qiáng)度完成。期間再配以優(yōu)質(zhì)資源來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，在發(fā)展其閱讀能力與思維的同時(shí)，也有效建造其學(xué)科素養(yǎng)。

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【本文系廣東省教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇研讀的實(shí)踐研究》（2020YQJK504）的階段性成果）】

（作者單位：廣東省河源市河源中學(xué)，廣東 河源 517000）