【摘要】高職院校學生的英語基礎相對薄弱，很多學生失去了對英語的學習信心和興趣，從而導致英語課堂教學效果整體低下。高職英語課堂教學應當以時代發(fā)展為基點，創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，打造英語有效教學，提高高職學生的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)。個性化學習作為一種新的學習觀，是素質教育的出發(fā)點、核心與歸宿。本文從個性化學習這一視角入手，論述高職英語課堂有效教學體系的構建，力圖在高職英語教學中開展一些富有成效的實踐。

【關鍵詞】高職英語;有效課堂;知識技能;職業(yè)素養(yǎng);個性化學習

【作者簡介】武君（1980.05-），女，漢族，山東膠南人，青島港灣職業(yè)技術學院現代物流學院，副教授，碩士，研究方向：港航商貿類專業(yè)英語。

【基金項目】2019年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“新建構主義理論下高職英語個性化教學模式研究”（項目編號：2019687）。

一、引言

學生是學習的主體，教學過程的效率和效益，歸根結底取決于教師和學生雙方的協作。建構主義理論創(chuàng)始人皮亞杰強調了學習的自主性和主動性，不主張教師主動地教而學生卻處于消極狀態(tài)式的教學。他認為學習不僅僅是單純的灌輸，而應是雙向互動，提供給學生探索求知的機會。每一位學生都是具有獨立人格的個體，要重視他們已有的知識經驗和認知發(fā)展水平存在個體差異，這就要求教師能夠精準地把握個體的認知特征和人格特征，有效地激發(fā)學生內在的潛能，并使之轉化為積極實踐、主動學習的動力，這種個性化培養(yǎng)對有效教學產生了巨大的推動力。由此可見，學生個性化學習是教師重要教學的重要途徑。

二、有效教學的內涵

有效教學的教學設計和實施，必然是圍繞學生的自主學習展開，而相關的有效教學策略必然是以培養(yǎng)學生的學習自主性和個性化學習的策略。個性化教學，即俗稱的“因材施教”，是教育者和教學研究工作者所認可的教育思想。在國際化背景下，國際化人才培養(yǎng)的重要前提是具備英語語言交流能力，提升對工作崗位和工作環(huán)境的適應力，實現與職業(yè)素養(yǎng)和崗位職責的無縫對接。有效教學包括以下三重內涵：

1. 教學效果好。教師組織的教學活動，必須達到預設的教學效果，實現預設的教學目標，對學生學習的考核立足于學生學習的整個過程。

2. 教學效率高。課堂教學要有效率，教師運用一定的教學工具與教學手段，給學生創(chuàng)設自主學習的平臺，讓學生能夠在既定時間內獲取所需的知識和技能。

3. 教學效益多。教學活動開展的有效性要體現出教學效益，即學生學習收獲相對多的知識，能力得到相對高的提升。更重要的是，學生的英語學習興趣被激發(fā)，進而主動參與到具體的學習環(huán)境中。在此過程中，情感的熏陶、感情的變化、興趣的激發(fā)等都是有效教學所追求的教學目標。

三、個性化學習現狀分析

個性化學習是指針對每個學習者的需求優(yōu)化學習進度和教學方法的教學。個性化學習是一種教育方法，具體來說就是根據每個學生的興趣、優(yōu)勢、需求、技能、能力、背景和經驗為他們量身定制學習計劃和方案。確切地說，就是要讓學習者主動參與到自己的教育培養(yǎng)過程中，擺脫那種被動的、填鴨式教學。因此，個性化的學習活動對于學習者而言是有意義的，是與他們的興趣相關的，并且通常是自我發(fā)起的。

目前高職英語教學中存在的問題具體表現在學生的學習目標不明確，學習計劃不合理，學習評價方法單一，反饋不及時，教材內容相對枯燥，教學素材單一，缺乏語言的實踐運用。針對目前高職英語教學存在的問題，個性化學習必須提上日程，使學生成為主動學習者，師生教學相長，保證學生的個性發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。

四、需要解決的主要問題

1.重拾學生自信熱情。高職學生的英語基礎普遍薄弱，但同時具有強烈的自尊心和進取心，因此教師需要積極關注學生學習中的習得性無助心理，采取同學之間互幫互助和團隊協作的模式，形成積極參與、主動分享的學習氛圍，使學生在學習過程中獲得成就感和價值感，此時教師應給予適時的鼓勵與贊美，從而使師生共同感受學習的樂趣。

2. 教學設計有的放矢。在學習過程中，學生作為知識載體的主動建構者，按照教師的引導完成具體特定的任務。但教學實踐中會發(fā)現，教師雖然認識到任務型教學的重要性，但在實施過程中往往對活動的必要性、合理性缺乏考慮，往往造成學習活動的無疾而終，不利于問題的探究。因此教師要根據教學內容進行教學設計，結合學生的實際水平來設計一些由淺入深、由易到難的趣味性、開放性的探究問題，激發(fā)學生積極參與的熱情。

3. 教學評價體系多元化。高職學生在心理上需要認同感，尤其是來自教師的適當鼓勵和肯定，這就要求評價體系需要科學化、合理化和多元化。如何對學生學習過程進行全面評價，這是亟待研究解決的問題。

五、基于個性化學習的課堂有效教學途徑

1. 科學定位教學目標。科學定位教學三維目標，可以用“魚、漁、欲”三個字來概括?！棒~”即要讓學生掌握應該獲得的知識和技能。同時對知識點的掌握程度，應根據學生個性的不同進行定制。比如，對某個知識點可以進行層次分解和要求，設定全部學生了解、部分學生理解、少部分學生應用等不同的教學目標。“漁”即學生在主動學習過程中充分了解知識建構的規(guī)律，最終掌握和獲得適合自己的學習方法。“欲”即學生在自主學習過程中呈現出的學習樂趣，學習態(tài)度由“要我學”向“我要學”轉變，彰顯情感、態(tài)度和價值觀的提升。

2. 整合優(yōu)化教學內容。依據課程標準和人才培養(yǎng)方案，確定需要學生具備的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，通過調查問卷的形式了解學生對課程的思想狀態(tài)和學習態(tài)度，教學設計要契合學生的年齡特征和認知規(guī)律。做到重難點突出，可以在原有知識內容的基礎上補充以工作過程為導向的模塊，或者將文本與信息化技術進行整合以實現教材的優(yōu)化，選擇發(fā)布對學生有實用價值的資源，采用情境教學法和項目教學法來代替?zhèn)鹘y教學模式，結合學生的認知特點，針對不同的學習情景自主采取相應的策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性自主學習，課堂效能自然生成。

3. 創(chuàng)新教學方法。教無定法，學無定式，以學定教，貴在得法。知識的學習不是簡單的目標，培養(yǎng)學生獲得學習習慣和學習能力才是有效教學的核心目標。任何教法都要以教學效果為前提。根據學生的認知特點以及培養(yǎng)目標，采用形象有趣的形式，既讓學生比較容易接受知識點，同時激發(fā)學生的學習興趣，這就要求師生在課堂上要格外注重學法的選擇和應用。不管采用的是獨立自主研究、小組研討匯報還是師生互動答疑，目的都是讓學生在學中做、做中學，讓學生在感悟和創(chuàng)新中提高。尊重學生提出的疑問和見解，肯定個性化的認知、答案的價值。引導學生提一些更富批判性和創(chuàng)造性的問題，要允許學生在課堂問答過程中犯錯誤，通過循循善誘、因勢利導，引導學生自我糾錯糾偏，進而獲得正確的結論。

另外，利用信息化技術為教學構建新的平臺。硬件方面有手機、電腦、平板、智慧教室，教學做一體室;軟件方面有MOOC資源庫，微課、視頻、動畫、BIM、VR/AR等。網絡平臺和資源的交互性，不僅有利于激活學生的積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，還能實現個性化學習環(huán)境的構建和協作化學習氛圍的營造。

4. 完善教學評價。教學評價是教學過程的最后環(huán)節(jié)但不是最終環(huán)節(jié)，如何做到評價即時、具體、便捷，是有效教學的重要保障。有效的教學評價，要通過整合和優(yōu)化教學資源、教學環(huán)境、教學內容和教學手段等教學要素來促進學生的自主學習和個性發(fā)展，保證教學過程的效果最大化和實效化。積極引進企業(yè)行業(yè)等第三方評價也是實現高職人才培養(yǎng)目標的重要舉措。

在實施評價的過程中，不僅要結合學生現有的狀態(tài)和表現，還要動態(tài)地跟蹤學生的變化和潛力的發(fā)展。針對不同的個體的情況，做好學習主體過去、現在和未來的全面分析，確立不同發(fā)展目標。通過分析，也可以讓學生更加自信，學習的主觀能動性更強。此外，教學評價不應成為篩選和區(qū)分學生的工具，而應成為敦促學生后續(xù)發(fā)展的強有力保證。通過教學評價，可以助力學生恰當地定位自己在團隊中的位置，確立職業(yè)崗位進一步發(fā)展的基點。

5. 及時教學反思。教學反思是提升有效教學的催化劑。只有及時進行教學反思，才會形成有利經驗，教師的理念才能得到提升和發(fā)展。反思可以采取課后回顧總結或互相評課等方式。反思一定要及時，一旦擱置，對問題的感悟就會越來越淡，反思的收獲就會越來越少。

六、結語

認識和了解學生、發(fā)現和歸納問題、分析和把握學情，是實現有效教學的著眼點。高職英語個性化教學應該創(chuàng)新課堂教學模式，并與個性化學習相結合，打造高職英語的有效和高效課堂。將職業(yè)教育內容、職業(yè)素養(yǎng)內容融入教學過程，將能力本位與英語教學相契合，通過有效教學服務于學生的職業(yè)規(guī)劃和個體的潛能發(fā)展，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的復合型技能人才。

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