【摘要】在我國現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)始終困擾著高中英語教師。以往教學(xué)中所采用的成果教學(xué)法和過程教學(xué)法均不能適應(yīng)新課程改革下高中英語寫作教學(xué)的需要。本文首先將淺析了《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)的要求，接著分析了學(xué)生在高中階段英語寫作中普遍存在的問題，提出了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新范文教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】新范文教學(xué)法;寫作教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】尤彥君，安徽省淮北市第十二中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)闡述，指出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，其中英語語言能力指在“社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是高中英語教學(xué)的重要組成部分，但在高中英語教學(xué)過程中，如何進(jìn)行英語寫作教學(xué)令很多英語老師感到困惑。

一些教師在教學(xué)過程中主要采用寫作成果教學(xué)法（the Product Approach）， 即根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的好壞。大多數(shù)英語教師重視作文的格式、拼寫和語法等方面，而較少關(guān)注甚至忽視學(xué)生寫作的過程。還有一些教師采用過程教學(xué)法，即關(guān)注寫作過程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的主動性及交互性，應(yīng)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但卻忽視了范文的作用，認(rèn)為范文是一種固定模式，模仿范文不但不能開拓學(xué)生的思路，還束縛了學(xué)生的思維。

筆者認(rèn)為，在高中英語寫作教學(xué)中，忽視范文的示范作用和寫作過程中的知識構(gòu)建，是不切實(shí)際的。筆者在教學(xué)過程中試圖將建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新范文教學(xué)法引入高中英語寫作課堂教學(xué)中來，突顯其實(shí)效性。

本文中，筆者將淺析學(xué)生在高中階段英語寫作中普遍存在的問題，闡述建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新范文教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施。

一、目前學(xué)生在高中英語寫作過程中普遍存在的問題

筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)高中階段的學(xué)生對英語寫作有不同程度的懼怕心理。許多學(xué)生表示，英語教師平時(shí)極少講解寫作方法或技巧，也不經(jīng)常訓(xùn)練寫作。學(xué)生們只是在考試時(shí)才寫英語作文，因此不知道如何下筆，更談不上把作文寫好。

綜合分析學(xué)生們反映的情況后，筆者將他們在英語寫作中的問題大致地分為三大類別：一是“無話可說”，二是“有話說不出”，三是“有話說不好”。

首先，何為“無話可說”？這一問題一般存在于英語水平較低的學(xué)生身上。他們無論拿到什么樣的作文題，都感覺無話可說?！盁o話可說”是由于學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)知識較貧乏，面對寫作要求，不知道如何下手。“無話可說”的另一個(gè)重要原因是很多學(xué)生缺乏生活常識，對生活觀察不夠，積累匱乏。

其次，為什么會“有話說不出”？“有話說不出”這一問題存在于目前的大部分高中學(xué)生身上。平常在英語學(xué)習(xí)時(shí)，他們也花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力，但涉及英語寫作時(shí)，總是表達(dá)不出寫作內(nèi)容。這主要是由于學(xué)生的語言信息輸入量未達(dá)到一定的水平，從而無法進(jìn)行有效的輸出。Swain提出的“輸出假設(shè)（Output Hypothesis）”中指出，語言的習(xí)得有賴于足夠量的“可理解性輸入”。學(xué)生在寫作前通過更多的與話題相關(guān)的聽、說、讀、看等多樣化活動積累信息，才能以寫的方式進(jìn)行有效的信息輸出。

再次，怎么會“有話說不好”？這類學(xué)生往往已經(jīng)積累了一定的詞匯和短語，但是對于高中英語所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能夠嫻熟地運(yùn)用，幾乎不會運(yùn)用寫作技巧，如審題、列提綱、擴(kuò)展細(xì)節(jié)等，以至于寫出來的文章干巴巴的。

以上學(xué)生在英語寫作中存在的問題需要教師在高中英語寫作教學(xué)過程中加以重視，分析問題產(chǎn)生的原因后，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)法以幫助學(xué)生們?nèi)〉眠M(jìn)步。筆者在實(shí)際授課過程中，多次嘗試使用新范文教學(xué)法來幫助學(xué)生提高寫作水平，效果顯著?，F(xiàn)將筆者的一些做法與廣大高中英語教師分享，希望有拋磚引玉之效。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新范文教學(xué)法

1.淺析建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新范文教學(xué)法。建構(gòu)主義理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論。它全面揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)了信息資源在學(xué)習(xí)過程中的重要性，剖析了學(xué)習(xí)的模式及其最終目的。由Eschholz倡導(dǎo)的“新范文教學(xué)法”將成果和過程相結(jié)合，要求教師將范文的學(xué)習(xí)融入寫作過程中，通過模仿借鑒、話題討論等方式激發(fā)學(xué)生的思維，從而寫出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。新范文教學(xué)法重視以下幾個(gè)方面：

首先，新范文教學(xué)法在寫作過程中倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，這也是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來所大力提倡的學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，在寫作教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生針對不同的觀點(diǎn)、話題提出自己的不同見解，形成一種民主、合作、互動的動態(tài)寫作課堂，從而使不同層次的學(xué)生在寫作過程中均有所收獲，增強(qiáng)他們的自信心。

其次，新范文教學(xué)法重視范文在寫作中的重要作用。教師并不是一開始就講解范文，而是要求學(xué)生通過閱讀或其他途徑，潛移默化地把范文中他人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的體會，使之在自己的寫作中發(fā)揮作用。在高中英語寫作教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意范文的行文結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)之表述、句式之規(guī)范、上下文之連貫等，再有針對性地進(jìn)行精讀講解。

最后，新范文教學(xué)法要求學(xué)生在寫作過程中加強(qiáng)合作，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該力求創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的交際性學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘?qū)懽饕蟆⒂懻摲段?、?nèi)化新知識、融合范文中的技巧、完成內(nèi)容建構(gòu)、修改初稿、同伴互評等一系列活動。

因此，新范文教學(xué)法是建構(gòu)主義指導(dǎo)下的寫作模式的體現(xiàn)。在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教師的組織指導(dǎo)下，利用所給范文資源，在合作學(xué)習(xí)的過程中將其吸收內(nèi)化，再有效地實(shí)現(xiàn)了對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方法充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理念的精髓。

2.新范文寫作在高中英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新范文教學(xué)法在具體操作時(shí)，可以分為四個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、范文評析、修改定稿。 “這些階段設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)可以促使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，完善知識建構(gòu)，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，特別是培養(yǎng)其建構(gòu)性教學(xué)所需要的批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知與元認(rèn)知能力”（陳立平、李志雪，1999）。下面分別敘述各個(gè)階段在高中英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施。

1.寫前準(zhǔn)備。這個(gè)階段作為寫作過程的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要組成部分，對寫作的成功起到至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，寫前準(zhǔn)備階段的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會模仿借鑒。教師在此時(shí)應(yīng)拋棄填鴨式寫作知識的灌輸，要以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過程寫作的一系列方法，如頭腦風(fēng)暴法 （Brainstorming）、集束法（Clustering）、提問法（Questioning）等幫助其收集素材，引導(dǎo)他們積極交流、共同討論、發(fā)掘?qū)懽髻Y源。教師們可以基于學(xué)生的認(rèn)知水平，提供一系列的資源，例如閱讀材料、音視頻、可供模仿的句型或結(jié)構(gòu)等。

筆者在一次高三有關(guān)環(huán)保的作文模塊教學(xué)中，在寫前準(zhǔn)備階段就采用了上述方法幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們在模仿借鑒的過程中積累了寫作素材。

首先，在寫作課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者只是提醒學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會一些常用的議論文寫作技巧并試圖將其用在自己的英語寫作中，并沒有告訴學(xué)生寫作的話題。然后組織學(xué)生觀看并討論視頻中出現(xiàn)的環(huán)境問題。接著教師開始運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），讓學(xué)生四人一組討論目前影響我們生存環(huán)境的現(xiàn)象有哪些。這些問題基于高中生的認(rèn)知水平是很容易得出答案的。然后，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)境問題的兩篇小短文，在閱讀后小組合作找出短文的篇章結(jié)構(gòu)、使用的關(guān)聯(lián)詞、陳述環(huán)境問題的句型等。顯然，這個(gè)步驟是為了讓學(xué)生自己去認(rèn)知，探索可能需要模仿借鑒的內(nèi)容。然后，筆者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)擬提綱（Outlining）的方法。通過閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何在選定主題、確定寫作中心思想后，組織篇章結(jié)構(gòu)，這對于目前考試中常采用的半開放式作文是一種極其有效的方法，可以避免學(xué)生出現(xiàn)偏離主題或背離主題的情況。接著，筆者采用了集束法（Clustering），引導(dǎo)學(xué)生找出核心觸發(fā)詞（Stimulus word），并以導(dǎo)圖的形式展示出來，以刺激學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)更多與主題相關(guān)的寫作素材。集束法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多與寫作主題相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞和常用表達(dá)方式，學(xué)生們通過小組合作的方式高效地完成了任務(wù)。最后，教師才呈現(xiàn)出要寫的作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行話題討論?！霸掝}討論是針對學(xué)生在寫作時(shí)缺少內(nèi)容，尋找支持段落的信息上存在困難而設(shè)計(jì)的?！保▌⒂衿迹?004）學(xué)生們一般采用小組合作的形式進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)下的話題討論可以讓學(xué)生更新自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新見解。這種話題討論的方式也適用于寫完初稿和賞析完范文的修改階段。通過話題討論激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓展他們的思維，使他們確實(shí)提高了寫作能力。此時(shí)教師應(yīng)該注意話題討論的內(nèi)容是教師事先預(yù)設(shè)好的一系列問題，而不是漫無目的的討論。

（2）初稿寫作。筆者認(rèn)為，教師指導(dǎo)學(xué)生寫初稿時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：一是要針對寫作要求選擇正確的文體;二是要注意正確的寫作方向，爭取做到“有的放矢，言之有物”;三是要注重思路清晰和行文流暢，而不只是追求語法的正確和語言的準(zhǔn)確。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)應(yīng)該放在文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)聯(lián)以及主要內(nèi)容的表達(dá)上。此外，“教師應(yīng)該提醒學(xué)生初稿是一個(gè)反復(fù)進(jìn)行的思維創(chuàng)造過程，要構(gòu)思、修改，再構(gòu)思、再修改，直至完成初稿”（ 蔣春容、肖 丹，2007）。

（3）范文評析。學(xué)生在完成初稿寫作后，會出現(xiàn)各種寫作問題，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生向范文求助。英語教師在選擇和使用范文時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：首先，教師要從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表述、寫作方法等方面進(jìn)行綜合考慮，選擇學(xué)生在初稿階段的優(yōu)秀作品，提供給全班同學(xué)賞析，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，從篇章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)分析、語言運(yùn)用等方面充分挖掘習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。選擇學(xué)生范文的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生們水平接近，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，并且學(xué)習(xí)寫作技巧。其次，教師可以展示作文題目所給的例文，要注意文章要有示范作用。在范文評析的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考自己的習(xí)作和范文存在什么樣的差距，自己的初稿可以從哪幾個(gè)方面提高，以幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，提高其寫作能力。

（4）修改定稿。在修改定稿階段，學(xué)生要利用在范文評析中學(xué)到的技巧，從結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)等方面修改文章，努力建構(gòu)更好的篇章。一般來說，修改的著重點(diǎn)應(yīng)該落在文章的主題是否突出、段落結(jié)構(gòu)安排是否合理、內(nèi)容是否切題、表達(dá)用詞是否得體等。學(xué)生還應(yīng)該對拼寫、標(biāo)點(diǎn)、句型結(jié)構(gòu)、過渡詞等方面進(jìn)行潤色和加工，尤其是注重將平常的積累應(yīng)用在作文中。這個(gè)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。修改的方式包括學(xué)生自我修改、生生互改、教師修改等。教師要注意在這個(gè)階段充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的能力。筆者在這個(gè)階段的教學(xué)中常用生生互改的方式。這種方式首先要求學(xué)生要學(xué)會合作，而且在改正別人錯(cuò)誤的同時(shí)學(xué)生自身也會注意避免在今后的寫作過程中再犯同樣的錯(cuò)誤。但是教師應(yīng)該注意的是，修改時(shí)還是要以肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)為主，對錯(cuò)誤要寬容處理，并加以正確引導(dǎo)。

修改之后，學(xué)生把習(xí)作交給教師和同學(xué)做進(jìn)一步交流，必要時(shí)可以再作修改和重寫，切實(shí)提高英語寫作水平。

總之，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的新范文教學(xué)法將結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的優(yōu)勢進(jìn)行整合，注重教學(xué)的互動過程和范文的資源作用，將范文很好地融合在寫作學(xué)習(xí)過程中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性、教學(xué)的過程性、學(xué)生的主體性以及教師的指導(dǎo)性。筆者希望廣大高中英語教師能根據(jù)其主要理念總結(jié)出適合自己在寫作教學(xué)中所需要的教學(xué)方法，從而在根本上解決高中英語寫作教學(xué)中的問題，讓廣大學(xué)生能寫出主題突出、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言得體的好作文。

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