【摘要】如今，腦圖在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。腦圖具有可視化的特點(diǎn)，能有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和記憶負(fù)擔(dān)，提升單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。開展 “思維可視化”教學(xué)可將零散的知識(shí)點(diǎn)串成邏輯清晰、層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更容易被理解和內(nèi)化，學(xué)生的提煉、概括和分析能力得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。本文針對高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)提出以腦圖為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)架，從對詞匯、語法的影響進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】腦圖;高中英語教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】朱鳳燕，義烏市第二中學(xué)。

一、前言

現(xiàn)代社會(huì)以信息化和全球化為特點(diǎn)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）中提出英語作為一種溝通手段，可以進(jìn)行國內(nèi)外談話，幫助其他國家了解中華文化。另外還提出利用信息化時(shí)代的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化教學(xué)，將聽說讀寫技能在不知不覺中教給學(xué)生。而在讀寫上，詞匯、語法、閱讀和寫作是其表現(xiàn)方式，近年來高考命題中著重考查學(xué)生詞匯量、知識(shí)面、日常交際、句法結(jié)構(gòu)方面。閱讀趨向長閱讀，長難句、復(fù)雜句層出不窮，語法結(jié)構(gòu)也極為繁雜，對教師和學(xué)生提出了巨大挑戰(zhàn)。本文以人教版高中英語教材為例，發(fā)現(xiàn)在腦圖的使用過程中除了促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)之外，還能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力;對教師而言，能夠深入理解教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加輕松有效地進(jìn)行。

二、腦圖與高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和分析

1. 相關(guān)概念。（1）腦圖的概念。腦圖，即思維導(dǎo)圖，是由東尼·博贊提出的，在推行過程中，東尼·博贊發(fā)現(xiàn)即使是原本競爭力薄弱的學(xué)生的成績也有了顯著提高。1971年東尼·博贊開始將他的研究成果整理出版，逐漸形成腦圖概念。顧名思義，它通過將知識(shí)分級(jí)和分類，從核心主題對外發(fā)散，由關(guān)鍵詞或圖標(biāo)進(jìn)行分支，充分利用可視化的色彩和圖形，將知識(shí)點(diǎn)梳理清晰。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)又名教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)，它的概念在過去不斷變化，總的來說，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過程，是一種技術(shù)，也是一門學(xué)科。著名教育學(xué)家加涅、史密斯等人將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的過程，目的是分析教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)難題，提出解決方案最后進(jìn)行評價(jià)的過程。

2.腦圖與高中英語教學(xué)。（1）基本特征。腦圖的引用將英語知識(shí)進(jìn)行合理組織，形成一個(gè)完整的、有邏輯性的知識(shí)體系，將死記硬背變成可視化及結(jié)構(gòu)化的思考，有助于提高教與學(xué)的效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感。而腦圖的基本特征有：

①善用文字、線條、圖形等元素;

②通過關(guān)鍵詞、節(jié)點(diǎn)、連線，使表達(dá)更加清晰簡單;

③是一種發(fā)散性結(jié)構(gòu)，由中心向四周發(fā)展;

④化繁為簡，將長文字轉(zhuǎn)化為易理解、易熟記的圖形。

（2）腦圖在高中英語教學(xué)中的重要性。對于教師而言，在編寫教材或者備課等過程中，腦圖的使用能夠簡潔明了地把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)表示出來，它的層級(jí)結(jié)構(gòu)也能很好體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序和邏輯，能夠幫助學(xué)生更加直面地觀察到相關(guān)概念之間的聯(lián)系。對于學(xué)生而言，在課堂上使用腦圖不僅能夠加快記筆記的效率，節(jié)約大量時(shí)間，也能通過字體顏色或者圖形更好地篩選出重難點(diǎn)，集中大腦的注意力，長此以往大腦的記憶力和理解能力以及對重難點(diǎn)的敏感度都有很大的提高。另外，腦圖可以拓展學(xué)生自我發(fā)展的空間，如在“時(shí)態(tài)”教學(xué)時(shí)，可以把腦圖先放映或者畫給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)各時(shí)態(tài)之間的關(guān)系，再讓學(xué)生自己造句，此過程有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)搜索和提取已有的認(rèn)知圖示，提煉出與自己實(shí)力相符合的知識(shí)框架。等到后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度在不斷增大，學(xué)生又會(huì)對曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)和篩查，發(fā)覺各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從分散到聚合，最終連成一片知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，因此說腦圖的使用培養(yǎng)了學(xué)生思維的寬度和廣度。

三、以腦圖為藍(lán)本的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1.原則和主要流程。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)原則。腦圖在應(yīng)用過程中需要兼顧師生的心理發(fā)展?fàn)顩r和階段特征，保持以受教育者為核心，著重養(yǎng)成提出問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。根據(jù)教育心理學(xué)及高中生特有的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)一般按照程序性原則、啟發(fā)性原則、主體性原則、歸納整理原則和整體優(yōu)化原則進(jìn)行。只有遵循了這些原則教學(xué)設(shè)計(jì)流程才能正常進(jìn)行。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)模型。在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主線的前提下，按照分析——設(shè)計(jì)——評價(jià)和腦圖理論，本文將整合腦圖和英語教學(xué)活動(dòng)，具體包含教學(xué)前期分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)。每一步之后還劃分為不同的小步驟，各個(gè)步驟之間環(huán)環(huán)相扣，使得上一級(jí)的輸出正是下一級(jí)的輸入，設(shè)計(jì)最后呈現(xiàn)的是優(yōu)化過后的教學(xué)方案。堅(jiān)持以受教育者為中心，教育者作為指導(dǎo)者的設(shè)計(jì)理念，讓腦圖為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。（1）以腦圖為基礎(chǔ)的單詞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的重要部分，詞匯量的大小直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的發(fā)展。熟記詞根、詞綴，遇到生詞時(shí)可以借助其規(guī)律合理猜測詞義。教師在授課時(shí)可以通過已學(xué)知識(shí)引入，再進(jìn)行腦圖的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生加深對新單詞的理解和記憶。

詞根，即英語構(gòu)詞法的核心，是決定詞匯含義的關(guān)鍵因素;詞綴可分前綴和后綴，種類豐富，不同的詞綴都有自身的含義和性質(zhì)。因此，借助詞根、詞綴的規(guī)律可以幫助學(xué)生“看詞會(huì)意”。在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從基礎(chǔ)詞匯中獲得某詞根并領(lǐng)會(huì)該詞根的含義，再借助腦圖，以該詞根為中心點(diǎn)，向四周擴(kuò)散，破解詞根構(gòu)成的新單詞的含義，幫助學(xué)生更好識(shí)記，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如以詞根-pel-為中心點(diǎn)，可以延伸出一系列新詞匯：expel 開除，驅(qū)逐（ex 向外+pel推→把……向外推→開除）;impel 推動(dòng);驅(qū)動(dòng)（im 向里+pel推→把…向里推→驅(qū)動(dòng)）。同樣，教師也可以借助腦圖，以某前綴或后綴為中心點(diǎn)，向外延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建大量詞匯。

（2）以腦圖為基礎(chǔ)的語法教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。英語語法內(nèi)容較繁雜，語法點(diǎn)之間極易混淆。教師就可利用腦圖幫助學(xué)生更直觀地了解各時(shí)態(tài)之間的聯(lián)系以及使用方法。比如在語法教學(xué)中，“時(shí)態(tài)”語法內(nèi)容繁雜，邏輯關(guān)系混亂，教師一般會(huì)利用腦圖，由中心點(diǎn)“時(shí)態(tài)”出發(fā)向四周發(fā)散，有一般現(xiàn)在時(shí)，一般進(jìn)行時(shí)、一般過去式等，然后再沿著這些節(jié)點(diǎn)繼續(xù)分支。這樣一張腦圖能讓教師直觀感受到各時(shí)態(tài)之間的聯(lián)系以及使用方法，也便于授課。除此之外，教師還表示能夠?qū)⒛X圖運(yùn)用到教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思過程中，提高教學(xué)能力和有效性。

四、腦圖在高中英語教學(xué)實(shí)踐效果與評價(jià)

實(shí)驗(yàn)研究選取了我市某普通中學(xué)的高一學(xué)生作為研究對象。高一是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是至關(guān)重要的一個(gè)新起點(diǎn)。相對于初中階段而言，他們對英語學(xué)習(xí)的寬度和廣度都在擴(kuò)大，除此之外，他們正是思維活躍的時(shí)期，具備著接受新思想、新知識(shí)的思維能力，也能夠較好地表述自己的所想所感，所以這對于整個(gè)研究來說具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.英語學(xué)習(xí)調(diào)查分析。筆者通過隨機(jī)問卷調(diào)查，抽查了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)難點(diǎn)這四個(gè)方面的問題，分發(fā)了103份問卷，收回103份，有效問卷102份。通過比對分析，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）對英語感興趣的人數(shù)有58.39%

（2）認(rèn)為自己目前英語學(xué)習(xí)比較滿意的有63.38%

（3）對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有信心的有50.78%

（4）認(rèn)為英語語法最困難的有45%

其中我們發(fā)現(xiàn)，只有32%左右的學(xué)生對英語感興趣，而對英語不感興趣的占比數(shù)量龐大。同時(shí)我們通過比對發(fā)現(xiàn)，對英語不感興趣的學(xué)生同時(shí)也對英語學(xué)習(xí)感到有困難，學(xué)習(xí)情況也不容樂觀，對學(xué)好英語并沒有太大的信心。涉及學(xué)習(xí)英語過程中最困難的部分調(diào)查時(shí)，有45%的學(xué)生選擇了語法，訪談的時(shí)候了解到他們認(rèn)為語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多而散亂，沒有頭緒。

隨后筆者將腦圖工具引入課堂，跟蹤調(diào)查半個(gè)學(xué)期之后，又一次進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）對英語感興趣的人數(shù)有62.33%

（2）認(rèn)為自己目前英語學(xué)習(xí)比較滿意的有67.22%

（3）對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有信心的有70.78%

（4）認(rèn)為英語語法最困難的有25%

調(diào)查表明，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期借助腦圖進(jìn)行語法教學(xué)后，學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)難度顯著下降，對英語學(xué)習(xí)的興趣也有一定程度上的提高。在訪談過程中學(xué)生表示腦圖使復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)變得簡潔明了，學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠借助腦圖更加直觀地了解到各語法點(diǎn)之間的聯(lián)系以及相應(yīng)的使用方法。相應(yīng)地，學(xué)生對學(xué)好英語信心有了一定的提升。

2. 語法教學(xué)中腦圖的使用成果。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)象，如筆者以一般過去時(shí)為切入點(diǎn)，首先要求學(xué)生在課前翻閱語法內(nèi)容，做好預(yù)習(xí);然后從一般過去時(shí)引出過去進(jìn)行時(shí)。通過例句分析，勾勒出大致的腦圖，讓學(xué)生觀察他們之間的聯(lián)系和不同，再呈現(xiàn)出過去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并用圓圈標(biāo)注出來，再用線條進(jìn)行分支，引出過去完成時(shí)，然后再沿著這些節(jié)點(diǎn)繼續(xù)分支。在這過程中，教師可以讓學(xué)生自由分組，一起完成腦圖，把控好時(shí)間，在課堂上進(jìn)行評比，課后還可以對學(xué)生的成果進(jìn)行修改、完善。

按步驟下來之后，學(xué)生不自覺地跟著老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，但同時(shí)也充分發(fā)揮了自己的想法，對新語法的運(yùn)用也有一定的了解;同時(shí)也能舉一反三，將腦圖運(yùn)用到其他時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，大幅提高學(xué)習(xí)速度。

五、總結(jié)及展望

本文為腦圖在高中英語教學(xué)中的使用帶來了新思路，筆者在設(shè)計(jì)語法和詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引入了腦圖，將實(shí)驗(yàn)成果投入高中使用獲得了顯著成效。而且通過分析，詳細(xì)介紹了腦圖的使用方式，也提出了一系列的教學(xué)模型并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，通過問卷調(diào)查法和訪談法的結(jié)果可以判定腦圖式的教學(xué)在未來教學(xué)中將更加廣泛地運(yùn)用，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)結(jié)構(gòu)提出新的優(yōu)化方向。

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