張曉寧

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生正處于語文啟蒙階段，知識儲備較少，給他們的寫作造成了阻礙。因此，教師應(yīng)找到適宜的教學(xué)方式，科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。階梯式作文指導(dǎo)是指，在充分考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面把控學(xué)生寫作的整個過程，從理解材料、文章構(gòu)思、遣詞造句、作文評價等方面入手，層層遞進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

一、明確寫作教學(xué)目標(biāo)，開拓學(xué)生寫作思路

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的主要依據(jù)。為保障小學(xué)語文作文教學(xué)的高效性，教師應(yīng)明確寫作教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為基礎(chǔ)，依據(jù)教材要求合理調(diào)節(jié)教學(xué)方式與課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，通過階梯式的指導(dǎo)提升學(xué)生的寫作能力。

如在“國寶大熊貓”的寫作教學(xué)時，教師可以“提高學(xué)生作文構(gòu)思能力”為教學(xué)目標(biāo)，針對這一目標(biāo)進(jìn)行階梯式指導(dǎo)。如在寫作前提出“大熊貓有什么特點(diǎn)？”“大熊貓是什么顏色的？”等簡單的問題，向?qū)W生展示大熊貓的圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)資料進(jìn)行思考，使學(xué)生基本掌握寫作內(nèi)容。然后，教師講解枯燥且較難理解的作文構(gòu)思技巧，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得更好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計寫作練筆內(nèi)容，突破學(xué)生寫作難點(diǎn)

在常規(guī)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的練筆內(nèi)容設(shè)計不合理，與學(xué)生的知識水平、認(rèn)知特點(diǎn)不符合，導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作很難，影響了學(xué)生練筆的積極性。運(yùn)用階梯式作文指導(dǎo)方法時，教師應(yīng)注重練筆內(nèi)容的合理性，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣點(diǎn)、薄弱點(diǎn)等，緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過大量的寫作練習(xí)，提升寫作能力，突破寫作難點(diǎn)。

如小學(xué)生寫作時，通常存在缺乏情感、流水賬式寫作的問題。因此在指導(dǎo)時，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作主題，利用文字表達(dá)情感。教師可結(jié)合學(xué)生的興趣和寫作水平，設(shè)計情感類練筆內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境。如教師可創(chuàng)設(shè)“下雨天，媽媽來學(xué)校給你送傘”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一情境進(jìn)行寫作。

三、強(qiáng)化寫作過程指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

小學(xué)生寫作能力有限，寫作質(zhì)量不高。針對這一現(xiàn)狀，教師在應(yīng)用階梯式作文指導(dǎo)時，應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和把控，確保學(xué)生能夠感受其中的趣味。同時，教師應(yīng)注意講解寫作技巧，以增強(qiáng)學(xué)生作文的條理性與邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用修辭手法，增強(qiáng)作文美感，逐漸擺脫流水賬和生搬硬套的寫作方法。

如在“這兒真美”這一節(jié)寫作課中，教材要求學(xué)生描寫一處美景。這時，教師應(yīng)采取階梯式作文指導(dǎo)法，在寫作之前為學(xué)生提供豐富的風(fēng)景資料，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生把握寫作思路。在寫作過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自身想象力、情感和所學(xué)的語文知識應(yīng)用于作文中。教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比喻描述景物，如“湖泊在陽光下閃著光，就像一塊華麗的綠寶石”，教師可鼓勵學(xué)生先從造句練習(xí)開始，使學(xué)生掌握生動且豐富多樣的風(fēng)景描寫方式，再進(jìn)行整篇的寫作練習(xí)，使學(xué)生充分體驗寫作樂趣，提高寫作質(zhì)量。

四、優(yōu)化寫作評價方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在常規(guī)小學(xué)語文教學(xué)中，教師不重視寫作評價。而階梯式作文指導(dǎo)注重逐層遞進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，不僅點(diǎn)評結(jié)果，還在資料理解、情感感悟、寫作思路、寫作過程等各方面進(jìn)行全面評價。這可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、錯誤點(diǎn)和不足之處，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

如在“我們眼中的繽紛世界”寫作課中，教師可先激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式交流討論。首先，教師應(yīng)參與討論中，了解各小組的討論情況和討論內(nèi)容，予以指導(dǎo)和評價。若學(xué)生的討論偏題了，教師應(yīng)及時糾正，并講解該主題應(yīng)該是什么內(nèi)容。若學(xué)生在交流討論中積極發(fā)表個人觀點(diǎn)，教師應(yīng)予以夸獎。其次，教師可以鼓勵學(xué)生說出充滿想象力和童真童趣的句子、形容詞。最后，討論結(jié)束后，教師需點(diǎn)評學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，幫助學(xué)生正確掌握寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用階梯式作文指導(dǎo)方法時，教師要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的知識水平、興趣特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計練筆內(nèi)容，從學(xué)生的寫作思維、作文情感、遣詞造句技巧等方面入手，層層遞進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）