郭一靜

摘要：特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，教師面對的教學(xué)情況與普通教育存在極大的差異。在當(dāng)今社會，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，寓言故事的篇幅短小精悍，擁有深刻的教育意義，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文探討了特殊教育學(xué)校語文寓言故事教學(xué)的意義、特點(diǎn)和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 寓言故事? 特殊教育

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中選取了非常多的寓言故事，它們代表了中華民族幾千年來的智慧結(jié)晶，也代表了中華民族的優(yōu)秀價(jià)值取向。處于小學(xué)階段的學(xué)生通過一些有趣又簡單的寓言故事，可以深入了解其中蘊(yùn)含的道理，從而有效提高學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)。由此可見，寓言故事是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、小學(xué)語文教學(xué)中寓言故事的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，寓言故事的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，寓言故事本身就耐人尋味，有些寓言故事更是具有多重意義，教師開展小學(xué)寓言故事教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以用簡單淺顯的方法教會學(xué)生深刻的道理。

第二，小學(xué)語文教材里的寓言故事蘊(yùn)藏著豐富的哲理和內(nèi)涵，教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟這一類哲理時(shí)，可以拓展他們的思維，通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題。

第三，寓言故事貼近生活，由于小學(xué)生的生活體驗(yàn)并不豐富，所以要讓他們懂得這些道理不太容易，而簡練的寓言故事可以通過生動(dòng)形象的方式，使他們理解起來更加輕松。

二、小學(xué)語文教學(xué)中寓言故事的特點(diǎn)

寓言故事通俗易懂，教師只要扣住關(guān)鍵詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂，由于寓言故事在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，所以教師應(yīng)認(rèn)識寓言故事的特點(diǎn)，以此促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

第一，寓言故事教學(xué)意義重大，但寓言故事里的藝術(shù)形象比教師、家長的灌輸式教育更能被學(xué)生接受;第二，寓言故事概括哲理的方式由表及里，哲理性強(qiáng)，文字簡短，但含義深刻，學(xué)生對藝術(shù)形象的感知往往是感性而不是理性的，寓言故事可以深化認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知邏輯性，強(qiáng)化學(xué)生的思維規(guī)律;第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師并不能單一地進(jìn)行講解寓言故事教學(xué)，因?yàn)樵⒀怨适轮杏兄芏嗟男揶o手法，比如擬人、比喻、夸張等，學(xué)習(xí)和理解背景豐富多變的寓言故事時(shí)，也必須熟悉這些修辭手法的運(yùn)用，才能更快、更精準(zhǔn)地理解寓言故事。

三、小學(xué)語文教學(xué)中寓言故事的有效教學(xué)方法

寓言故事因?yàn)槲捏w的不同，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到故事里的人物形象和故事情節(jié)，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意運(yùn)用有效的教學(xué)方法，針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第一，結(jié)合生活實(shí)際。對小學(xué)生來說，由于寓言故事所處的社會背景不同，感染力可能不夠強(qiáng)，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在講解寓言故事時(shí)多結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生更好地自我感悟、自我啟迪。第二，教師可以通過角色扮演的互動(dòng)方式，加深學(xué)生的印象和記憶，并在表演結(jié)束后，利用寓言故事中主人公飽滿的人物個(gè)性，拓展學(xué)生的思維，使教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)形象。第三，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。如在《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事題目中的“亡羊”并不是現(xiàn)代白話文中表達(dá)的意思，這就屬于這篇寓言故事中的重點(diǎn)和難點(diǎn)字詞。要想學(xué)生掌握整個(gè)故事所要表達(dá)的哲理，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些字詞，并鼓勵(lì)學(xué)生就此展開討論，讓學(xué)生在課堂探討中學(xué)會舉一反三。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在寓言教學(xué)這一板塊上，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師必須立足于小學(xué)語文教學(xué)的多樣性發(fā)展，積極探究更多寓言故事教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中小學(xué)教育，2017（1）.

[2]郭家海.核心素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化落實(shí)”的三個(gè)關(guān)鍵問題[J].中小學(xué)教育，2017（1）.

（作者單位：江西省贛州市特殊教育學(xué)校）