胡午姣

摘要：課堂教學(xué)時間是有限的，在有限的課堂閱讀教學(xué)中，教師很難全面地考查學(xué)生的閱讀情況，不能給予學(xué)生針對性引導(dǎo)，所以很難有效提升學(xué)生的閱讀能力。本文論述了提升小學(xué)生閱讀能力的策略，通過分析當(dāng)前小學(xué)生閱讀存在的問題，提出了針對性的教學(xué)方法，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀能力? ?提升? ?策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果差、小學(xué)生閱讀能力參差不齊等問題，教師需要深入分析問題存在的原因，并通過多元化的解決方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而實現(xiàn)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在充滿親和力的氛圍中，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動順利開展的重要內(nèi)部動因，對于尚未形成成熟思維模式的小學(xué)生來說，興趣更是他們主動探究世界的鑰匙。因此，想要提高小學(xué)生的閱讀能力，首先教師要調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣。只有這樣，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動閱讀、積極閱讀。

對于一些還沒有真正了解閱讀的學(xué)生而言，閱讀是一項漫長而枯燥的活動，很多學(xué)生沒有理解閱讀的教學(xué)內(nèi)涵，且無法長時間集中精神，自然也就無法靜下心來閱讀文本。此時，教師如果沒有合理引導(dǎo)學(xué)生，則很可能錯過良好的閱讀引導(dǎo)機(jī)會，甚至造成學(xué)生對閱讀的抵觸心理，從而降低閱讀的效率。為此，教師可以設(shè)置分層、分類的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生設(shè)置不同篇幅、不同難度層次的閱讀目標(biāo)，或是按照學(xué)生的不同興趣，為他們準(zhǔn)備不同的閱讀文本。這樣一來，所有學(xué)生都能夠找到適合自己水平的閱讀文本，并能夠在自己感興趣的領(lǐng)域體會閱讀的魅力。

二、開闊學(xué)生的閱讀視野

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師將小學(xué)生的閱讀視野局限于教材文章、課外指定書目的閱讀上，認(rèn)為課堂教學(xué)是提升閱讀能力的最佳途徑，還存在一些教師沒有閱讀過指定書單中的書籍，直接將書籍介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀的情況。為解決上述情況，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，以開闊學(xué)生的閱讀視野。為此，教師可以采取群文閱讀教學(xué)模式，針對教材內(nèi)的文章進(jìn)行對照教學(xué)，在拓展學(xué)生閱讀量的同時，培養(yǎng)學(xué)生比較型閱讀的思維模式。

如部編版五年級課文《桂花雨》通過描寫小時候搖桂花、做桂花的回憶，表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)情懷。在教學(xué)這篇文章時，教師可以引入另一篇課外閱讀文章《春酒》，兩篇文章的主題相同、作者相同，都描寫了故鄉(xiāng)特定時節(jié)的特定風(fēng)俗，且都集中筆墨描寫了故鄉(xiāng)的美食和風(fēng)土人情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩篇文章，通過比較、分析兩篇文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題上的異同點，深刻體會作者的寫作風(fēng)格和思想感情。

三、開展豐富多彩的課外閱讀活動

在推薦課外閱讀書目時，教師不能只將閱讀任務(wù)布置下去，還要通過合理的監(jiān)督和引導(dǎo)，將閱讀任務(wù)落實到位。第一，教師必須親自閱讀這些書籍，并提出自己的閱讀感悟。只有這樣，才能與學(xué)生共同交流閱讀心得，并借此了解學(xué)生的閱讀情況。第二，教師自身也要多閱讀，留意那些適合小學(xué)生閱讀的書籍，并向?qū)W生推薦，言傳身教地將閱讀意識滲透到學(xué)生的思維中。第三，教師可以發(fā)起讀書交流、讀書互鑒活動，如定期組織“讀書交流會”活動等。首先，活動前，教師需要組織學(xué)生制作“圖書介紹卡”，以簡短的介紹、讀書感悟或書評等形式完成介紹卡的內(nèi)容;其次，在交流會上，學(xué)生互相分享彼此的介紹卡，或?qū)⒔榻B卡貼到班級文化墻上;最后，由全班學(xué)生投票評選出最吸引自己的圖書。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是小學(xué)語文主要教學(xué)目標(biāo)之一，它集中考查了小學(xué)生的理解能力和情感共鳴能力，要求學(xué)生能夠順暢通讀整篇文章，理解文章的行文邏輯和內(nèi)在的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文學(xué)科積累性強(qiáng)的特點。教師只有充分重視閱讀教學(xué)，從學(xué)生閱讀的興趣和視野入手，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃會.課內(nèi)閱讀：孩子們的有氧呼吸——淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2015（7）.

（作者單位：湖南省衡陽市衡東縣洣水鎮(zhèn)迎賓小學(xué)）