陽浩偉

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，教師為了保證不同層次的學(xué)生都能夠了解體育與健康，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)模式，重點(diǎn)體現(xiàn)因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)高中體育課堂教學(xué)的目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和合作能力，并改善學(xué)生的體質(zhì)健康。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ? 高中體育 ? 健康教學(xué)

一、高中體育與健康教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的高中體育與健康教學(xué)模式普遍單一，主要體現(xiàn)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，教師在課堂教學(xué)時(shí)大多采取“一言堂”的形式，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位，再加上教師的教學(xué)形式呆板，使得整個(gè)課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生對(duì)體育與健康的學(xué)習(xí)提不起興趣，只知被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

2.課堂評(píng)價(jià)不完善，學(xué)生無法進(jìn)行反思與鞏固

由于高中生學(xué)業(yè)繁重，無論是教師還是學(xué)生都忽略了高中體育與健康教學(xué)這一類非主課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有所缺失。另外，教師也很少會(huì)在高中體育與健康教學(xué)中開展課堂評(píng)價(jià)，而是將大部分的課堂時(shí)間用于給學(xué)生灌輸知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少進(jìn)行鞏固與反思，導(dǎo)致學(xué)生高中體育與健康教學(xué)的學(xué)習(xí)處在一個(gè)淺顯的層次，無法深入理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也無法得到提升。

二、實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

1.學(xué)生分層

要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，教師必須體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)學(xué)生分層，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，以及對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度為依據(jù)，科學(xué)合理地進(jìn)行分層，再針對(duì)學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的努力目標(biāo)和方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我。

2.目標(biāo)分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們對(duì)高中體育與健康教學(xué)的知識(shí)和技能的掌握程度也不同，所以教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的分層。教師如果還保持“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則無法得到提升，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)覺得目標(biāo)遙遙無期，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極運(yùn)用分層教學(xué)法。

教學(xué)目標(biāo)的分層，教師應(yīng)分為以下三個(gè)部分：第一層是簡(jiǎn)單，由于這一層次學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，教師要想學(xué)生有所提升，就必須要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能;第二層則中等，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握綜合性和提高性的學(xué)習(xí)方法;第三層是較難，主要是拓展和延伸課外知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能。

如在教學(xué)“足球”時(shí)，對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們掌握相關(guān)足球的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)和了解有關(guān)足球的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，掌握一定的足球競(jìng)技戰(zhàn)略;而對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，只學(xué)習(xí)理論知識(shí)往往不夠，教師應(yīng)要求他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

3.考核分層

教師既然把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，那么對(duì)于最后的期末考核，教師也需要進(jìn)行分層。在期末考核前，教師要對(duì)考核目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分層，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)以每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，確定相應(yīng)的考核內(nèi)容。通常，考核標(biāo)準(zhǔn)也可以分為三個(gè)層次，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，這也保證了考核的公平性。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法在高中體育課程中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師采取因材施教的形式，對(duì)不同能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于最后的考核也確定了不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所提升，也有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省宜春中學(xué)）