鄧東梅 莊敏

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，我國教師整體的專業(yè)發(fā)展仍然存在教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)能力動力不足、教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺等問題，制約了地方高校教師個人及整體團(tuán)隊的專業(yè)水平。面對這種情況，需要考慮從高校教師專業(yè)身份認(rèn)同、高校教師專業(yè)發(fā)展的自主性、發(fā)展意識等角度來探索地方高校教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：高校教師;專業(yè)發(fā)展;問題;對策

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）18-0062-03

為了提升教師質(zhì)量，早在19世紀(jì)20年代的師范學(xué)校階段，美國就開始探尋教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)20—50年代的師范學(xué)院階段，他們制定出世界上第一個教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)50—70年代的大學(xué)教育學(xué)院階段，他們又開始尋找新的教師教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代，他們制定出教學(xué)專業(yè)發(fā)展一體化的教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在此期間，英國、德國、新西蘭等發(fā)達(dá)國家均開展了相應(yīng)的教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探究。20世紀(jì)90年代，隨著非師范院校和非師范專業(yè)參與教師教育培養(yǎng)體系，我國也迅速開始了教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究。2011年11月，教育部頒布了我國第一個教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。

一、文獻(xiàn)研究樣本與主要研究內(nèi)容

1.文獻(xiàn)的研究樣本。為了解我國高校教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的研究現(xiàn)狀，主要通過搜集相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。本文利用中國知網(wǎng)（CNKI）作為檢索工具，以“高校教師”、“專業(yè)發(fā)展”為搜索關(guān)鍵詞，“核心期刊”為搜索范圍，搜集2015—2020年間發(fā)表的文獻(xiàn)，截至2020年6月，共獲得188篇學(xué)術(shù)成果。經(jīng)過對文獻(xiàn)的整理，最終選擇其中10篇作為本文的研究樣本。

2.文獻(xiàn)的研究內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“沒有好的教師就沒有好的教育。”教育教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。本文通過對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，將高校教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容劃分為以下三個方面：高校教師專業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵、高校教師教專業(yè)發(fā)展存在的問題，以及高校教師專業(yè)發(fā)展的對策研究。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵

1.概念。教師專業(yè)發(fā)展是提升教師自身職業(yè)使命感的關(guān)鍵路徑。高校教師專業(yè)發(fā)展由于其自身的復(fù)雜性，目前尚未形成統(tǒng)一概念。對于高校教師專業(yè)發(fā)展的研究可分為兩部分：一是對于教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果的研究，二是更側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展過程的研究。教師專業(yè)發(fā)展是提升教師自身職業(yè)使命感的關(guān)鍵路徑，關(guān)于高校教師的專業(yè)發(fā)展將會是現(xiàn)代教育的研究重點(diǎn)，更是未來教育研究的必然趨勢。

2.內(nèi)涵。高校教師專業(yè)發(fā)展可以分為兩類：一是注重高校教師自身的發(fā)展，二是注重高校教師職業(yè)的發(fā)展。我國學(xué)者認(rèn)為，高校教師不僅要具備該領(lǐng)域的專業(yè)技能，還要注重教育理論知識的學(xué)習(xí)?！皩Ω咝＝處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究體現(xiàn)高校教師在長期的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的過程中形成的教學(xué)能力和科研能力?！备咝＝處煂I(yè)發(fā)展不僅是一種教育實(shí)踐活動，更是一種學(xué)術(shù)研究過程。它注重從理論和實(shí)踐技能等方面重新詮釋教育理念和教學(xué)活動，推動教育質(zhì)量的提升。因此，各高校應(yīng)確立獨(dú)具特色的教學(xué)理念和文化氛圍，推動教師專業(yè)發(fā)展在教學(xué)工作中得到保障。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

教師是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要力量，其自身的專業(yè)發(fā)展水平對科學(xué)研究和高校教育教學(xué)的水平具有直接影響。目前，我國高校教師在專業(yè)發(fā)展中仍存在教師專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)教學(xué)能力不足、教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺等問題。

1.教師專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)。教師自身注重專業(yè)發(fā)展是提升教師教學(xué)質(zhì)量的首要前提。專業(yè)發(fā)展是高校教師職業(yè)發(fā)展的趨勢的方向，專業(yè)發(fā)展主體意識對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有較強(qiáng)的正向促進(jìn)作用。目前，我國部分高校在師資隊伍建設(shè)過程中，忽視了教師發(fā)展的重要性和必要性，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強(qiáng)，因此，不利于教師自身的發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，無法保障教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一方面，高校教師專業(yè)發(fā)展主體性意識不強(qiáng)或者缺失的現(xiàn)象導(dǎo)致教師喪失行業(yè)競爭力。“一旦教師習(xí)慣了高?，F(xiàn)有的發(fā)展環(huán)境，習(xí)慣在沒有競爭意識的環(huán)境中生存，進(jìn)而對于工作中產(chǎn)生的危機(jī)難以有效地感知，影響教師的職業(yè)發(fā)展?！绷硪环矫妫咝＝處熥陨韺I(yè)發(fā)展意識不足導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與問題，難以在教學(xué)工作中形成良好的反思機(jī)制，導(dǎo)致教師缺乏對于自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感以及提升教育教學(xué)質(zhì)量意識。目前，我國部分高校師資隊伍建設(shè)過程中，忽視了教師發(fā)展的重要性和必要性，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強(qiáng)，因此，不利于教師自身的發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，無法保障教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)踐教學(xué)能力動力不足。具備實(shí)踐教學(xué)能力和理論教學(xué)能力是提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要保障。目前，高校教師往往只重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。多數(shù)高校教師雖然具備一定的素質(zhì)和學(xué)歷，但由于缺乏社會實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致社會經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)等相關(guān)知識，極易影響整個教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。教師實(shí)踐教學(xué)能力動力不足主要表現(xiàn)在三個方面：首先，部分高校教師授課方式比較單一。教師在教學(xué)過程中，只關(guān)注自己要所講的課程內(nèi)容，較少考慮學(xué)生的實(shí)際需求，忽視因材施教的原則。其次，部分高校教師忽視課堂反饋環(huán)節(jié)。課堂情況反饋是保障教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師如果無法了解自身教學(xué)情況，會因此缺乏對自身工作的反思，不利于專業(yè)發(fā)展能力的進(jìn)步。最后，部分高校教師教學(xué)策略有待改進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，由于許多教師的授課內(nèi)容無法滿足學(xué)生的知識需求，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)評價普遍不高，打擊教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

3.教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺。高校教師專業(yè)發(fā)展動力不足是影響教師發(fā)展教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。在高等教育的擴(kuò)張背景下，“我國高校教師總量與學(xué)生總量比例失衡。”我國教師專業(yè)發(fā)展動力不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高校教師在教學(xué)過程中承擔(dān)了過多的教學(xué)任務(wù)，從事自身教學(xué)工作的時間和精力投入較少，影響了其學(xué)術(shù)研究，不利于教師專業(yè)發(fā)展。二是高校教師在落實(shí)教學(xué)責(zé)任的同時，不僅擁有繼續(xù)進(jìn)行深造的需求，而且還擁有科研工作的考核任務(wù)，壓力過大，不利于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。三是高校教師入職后，面臨來自多個方面的社會壓力，尤其是目前高校教師的工資津貼大多數(shù)與科研和職稱掛鉤，教師工作壓力大，無法安心教學(xué)與科研，教師專業(yè)發(fā)展的動力不足。教師是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要力量，其自身的專業(yè)發(fā)展水平對科學(xué)研究和高校教育教學(xué)的水平具有直接影響。

四、高校教師專業(yè)發(fā)展的對策

高校教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在高校教師自身所擁有的核心能力得到實(shí)踐轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)理念得到應(yīng)用轉(zhuǎn)型、職業(yè)發(fā)展得到技能轉(zhuǎn)型等方面。提升職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力;完善教師資格認(rèn)證程序，助力教師專業(yè)發(fā)展;改良教師教育課程運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是克服現(xiàn)有地方高校教師專業(yè)發(fā)展困境、促進(jìn)地方高校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.提升職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力。職業(yè)認(rèn)同是工作認(rèn)證和專業(yè)相對自主前進(jìn)的條件。因?yàn)榻逃赜械倪t緩性和教育起作用的內(nèi)含隱性，高校的教學(xué)效果若想在短時間內(nèi)體現(xiàn)出來是一件相對困難的事情。因此，高校教師在自我認(rèn)為的全心付出之后，會面臨其專業(yè)素質(zhì)和能力均不能得到科學(xué)有效評價的情形，并會產(chǎn)生內(nèi)在與外顯評判的對沖、內(nèi)含期待與大眾期盼的矛盾，最終導(dǎo)致自我認(rèn)同危機(jī)，從而使得教師的職業(yè)認(rèn)同感和工作承諾度下降，成為教師專業(yè)自主發(fā)展的絆腳石。因此，為了更大程度地避免這種情況發(fā)生，或者說更大限度地降低此種現(xiàn)象的嚴(yán)重程度，需要提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。第一，要做到深入鉆研教師開展教學(xué)時的課程性質(zhì)、功能和價值，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感;第二，側(cè)重評判標(biāo)準(zhǔn)，要更加重視教學(xué)效果的科學(xué)評價機(jī)制，不間斷并且強(qiáng)調(diào)或是突出高校教師在教學(xué)工作中的重要性，提升高校教師的工作承諾度;第三，高校管理者和高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)突出教師工作的重要性，按照職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)特征和發(fā)展軌跡，將關(guān)懷和鼓勵具體到每一個教師個體，在引導(dǎo)高校教師逐漸適應(yīng)并堅守本崗位工作的同時，做到引領(lǐng)高校教師對各自所從事的職業(yè)形成科學(xué)正確的認(rèn)知、樹立自我發(fā)展意識。當(dāng)然，高校教師也要不間斷地通過反思、合作等一些主觀內(nèi)在的心理實(shí)踐活動，幫助個體逐步形成教學(xué)生活、教育實(shí)踐的自覺的獨(dú)立主體。

2.完善教師資格認(rèn)證程序，助力教師專業(yè)發(fā)展。健全完善教師資格認(rèn)證機(jī)制和程序，切實(shí)為教師資格證考試制度、教師資格證申請制度和教師資格證審核制度科學(xué)且高效地運(yùn)行助力，推動教師專業(yè)技能的發(fā)展。要做到健全教師資格認(rèn)證機(jī)制，首先，必須嚴(yán)格把控師資格證的申領(lǐng)入口。在整個教師資格證書的申請和領(lǐng)取過程中，相關(guān)部門不僅需要仔細(xì)審理及核查教師資格申請者的申請資料，還需要嚴(yán)格查詢并核驗(yàn)教師資格申請者的政治思想素質(zhì)背景和教育教學(xué)實(shí)踐能力各方面。其次，需要在更大程度上優(yōu)化和提升教師資格水平認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。只有依據(jù)有差別的資格水平審核標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行相對應(yīng)的資格水平分層認(rèn)證，才能更進(jìn)一步保證其科學(xué)公正性。同時，教育行政部門要建立健全教師資格證認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和制度，要認(rèn)真審批檢查各學(xué)段各級教師資格證以及與之相應(yīng)的資格條件和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。最后，還需要逐步改進(jìn)優(yōu)化教師資格水平的審核機(jī)制。相關(guān)部門可以選擇外包或者建設(shè)相對獨(dú)立的第三方教師資格審核機(jī)構(gòu)，在發(fā)展并加強(qiáng)學(xué)校與相對獨(dú)立的第三方審核機(jī)構(gòu)的溝通過程中，定期對獲得相應(yīng)教師資格水平等級證書的高校教師，依據(jù)其該有的標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的教師資格水平（包括思想政治教育水平和教育教學(xué)實(shí)踐水平各方面）進(jìn)行周期性復(fù)核，并將復(fù)核結(jié)果提交教育行政部門及教師所在學(xué)校，相關(guān)部門和學(xué)校依此做出相對應(yīng)的處理，以更加科學(xué)、有效地促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。

3.改良教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，建構(gòu)教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的重要助推力和保障。教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的形成是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。構(gòu)建教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制可從以下幾個方面進(jìn)行：首先，需要對教師教育課程的生成機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)和完善。一方面，教育行政部門可以成立和發(fā)展與教師教育課程相關(guān)的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，制定針對不同課程類別和課程教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，加以規(guī)范;另一方面，各類社會機(jī)構(gòu)也可以組織成立相關(guān)的教師教育課程委員會予以配合和執(zhí)行。各高校要積極配合教師教育課程研究機(jī)構(gòu)和教師教育課程委員會的工作，組織教師積極參與其中。其次，需要改善教師教育課程的實(shí)施機(jī)制。教育行政部門通過指導(dǎo)和監(jiān)督相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，嚴(yán)格規(guī)范每位任教教師，認(rèn)真落實(shí)相應(yīng)的教師教育課程責(zé)任。最后，還需要修改和優(yōu)化教師教育課程的評價機(jī)制。教師評價機(jī)制是督促教師進(jìn)行自我反思的首要選擇。目前，我國各高校由于缺乏相應(yīng)的教師教學(xué)評價機(jī)制和教學(xué)課程反饋機(jī)制，教師無法直接獲得相關(guān)課堂教學(xué)的反饋情況，使得高校教師教育課程運(yùn)行缺乏真實(shí)、客觀的監(jiān)督與反饋，不利于高校教師的專業(yè)發(fā)展。

從研究現(xiàn)狀來看，教師專業(yè)發(fā)展是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，我國教師整體的專業(yè)發(fā)展仍然存在教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)能力動力不足、教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺等問題，制約了地方高校教師個人及整體團(tuán)隊的專業(yè)水平。面對這種情況，需要從高校教師專業(yè)身份認(rèn)同、高校教師專業(yè)發(fā)展的自主性、發(fā)展意識等角度來探索地方高校教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑。高校教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在高校教師自身所擁有的核心能力得到實(shí)踐轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)理念得到應(yīng)用轉(zhuǎn)型、職業(yè)發(fā)展得到技能轉(zhuǎn)型等方面。提升職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力;完善教師資格認(rèn)證程序，助力教師專業(yè)發(fā)展;改良教師教育課程運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是克服現(xiàn)有地方高校教師專業(yè)發(fā)展困境，促進(jìn)地方高校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。

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[責(zé)任編輯 文 峰]