邢晶晶

摘要：學(xué)生變向思維培養(yǎng)的啟蒙課程是小學(xué)數(shù)學(xué)，它能夠為初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。如果學(xué)生缺乏變向思考能力，只會采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與目標(biāo)，更無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文探析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生變向思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 變向思維 ? 培養(yǎng)策略

學(xué)生思維的變相性，是指學(xué)生站在不同角度分析和思考問題。數(shù)學(xué)變向思維是指學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，掌握某一數(shù)學(xué)知識之后，能將這種技巧運(yùn)用于同類習(xí)題當(dāng)中，能夠靈活地解決所遇到問題的一種思維方式。

一、學(xué)會多向思考

人們通常會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對事物進(jìn)行理解和判斷，在這種情況下，很有可能導(dǎo)致先入之見，其意義與管理學(xué)中的首因效應(yīng)相同，也稱為慣性思維。這種思維在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)是缺少應(yīng)變能力，也稱之為思維的程式化或模式化。

因此，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)新數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在面對典型的數(shù)學(xué)問題時，尤其需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、有層次地分析。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的變相思考能力，還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過彼此之間思維的碰撞，集思廣益，交換各種不同的思維，積累多項解題思路。

二、強(qiáng)化活化訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不僅會出現(xiàn)程序化的現(xiàn)象，還會出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象。雖然教師要求學(xué)生積極思考，但在實際教學(xué)過程中，教師并沒有正確引導(dǎo)學(xué)生開動大腦，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，灌輸式教學(xué)是教師常用的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的要求下按部就班地學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間和探究知識的究會，以至于學(xué)生在解題過程中只會模仿或套用模式。要想有效解決此類問題，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的活化訓(xùn)練，在設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師要充分鍛煉學(xué)生的變換思維、動態(tài)思維等，使學(xué)生通過活化訓(xùn)練，能夠靈活運(yùn)用逆向思維、多向思維、變換思維等。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的機(jī)會

要想使學(xué)生能夠還原事物的本來面目，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，使他們能夠具備頓悟能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師多給予學(xué)生充分聯(lián)想的機(jī)會，學(xué)生就能通過反復(fù)訓(xùn)練，快速抓取事物的特征，還原事物的本性，產(chǎn)生跳躍思維，體現(xiàn)思維的靈活性。另外，教師要想培養(yǎng)學(xué)生思維的變相性，需要使學(xué)生思維具備靈活性。

四、重視多樣化的學(xué)習(xí)方式

要想讓學(xué)生更加深刻、全面地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，教師需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的變相性。學(xué)生僅靠數(shù)學(xué)結(jié)論是不足以全面了解數(shù)學(xué)知識的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解數(shù)學(xué)知識的形成過程。因此，教師需要給予學(xué)生充分的機(jī)會去實踐、探究及合作交流，通過各種不同的方式理解數(shù)學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

五、合理設(shè)置課后習(xí)題

每一個學(xué)習(xí)階段都有習(xí)題訓(xùn)練，這是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的部分。在設(shè)置學(xué)生課后習(xí)題的過程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的思維能力，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的需求，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的變相思維上，并且結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識，多設(shè)置一些發(fā)散性課后習(xí)題。

受新課程改革的影響，數(shù)學(xué)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的要求，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解知識，運(yùn)用自己的思維進(jìn)行分析，并在實際解題過程中靈活運(yùn)用這些知識。

總而言之，要想培養(yǎng)學(xué)生的變向思維，教師需要對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的引導(dǎo)，使他們能夠靈活運(yùn)用這種思維分析數(shù)學(xué)問題，還能夠自行解決生活中面臨的實際問題。

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（作者單位：山東省威海市文登區(qū)葛家小學(xué)）