王遐春

在新課程理念指導下，“問題串”教學模式在高中生物教學中日益受到重視。在教學過程中，教師通過將繁復的知識進行串聯(lián)，幫助學生明確思考方向，并在大腦中構(gòu)建科學、合理、完善的知識體系。教師還要因地制宜，將教學內(nèi)容與學生的實際學情相結(jié)合，設計適合的“問題串”，更好地幫助學生挖掘自身的潛能，提高學生的學習能力。

一、基于生活實際，設計情景式“問題串”

讓生物知識返璞歸真，使生物知識由學術(shù)形態(tài)有效過渡到教育形態(tài)，應成為高中生物教師的一大教學目標，這就要求教師要將抽象的生物知識與學生的日常生活相結(jié)合。在課堂導入階段，教師可以將本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，通過設計生活化“問題串”，有效激發(fā)學生探究知識的熱情。

如在教學《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，教師可以聯(lián)系生活實際，合理地設計以下“問題串”：“①一對新婚夫婦生了一對雙胞胎，隨著時間的推移，不管是在外貌上，還是在性格上，這對雙胞胎兄弟表現(xiàn)出越來越多的不同，比如哥哥是單眼皮，弟弟是雙眼皮，為什么雙胞胎的形狀也有可能出現(xiàn)不同？②請大家結(jié)合實際，回憶所學知識，說一說雙胞胎有哪些類型，為什么會有不同類型的出現(xiàn)？”通過“問題串”，學生能夠聯(lián)系自己生活中的所見所聞來思考生物知識，并結(jié)合已有知識把握新知識，做出猜測后尋找相關(guān)依據(jù)。在此過程中，學生探究了學習內(nèi)容，讓新知識與實際生活聯(lián)系起來，完成了知識從課堂到生活的轉(zhuǎn)換。

二、引發(fā)學生認知沖突，設計“矛盾式”問題情景

根據(jù)教育心理學研究可知，具有真實、完整背景的問題，才能激發(fā)學生的學習興趣。然而，在傳統(tǒng)的高中生物教學中，大部分教師的教學是基于理想模型，導致學生在面對實際問題時往往束手無策。在新課程理念的指導下，教師應學會設計情境式“問題串”，幫助學生聯(lián)系實際生活，尋找解決問題的關(guān)鍵點。如矛盾情境式“問題串”是通過引發(fā)學生原有認知結(jié)構(gòu)與當前所學知識之間的矛盾，促使學生帶著疑問思考并尋找答案，提高學生的批判思維和獨立思考能力。

如在教學“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”時，為了讓學生明白過敏反應，教師可以利用大部分學生關(guān)于免疫的原有認知——免疫力越強越好，設計以下“問題串”：“免疫對于防御疾病、維持人體的穩(wěn)態(tài)具有重要意義，請據(jù)此回答：①免疫是一個人抵抗力的體現(xiàn)，越強越好，對嗎？②當一個人的免疫力強于一般人時，這個人會產(chǎn)生什么反應？”教師可以在設問后列舉一些過敏反應的例子加以說明。這種認知沖突會引發(fā)學生的困惑，激發(fā)學生強烈的探究欲?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”只要學生的興奮點得到激發(fā)，教師借助適合的“問題串”，就可以達成教學目標。

三、把握整體內(nèi)容，設計整體性“問題串”

在《新課程標準》的指導下，教師將已有教材資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W設計，最合理有效的策略是在整體上設計有效的“問題串”，幫助學生搭建完善的知識體系。

如在教學《遺傳的分子基礎(chǔ)》時，教師可以引導學生從兩個方面把握該模塊：一是關(guān)于遺傳學知識的內(nèi)容;二是科學家進行探究的歷史發(fā)展，從格里菲斯到查戈夫再到沃森和克里克，接著從尼倫貝格到人類基因組計劃等現(xiàn)代基因技術(shù)，該模塊是以人類對遺傳物質(zhì)的探索、研究與運用歷程為主要線索展開的。教師可以將整個模塊作為一體，設計“問題串”：“遺傳物質(zhì)是什么？DNA結(jié)構(gòu)是怎樣的？又如何進行復制？基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的？基因是如何發(fā)生突變和重組的？人類有哪些遺傳疾病？”教師可以將“問題串”作為課堂主線，幫助學生明確學習主題：“這個模塊圍繞上述五個問題展開，這五個問題分別是五節(jié)內(nèi)容的核心，學習過程也由此展開?！被谥R整體而設計“問題串”，可以促使學生不斷學習、反復探究，在宏觀上把握知識體系，并不斷完善。

教育是喚醒學生“保護自己獨立思考權(quán)利”的意識，所以教師要多觀察生活，多聯(lián)系實際，不斷在教學中設計出適合的“問題串”，以便幫助學生喚醒獨立思考的意識。而“問題串”就是幫助學生在原有認知的基礎(chǔ)上，主動完善自己的知識體系。這樣一來，學生的學習便不只是獲取知識，而是在保護自己獨立思考權(quán)利。

（作者單位：江蘇省射陽縣陳洋中學）