黃繼林

摘要：提問是教師開展教學的一種常用的手段，有效提問的進行可以使師生之間的交流更加密切，學生的注意力也能得到更好地集中。但在當前的教學實際中，很多教師在問題的設(shè)計和提出上存在一些問題。本文對初中數(shù)學教學有效提問的開展進行了研究，并結(jié)合教學實際從多個方面設(shè)計了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;有效提問;教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-037

初中數(shù)學是初中階段學生所要學習的重要學習科目，其也是中考的重要考試學科，學生能否進行有效地進行數(shù)學學習就直接影響到其未來發(fā)展。但在當前，很多教師在問題的設(shè)計和提出方面都存在一些問題，這使得問題導(dǎo)學難以實施。為了解決這一問題，為廣大數(shù)學教師提供一個有效提問的典范，筆者結(jié)合自身教學實際談?wù)勛约旱恼J識和做法。

一、有效提問的價值

有效提問的價值主要表現(xiàn)在三個方面，分別為：有效提問可以有效地調(diào)動學生，激發(fā)學生的學習積極性;有效提問可以將教學的重點凸顯出來，使學生直接進行思考;有效提問可以檢測學生的認知情況，從而查漏補缺。而這三點價值的存在就意味著教師若想實現(xiàn)教學的高效開展，就需要能想辦法設(shè)計有效問題，選擇有效的提問時機，開展有效提問。

二、當前教師的不當設(shè)計

在當前的教學實際中，由于教師認知的不當，其所設(shè)計的教學存在著一些問題，其所開展的教學提問也并不具備較強的針對性，具體表現(xiàn)在以下五個方面：

1.問題類型單一。

教師所設(shè)計的問題類型單一，往往是基于知識點的直接問詢，沒有進行獨具一格的創(chuàng)新，也沒有進行較為嚴謹?shù)乃伎荚O(shè)計，這種單一化的問題設(shè)計并不能滿足學生的學習需求，也難以實現(xiàn)對學生的有效調(diào)動。

2.問題缺乏梯度。

當前，很多教師在設(shè)計問題時并沒有考慮到學生能力的發(fā)展差異，其所采用的問題難度并沒有明顯的高低落差，這使得很多學習情況較差的學生難以回答這些問題，也不能參與到教師的提問之中。且這種同一化難度設(shè)置的問題，對于一些學習較為優(yōu)秀的學生并無較大的探究價值，其發(fā)展也受到了限制。

3.問題趣味性較差。

教師所設(shè)計的問題是采用直敘的方式進行闡述的，并沒有融合實際的生活背景，學生在進行問題思考時也只能針對理論問題進行思考，刻板化的思考方式雖然能夠讓學生形成一定的解題策略，但卻無法激發(fā)學生的解答興趣，其參與問題回答的主動性較差。

4.提問時機不當。

有效提問的開展除了教師要能設(shè)計有效的問題之外，教師還要能選擇合理的提問時機。但在當前的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有掌握問題提出的合理時機，課堂中對學生的提問經(jīng)常表現(xiàn)得比較突兀，如學生在沒有理解知識點的前提下就盲目地進行提問，這使得學生的思維進程可能被提問打斷。

5.忽視學生反饋。

提問后反饋也是保證提問有效性的一個重要流程，但在教學實際中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有將學生反饋的重視起來，其在提問完成之后不及時對學生進行補充反饋，即當學生在回答完問題之后教師經(jīng)常只指出其回答的正誤，而不會指出其錯誤所在，導(dǎo)致學生難以清晰的明確自己的思路到底哪里出現(xiàn)了錯誤，進而使得提問的效果并不能完全發(fā)揮出來。

三、初中數(shù)學有效提問的基本原則

在初中數(shù)學教學中，教師若想確保提問問題的有效性，發(fā)揮問題對學生數(shù)學能力的積極促進作用，則必須充分認識有效提問的基本原則，按照有效提問原則進行問題形式的設(shè)計，以此才能夠確保學生數(shù)學知識能力的提升與強化。當前，對初中數(shù)學有效提問的基本原則主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.啟發(fā)性原則：教師的提問應(yīng)能夠?qū)W生實現(xiàn)思維的啟發(fā)，恰到好處的提問需符合學生的認知能力，確保學生可以將提問知識進行內(nèi)化，進而達到啟發(fā)性的目的。

2.目的性原則：教師在設(shè)計提問問題時應(yīng)明確這一問題提出的目的，設(shè)定明確的目標，結(jié)合教學內(nèi)容和實際教學情況考量問題的提出是為了引起學生的討論還是為了建立前后教學聯(lián)系，或是為了對知識點進行總結(jié)歸納。通過有目的的提問促使學生構(gòu)建系統(tǒng)性、連接性的知識架構(gòu)。

3.全體性原則：教師所做出的提問應(yīng)面向全體學生，由于提問的價值本質(zhì)在于調(diào)動所有學生的思維，因此所設(shè)計的問題也應(yīng)該針對所有學生，而不是僅僅針對學困生或者單一針對學優(yōu)生。

4.新穎性原則：初中階段學生的思維還處在極為活躍的時期，其對未知事物存在較大的好奇心和探究興趣。因此，在數(shù)學教學中進行提問設(shè)計時，教師應(yīng)秉持新穎性的原則，對常見的問題類型進行創(chuàng)新，采用多元化形式的提問，以充分激發(fā)學生的思考興趣和求知欲望，同時帶動學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、實現(xiàn)有效提問開展的策略

1.重視問題選擇，選擇問題類型。

有效提問的進行需要教師將問題的設(shè)計重視起來，能否設(shè)計多樣化的問題也是保證教學提問有效進行的一個保障。相應(yīng)的，在教學實際中，教師就要能聯(lián)系教學需求進行研究，分析各個提問情境下所需要的不同問題，進而設(shè)計相對應(yīng)的教學問題。問題導(dǎo)入是教學導(dǎo)入的一種重要方法，在問題導(dǎo)入中教師所要設(shè)計的問題應(yīng)該具有更強的趣味性，相應(yīng)的教師在進行這一類問題的設(shè)計時要能注意引入多樣化的元素，從學生的興趣調(diào)動出發(fā)設(shè)計問題。如在進行“直線、射線、線段”這一課的教學時，為了實現(xiàn)教學導(dǎo)入，教師就可以設(shè)計“直線、射線、線段三者有什么區(qū)別，它們在現(xiàn)實中有什么體現(xiàn)？”這一類的問題;用于教學承接的問題也是教師所要設(shè)計的重要問題構(gòu)成，這一類問題主要集中在知識點的銜接上，如在進行“消元——解二元一次方程組”這一課的教學時，教師就可以用“除了代入消元法之外，大家思考一下如何操作還可以實現(xiàn)方程的消元呢？”這樣的問題實現(xiàn)后續(xù)知識的銜接展現(xiàn);在主要教學內(nèi)容完成后，教師還要能設(shè)計用于學生檢測的問題，這些問題則可以保留原有的設(shè)計，結(jié)合本課所學的主要內(nèi)容進行提問。

2.聯(lián)系學生發(fā)展，梯度設(shè)計問題。

隨著新課改的進行，因材施教原則已經(jīng)被越來越多的教師所認可，而梯度問題的設(shè)計就是對這一原則的有效體現(xiàn)。梯度化設(shè)計的問題可以滿足各個發(fā)展階段的學生的學習需求，使學生可以有效地參與到教師設(shè)計的提問中實現(xiàn)全面教學。在具體梯度設(shè)計的選擇上，教師就可以聯(lián)系學生的發(fā)展情況，秉著分層教學的設(shè)計原則來構(gòu)建問題。對于發(fā)展較差的學生，教師要能將問題設(shè)計的重心放在基礎(chǔ)知識上，讓其通過對這些簡單問題的回答激發(fā)其自信心;對于發(fā)展程度良好的學生而言，教師則要能問題設(shè)計主要放在知識應(yīng)用上，重點發(fā)展其知識實際應(yīng)用的能力;對于發(fā)展情況優(yōu)秀的學生來說，教師則要能設(shè)計一些發(fā)散思維問題，進一步拓展其思維。

例如，在進行“一元一次不等式”這一課的教學時，為了實現(xiàn)有效提問的開展，使自己設(shè)計的問題可以滿足不同學生的學習需求，教師在備課環(huán)節(jié)就需要能構(gòu)建梯度化的問題設(shè)計。在其中，針對發(fā)展較差的學生，教師就可以根據(jù)“不等式的定義”“不等式的移項”等基本內(nèi)容設(shè)計問題;針對于發(fā)展良好的學生，教師則可以從不等式的實際應(yīng)用和應(yīng)用題簡析等設(shè)計問題，重點培養(yǎng)其應(yīng)用能力;針對于發(fā)展優(yōu)秀的學生，教師則可以從不等式和方程的聯(lián)系著手，設(shè)計一些開拓性問題，促使其進行思考。像這樣，分層化設(shè)計的問題，就給予了不同學生合理的調(diào)動。

3.引入生活元素，問題聯(lián)系生活。

生活化元素的引入也是實現(xiàn)教學問題有效化設(shè)計的一個重要要求。數(shù)學是一門生活化學科，其知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，在問題設(shè)計時引入生活化元素，設(shè)計生活化問題，可以有效地提升問題的趣味性。且學生通過對生活化問題的思考，其也能更加深入地了解到數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。而為了實現(xiàn)生活化問題的構(gòu)建，教師就可以將問題的提出背景放在具體的生活化內(nèi)容上，使學生可以從一個生活情境的思考，延伸到數(shù)學實際的探索。

例如，在進行“全等三角形”這一課的教學時，教師就可以設(shè)計一些生活化問題，實現(xiàn)對學生學習興趣的調(diào)動。在這一課中，為了使學生認識到數(shù)學知識在實際生活中的作用，教師就可以從“全等三角形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用”入手進行提問，在學生認識到全等的含義之后，其自然就可以想到一些固定配件的更換等應(yīng)用，這樣一來，學生就能得到有效地調(diào)動。又比如，在進行“軸對稱”這一課的教學時，教師就可以在學生明確軸對稱的含義之后，引導(dǎo)學生思考生活中所見到的軸對稱圖形有哪些，又是如何判定其是軸對稱圖形的。

4.有效選擇時機，合理提出問題。

合理提問實際的選擇也直接關(guān)系到教師的教學提問能否有效地發(fā)揮其價值。前文提到過，很多教師并沒有認識到提問時機的合理選擇，這使得教學提問的有效性較差。而在當前，為了實現(xiàn)有效提問的進行，提升教學的有效性，教師就需要能聯(lián)系教學的整個過程進行研究，分析各個提問的具體時機，并結(jié)合相應(yīng)的提問時機靈活安排所要提出的教學問題。一般而言，在課上教師可以進行提問的時機有教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學展示環(huán)節(jié)、教學銜接部分、教學總結(jié)部分、學生檢測部分，在這些不同的提問時機，教師也就能選擇相應(yīng)的問題實施提問。

例如，在進行“勾股定理”這一課的教學時，教師就可以沿著不同的提問環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的問題。其中，在本課的教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以借助《九章算術(shù)》中對勾股定理的記載展示，引導(dǎo)學生進行思考，并提出勾股定理的相關(guān)問題;在教學展示環(huán)節(jié)，教師就可以展示“勾三股四弦五”的直角三角形，讓學生嘗試著探究其聯(lián)系;在教學銜接部分，教師則可以從勾股定理的概念出發(fā)設(shè)計問題，引出后續(xù)勾股定理應(yīng)用的內(nèi)容;教學總結(jié)部分，教師則可以嘗試讓學生說出本課所學內(nèi)容的有效構(gòu)成;在學生檢測部分，教師就可以聯(lián)系當堂課的主要教學內(nèi)容設(shè)計提問，引領(lǐng)學生嘗試著對這些問題進行回答。這樣一來，通過問題提問時機的合理選擇與問題的有效設(shè)計提出，學生就可以得到有效的引導(dǎo)。

5.做好學生反饋，促進學生提升。

對學生回答的有效反饋，也是實現(xiàn)有效提問的有效保障。為了實現(xiàn)這一點，教師要能明確對學生做出合理反饋的標準。首先教師要能做到合適的即時反饋，在學生回答完問題后，其所期待的是教師的表揚與鼓勵，所以教師在學生完成回答時，無論其對錯，都不能使用負面意味的語言進行評價。其次，在實施具體的反饋評價時，教師也要能根據(jù)學生回答的正誤情況調(diào)整自己所應(yīng)用的語言，進而使學生能追求問題的正確回答;最后為了鼓勵學生回答問題，教師可以記錄一個計分板，在上面記錄學生主動回答問題和正確回答問題的次數(shù)，給每一個學生進行打分，并周期性的給予學生獎勵。

例如，在“平行四邊形”這一課的教學中，教師可以提出“平行四邊形有何特點，其在現(xiàn)實生活中有什么應(yīng)用？”這一問題。在提出問題后，教師就可以引導(dǎo)學生進行回答。在學生回答的過程中，教師要能認真的傾聽其問題，并對其回答做出評析。在學生回答完畢后，教師要首先鼓勵學生主動作答這一行為，而后再根據(jù)學生回答的正誤情況做出后續(xù)的評價。若學生回答錯誤或者不完善，教師要能委婉的指出，并讓學生坐下再想想，若學生回答正確，教師則要能提出表揚，并讓學生說出回答依據(jù)。在計分板設(shè)計上，學生主動回答可以記一分，若正確則額外記兩分，每隔一個月積分清零一次，積分前五名學生可以獲得獎勵。

綜上所述，有效提問的開展對于數(shù)學教學效果有著直接的影響，為了達成有效教學的進行，教師在教學實際中就需要能嘗試著開展有效提問。而為了實施有效提問，教師則需要能從有效問題的設(shè)計、有效提問時機的選擇、有效反饋的進行入手，構(gòu)建相應(yīng)的教學設(shè)計，豐富提問方式和提問內(nèi)容。在對數(shù)學問題進行提問的過程中，教師也應(yīng)始終堅持有效提問的基本原則，將其充分落實在具體教學過程當中，利用有效問題引導(dǎo)學生進行有效思考，從而發(fā)揮有效提問對學生的引領(lǐng)價值作用，幫助初中生提升數(shù)學思考能力、數(shù)學分析能力以及數(shù)學總結(jié)能力，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，強化數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率。

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（作者單位：甘肅省康縣周家壩初級中學，甘肅 康縣746501）