陳薇 曾潔

摘 要：在新工科教育理念和高等教育政策的指引下，《數(shù)字媒體綜合專業(yè)實(shí)踐》課程的教學(xué)改革是構(gòu)建數(shù)字媒體教育體系的必備途徑。課程以文化引領(lǐng)為導(dǎo)向，探討了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、能力導(dǎo)向的教學(xué)方法、工程思維的教學(xué)理念等教學(xué)改革思路，建立了一系列立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)改革創(chuàng)新模式。最后，在團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)與多維教學(xué)評(píng)價(jià)中，逐步達(dá)成跨專業(yè)人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)，以期為相關(guān)專業(yè)的教師帶來一些啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞 ：文化引領(lǐng) ;數(shù)字媒體綜合專業(yè)實(shí)踐 ;教學(xué)改革 ;思路

中圖分類號(hào) ：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0041-03

Abstract ：Under the guidance of the new engineering education philosophy and higher education policy， the teaching reform of the course "Digital Media Comprehensive Professional Practice" is an indispensable way to build a digital media education system. The course is guided by cultural guidance， and explores teaching reform ideas such as project-driven teaching models， ability-oriented teaching methods， and engineering thinking teaching concepts， A series of teaching cases based on excellent traditional culture have been established， forming a unique innovative mode of teaching reform. Finally， in the team's collaborative guidance and multi-dimensional teaching evaluation， the course goal of inter-professional talent training is gradually achieved， in order to bring some inspiration and thinking to teachers of related majors.

Key Words ：Cultural Guidance; Digital Media Comprehensive Professional Practice; Transformation of Education; Thinking

1 文化引領(lǐng)概述

“文化引領(lǐng)”一詞在 2012 年的《引領(lǐng)文化與文化引領(lǐng)》中正式提出，將社會(huì)主義文化建設(shè)作為一個(gè)整體展開研究，闡述了文化建設(shè)的目標(biāo)定位與價(jià)值功能。黨的十八大以來，在習(xí)近平文化觀中深刻闡釋了“建設(shè)和發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”。在十九大報(bào)告中，進(jìn)一步明確指出“要堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)，堅(jiān)持百花齊放、百家爭鳴，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷鑄就中華文化新輝煌”[1，2]。文化是一個(gè)國家乃至一個(gè)民族的靈魂，文化引領(lǐng)是民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步的橋梁，新時(shí)期的社會(huì)主義文化理應(yīng)用發(fā)展的眼光看待中國現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化，通過先進(jìn)的文化教育提升思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)而促進(jìn)文化自信、文化傳承與社會(huì)發(fā)展。

2《數(shù)字媒體綜合專業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，相關(guān)學(xué)院的數(shù)字媒體專業(yè)因招生對(duì)象只是面向藝術(shù)類學(xué)生，該課程的設(shè)置不具備跨學(xué)科的基礎(chǔ)，只是專業(yè)內(nèi)部的交叉混合，那么在授課模塊上缺乏產(chǎn)品策劃（文學(xué)背景）和技術(shù)實(shí)現(xiàn)（工學(xué)背景）的學(xué)科交叉支持，難以實(shí)現(xiàn)真實(shí)產(chǎn)品的深度實(shí)踐 ;其次，相關(guān)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)中缺乏合作機(jī)制，師資配備不具備企業(yè)工程師的深度融合，實(shí)踐課題以模擬居多，而非真實(shí)項(xiàng)目的介入 ;最后，在課程案例的設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，實(shí)踐課題的命題系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)主流文化的研究，尤其是對(duì)傳統(tǒng)文化題材的深入挖掘和有效傳播的研究。

3 文化引領(lǐng)下《數(shù)字媒體綜合專業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)改革意義

文化引領(lǐng)下的《數(shù)字媒體綜合專業(yè)實(shí)踐》課程是一門典型的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的交叉性綜合實(shí)踐課程，該課程的教學(xué)改革意義在于將培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)文化相融合，堅(jiān)定社會(huì)主義文化信念，厚植愛國情懷，貫通課堂思政。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，塑造學(xué)生正確的人生觀，在螺旋式上升的教學(xué)進(jìn)程中融入文化觀、價(jià)值觀的培育，通過了解學(xué)生的思想狀態(tài)，不斷提升學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知程度，在理論修養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新上得到充分發(fā)展。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，形成了良好的文化觀，塑造了正確的價(jià)值觀。通過先進(jìn)的文化理念武裝了頭腦，活躍了思維，建立了批判精神，具備了創(chuàng)新意識(shí)。

與此同時(shí)，該課程經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)改革不僅完善了教學(xué)目標(biāo)和理論體系，而且充實(shí)了知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐案例。課程針對(duì)一系列數(shù)字媒體作品（產(chǎn)品）的主題、內(nèi)容、開發(fā)流程、表達(dá)形式、傳播渠道等做出創(chuàng)新性改革，教學(xué)過程打破常規(guī)的教學(xué)班，以跨專業(yè)、分領(lǐng)域、組團(tuán)隊(duì)的方式完成綜合程度較高的項(xiàng)目，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，增強(qiáng)了學(xué)生的核心競爭力。

4 文化引領(lǐng)下《數(shù)字媒體綜合專業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)改革思路

4.1 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)模式

文化引領(lǐng)旨在聚焦中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容研發(fā)，緊密結(jié)合科技文化雙輪驅(qū)動(dòng)的時(shí)代特色，關(guān)注科技引領(lǐng)與前沿發(fā)展，適應(yīng)國家新形勢新要求，堅(jiān)持古為今用、推陳出新，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新，培養(yǎng)文化自信。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（PDC），即英文 Project（項(xiàng)目）、Drive（驅(qū)動(dòng)）、Create（生成）的簡寫。實(shí)踐應(yīng)用類課程適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的欲望和興趣、實(shí)踐和體驗(yàn)、思維和意識(shí)，通過逐層驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與技能、素養(yǎng)與情感、態(tài)度與價(jià)值。在該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)文化導(dǎo)入教學(xué)前端的模式，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)融入文化載體到“項(xiàng)目群”，由若干個(gè)小項(xiàng)目組合成一個(gè)大的項(xiàng)目群。同時(shí)，打破教學(xué)大綱中的章節(jié)結(jié)構(gòu)的線性思維，課程內(nèi)容依托數(shù)字媒體產(chǎn)品的生產(chǎn)流程貫穿于教學(xué)始終，項(xiàng)目來源從“國家級(jí)到省部級(jí)再到校級(jí)課題”，形成完整的課程項(xiàng)目群 ;實(shí)踐方式從“提出任務(wù)、分解任務(wù)、導(dǎo)師示范、學(xué)生實(shí)踐、完成任務(wù)”等五個(gè)維度展開 ;評(píng)價(jià)機(jī)制由導(dǎo)師組（自評(píng)）、學(xué)生組（互評(píng)）、企業(yè)方（加評(píng)）共同構(gòu)成課程的綜合評(píng)定（見圖 1）。

4.2 以能力導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)方法

課程的授課對(duì)象為已具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)技能的大三或大四年級(jí)學(xué)生。課程引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)模式，教學(xué)過程通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目（課題）逐步展開，這個(gè)過程重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以成果導(dǎo)向教育即 OBE教育理念（Outcome based education）為宗旨。該理念于 2013年正式進(jìn)入我國，有利于引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)貫穿于教師帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目的全過程，OBE成果導(dǎo)向教育重視“提出問題”的過程，主要?dú)w納為兩個(gè)“什么”、兩個(gè)“如何”，分別為想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何幫助學(xué)生有效取得學(xué)習(xí)成果？如何判斷學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，以及持續(xù)改進(jìn)的效果？該課程通過 OBE 理念的實(shí)施進(jìn)而檢測學(xué)習(xí)成果、教學(xué)效果、策略評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念 [3]。

4.3 以工程思維為指導(dǎo)的教學(xué)理念

工程的本質(zhì)是實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)工程思維，是解決工程問題的核心能力?，F(xiàn)代工程的思維方式建立在現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)思維為設(shè)計(jì)師和工程師提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和方法論啟發(fā)。對(duì)于數(shù)字媒體教育而言，工程實(shí)踐融入教學(xué)改革，在教學(xué)過程中實(shí)施“回歸工程”的教育，以工程思維的視角加強(qiáng)本科生內(nèi)涵式發(fā)展，突出“以學(xué)生為中心”“以能力為導(dǎo)向”的數(shù)字媒體工程思維教育理念 [4]。

弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，是黨的十九大報(bào)告中明確提出的文化發(fā)展策略，已成為習(xí)近平文化觀的一個(gè)重要思想?！半p創(chuàng)”方針的提出為加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)提供了啟發(fā)性思考。文化引領(lǐng)下《數(shù)字媒體綜合專業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)改革旨在聚焦文化、依托“雙創(chuàng)”，啟發(fā)工程思維，創(chuàng)造應(yīng)用價(jià)值 [5]。課程采用了三種改革模式與教學(xué)方法，每一種模式都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（見表 1）。

課程重在培養(yǎng)數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)其文化自信，使其獲取的知識(shí)能得到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。課程具有鮮明的專業(yè)特色，旨在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)育人有效融合，培育和傳承具有創(chuàng)新價(jià)值和創(chuàng)造意識(shí)的數(shù)字媒體人才，通過教學(xué)過程傳播科技、創(chuàng)新文化，促進(jìn)文化自覺與文化擔(dān)當(dāng)。

5 文化引領(lǐng)下《數(shù)字媒體綜合專業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)改革實(shí)踐

該課程在教學(xué)改革模式上，經(jīng)過不斷建設(shè)與更迭，教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理修訂教學(xué)大綱，適度拓展主題范疇，以“傳播和推廣中華文化、傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主旨思想，采用先進(jìn)的數(shù)字媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)新，通過集中授課和靈活編組突出育人方法的改革。具體教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施模型如下 ：

5.1 詩詞藝術(shù)融入課堂帶動(dòng)教學(xué)改革

課程選擇國學(xué)經(jīng)典《詩經(jīng)》中“風(fēng)、雅、頌”的典型詩篇，將優(yōu)秀詩詞文化與數(shù)字科技融合貫通，通過數(shù)字化、可視化方式制作交互動(dòng)畫、APP、公眾號(hào)，讓先秦文化在新媒體載體下走進(jìn)現(xiàn)代人的視野。這既是一項(xiàng)文化類科研項(xiàng)目，也是典型的跨專業(yè)合作課題。由來自傳播學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等不同學(xué)科背景的專業(yè)教師形成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，首先制定項(xiàng)目工作方案，然后由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)入項(xiàng)目要素，最終由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目任務(wù)。

本著編創(chuàng)一部完整數(shù)字媒體產(chǎn)品的初衷，將教學(xué)環(huán)節(jié)潛移默化地融入項(xiàng)目生產(chǎn)流程，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定出“教學(xué)案例《詩經(jīng)》數(shù)字媒體產(chǎn)品實(shí)施模型”，在教學(xué)初期給學(xué)生示范整個(gè)產(chǎn)品的編創(chuàng)要領(lǐng)，分為橫向和縱向兩個(gè)維度，橫向維度包括“教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目流程、發(fā)布平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成”;縱向維度依次為各個(gè)要點(diǎn)的具體內(nèi)容或模塊。首先，教學(xué)任務(wù)由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一制定，從教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目問題、導(dǎo)師示范、設(shè)計(jì)方案、分解任務(wù)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每一個(gè)環(huán)節(jié)有序構(gòu)成課程任務(wù)鏈 ;其次，項(xiàng)目流程按照一款數(shù)字化產(chǎn)品的商業(yè)開發(fā)路徑執(zhí)行，包含從產(chǎn)品策劃、動(dòng)畫編創(chuàng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、程序開發(fā)到宣傳推廣，根據(jù)產(chǎn)品具體形態(tài)制定流程圖 ;最后，確定產(chǎn)品發(fā)布的平臺(tái) [6]。授課團(tuán)隊(duì)采取“一對(duì)一”橫向匹配和縱向關(guān)聯(lián)，讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用更具有針對(duì)性（見圖 2）。

學(xué)生通過相對(duì)綜合的項(xiàng)目訓(xùn)練流程，親身體會(huì)到一部完整的數(shù)字媒體產(chǎn)品所涉及前期、中期、后期的制作流程，每一項(xiàng)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、有序鏈接、不可或缺。學(xué)生不僅充當(dāng)了設(shè)計(jì)師的角色，而且還要考慮到用戶需求，研究用戶心理學(xué)，從交互行為的角度去考察產(chǎn)品最終的功能和價(jià)值。課程教學(xué)任務(wù)完整地體現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作示范，學(xué)生小組模擬實(shí)踐，提出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過匯報(bào)、評(píng)價(jià)、修改，最終落地完成，并由項(xiàng)目組專家點(diǎn)評(píng)與反饋。

5.2 民俗文化傳承經(jīng)典推動(dòng)教學(xué)

課程選用“原動(dòng)力”中國高校動(dòng)漫出版孵化計(jì)劃為教學(xué)選題，創(chuàng)作國學(xué)漫畫、系列繪本。作品的故事題材旨在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，反映社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德，弘揚(yáng)民族精神、時(shí)代精神和科學(xué)精神。作品類別涉及漫畫、繪本、插畫等藝術(shù)形態(tài)，通過文化轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

該類型選題遵循“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) （PDC） 教學(xué)法”的編創(chuàng)流程，由傳播學(xué)（編劇教師）和數(shù)字媒體藝術(shù)（動(dòng)漫教師）構(gòu)成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，參與的學(xué)生也分別來自以上兩個(gè)專業(yè) [7]。教學(xué)流程包括作品策劃、前期調(diào)研、文學(xué)腳本、美術(shù)設(shè)定、分鏡頭臺(tái)本、繪本繪制、設(shè)計(jì)排版到后期印刷。每個(gè)團(tuán)隊(duì)通過流程示范、大范圍選材、組員配對(duì)、腳本篩選、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)修改、終審匯報(bào)、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)完成每件作品的最終效果 [8]（見圖 3）。

從以上模型和創(chuàng)作樣圖中可見，學(xué)生非常樂于選擇優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化題材，并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的民俗文化展開深入的調(diào)查與研究。各項(xiàng)目小組的結(jié)構(gòu)構(gòu)成由傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)策劃、腳本編寫，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)分鏡頭臺(tái)本、畫面繪制和設(shè)計(jì)排版，最終由小組成員一起進(jìn)行圖文校對(duì)，完成繪本印制。通過系統(tǒng)的、充分的實(shí)踐磨練，從老師到學(xué)生總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，即“選材、提煉、找組、創(chuàng)作、修改、篩選、匯報(bào)、評(píng)價(jià)”。

5.3 新京劇植入項(xiàng)目形成模式

課程選取了新京劇表演藝術(shù)為題材，將相關(guān)曲目《西施別戀》《霸王別姬》《貴妃醉酒》等采用數(shù)字化方式進(jìn)行演繹，并與新京劇藝術(shù)家共同開發(fā)新京劇水墨青衣 APP。

將該課題內(nèi)容貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以文、圖、音、視頻相互融合的形式呈現(xiàn)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)示范并引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成產(chǎn)品策劃、腳本分鏡、劇目拍攝、場景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、素材剪輯、聲畫合成、產(chǎn)品測試以及宣傳推廣等全流程工作。利用綠幕拍攝、三維建模、水墨動(dòng)畫等技術(shù)實(shí)現(xiàn)新京劇水墨青衣的數(shù)字可視化效果，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，以跨媒介的傳播方式表現(xiàn)新京?。ㄒ妶D 4）。通過教學(xué)安排、教學(xué)方法、實(shí)踐創(chuàng)作、考核評(píng)價(jià)形成完整的實(shí)踐教學(xué)模型，用以促進(jìn)課程教學(xué)案例的開發(fā)與儲(chǔ)備。

6 結(jié)語

文化引領(lǐng)下《數(shù)字媒體綜合專業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)改革研究，是傳媒教育中文化建設(shè)與設(shè)計(jì)教育的有益探索和創(chuàng)新。該課程在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、能力導(dǎo)向的教學(xué)方法以及工程思維的教學(xué)理念推進(jìn)下，全面實(shí)施教學(xué)實(shí)踐改革，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過詩詞藝術(shù)融入課堂、民俗文化傳承經(jīng)典、京劇藝術(shù)植入等教學(xué)改革實(shí)踐，深化了“雙創(chuàng)”教學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)了文化引領(lǐng)作用，健全了課程教學(xué)體系。在推進(jìn)“雙創(chuàng)”育人的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)落實(shí)數(shù)字媒體工程教育模式，逐步幫助學(xué)生建立起完整的工程思維，促進(jìn)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的深度融合。

本文系全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《面向新工科的傳媒教育培養(yǎng)學(xué)生工程思維的教學(xué)實(shí)踐方法和方案設(shè)計(jì)》（項(xiàng)目編號(hào) ：2020-AFCEC-171）。

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