【摘要】當前初中語文由于教學(xué)資源和手段的限制，教學(xué)效果得不到有效的提升，學(xué)生興趣不濃?，F(xiàn)階段的初中生思想活躍、個性張揚。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師的教育教學(xué)方式逐漸向著多元化發(fā)展，其中微課就是新課改與信息技術(shù)的產(chǎn)物。將其運用在初中語文教學(xué)中，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識的個性化學(xué)習(xí)，既可查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個性地、創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;微課;有效運用

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-081-02

【本文著錄格式】劉青伍.微課在初中語文教學(xué)中的有效運用[J].課外語文，2021，20（19）：81-82.

微課是以短視頻為載體，記錄課堂教學(xué)過程中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，具有短小精悍、形象直觀的特點，可以于細微處見功底，見微而知著。微課關(guān)注小問題點，強調(diào)知識的深度，是課堂精彩的聚焦，是課堂的閃光點，因而有著廣闊的應(yīng)用空間，值得語文教師認真研究、不斷嘗試。下面結(jié)合具體案例淺談微課在初中語文教學(xué)中的有效運用。

一、利用微課激發(fā)興趣

興趣是一種積極的非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用。它可以變學(xué)生的被動接受為主動探究，感受學(xué)習(xí)的樂趣，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，為沉悶的課堂注入活力。微課中的多種設(shè)備，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增添語文教學(xué)的趣味性。

例如，教學(xué)人教版七年級語文《春》一課時，為了讓學(xué)生直觀感受文本描述的春回大地、萬物復(fù)蘇、生機勃發(fā)的景象，教師將微課這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段穿插在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的圖畫、聲音等豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活動靈動飽滿。如在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放帶有背景音樂的示范朗讀微視頻，聲情并茂的朗讀再加上音樂的渲染，立刻吸引了學(xué)生的注意力，將他們的思維聚焦在文本上，為學(xué)生的朗讀提供了明確的方向，奠定了文本的感情基調(diào)。而在對文本的研學(xué)中，微課更是發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)生更好地理解、記憶。如在學(xué)習(xí)“春之盼”這一環(huán)節(jié)時，在講到“山朗潤起來、水漲起來了、太陽的臉紅起來”時，若單單憑教師的口頭說教，很難讓學(xué)生感悟春天帶來的生機和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸減退。考慮到此，教師拍攝了河水融化、慢慢溢過河岸以及早晨太陽初升的視頻，將這些視頻加工處理，制作成微視頻，上課時播放給學(xué)生，將蒼白僵化的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀動態(tài)的畫面，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多感官系統(tǒng)參與文本學(xué)習(xí)，不斷觸及學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生更加容易理解文本，擁有更直觀的感悟，便于學(xué)生進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、利用微課突破教學(xué)重難點

初中生雖然具備一定的抽象思維，但仍以直觀思維為主。這一認知特點影響了他們對一些語言句子的理解，讓學(xué)生的思維活動陷入被動中。為了更好地突破教學(xué)重難點，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的困境中解救出來，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，通過為學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的動態(tài)視頻，激活思維，使文字以動畫的形式顯現(xiàn)于學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而正確、全面、有效地理解文本，突破重難點的同時，還讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文字表達的思想感情。

以《貓》這課為例，這節(jié)課通過對“我”三次養(yǎng)貓經(jīng)歷的描寫，曲折地表達出同情、憐愛弱小者的思想感情。文本中有很多對貓外貌、動作的描寫，特別是對第二只貓更是濃墨重彩，有外形、性格、動作、神態(tài)等各方面的描寫，突出了貓的活潑可愛。然而就這樣一只招人喜愛的貓卻亡失，更襯托出“我”的失落之情，深化主題思想。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)至關(guān)重要，若教師僅僅局限于語言層面的講解，學(xué)生由于缺乏感性支撐，很難激起情感的漣漪，也難以體會作者的情感變化，影響重難點的突破。為此，教師通過微課這一直觀的教學(xué)手段，突破教學(xué)重難點。教師將貓在花園中亂跑、爬樹、抓蝴蝶，從樹上躍到墻上、在街上曬太陽等片段制作成微課，看著機靈可愛的小貓，學(xué)生的喜愛之情油然而生，更好地走進文本、走近作者，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣一只可愛的小貓卻被人抓去，可惜、遺憾之情得以真實流露。就這樣，教師以微課為“橋梁”，在抽象的語言文字與學(xué)生的直觀思維之間架起溝通的橋梁，加速了學(xué)生與文本的融合，教學(xué)效果自然比較理想。

三、利用微課營造詩詞意境

古詩詞是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是對初中生進行文化熏陶的主要途徑。學(xué)習(xí)古詩詞可以更好地繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。但由于古詩詞內(nèi)容離學(xué)生生活的時代較遠，再加上古詩詞具有強烈的抽象藝術(shù)感，學(xué)生理解起來具有一定的困難。若教師仍采取傳統(tǒng)死記硬背的方式，不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，還不利于培養(yǎng)他們的審美能力。因而為了讓學(xué)生能夠在詩詞的學(xué)習(xí)中感受其蘊含的豐富意境，教師可以用微課來播放與詩詞相關(guān)的風(fēng)景與意境，實現(xiàn)學(xué)生對詩詞理解的多元化。

例如，《觀滄海》是曹操借景抒情、借物言志的一篇古體詩，為了讓學(xué)生體會他博大的胸襟和偉大的抱負，教師利用微課為學(xué)生出示大海浩瀚壯觀的景象，如雄偉的巖石矗立在波濤洶涌的大海中、秋風(fēng)蕭瑟、波濤涌起、太陽從海平面上冉冉升起……恢弘的景象將曹操的遠大抱負襯托得淋漓盡致，將古詩詞的意境通過微課為學(xué)生全面呈現(xiàn)出來，把學(xué)生帶入詩詞的意境中，使學(xué)生能夠?qū)υ娫~有一個更深層次的體會。就這樣，通過微課輔助課堂教學(xué)，拉進了學(xué)生與詩詞的距離，讓學(xué)生可以借助微課進行超時空的知識、情感交流，拓展了詩詞學(xué)習(xí)的空間，讓詩詞學(xué)習(xí)更有效、更精彩，大大提高學(xué)習(xí)效果，更好地弘揚了傳統(tǒng)文化。

四、利用微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

隨著初中語文教學(xué)改革的不斷深化，自主學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代化的教學(xué)理念被大力推崇，它是相對于“被動學(xué)習(xí)”的一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分詮釋了以生為本的思想內(nèi)涵，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，獲取知識的同時，還完善人格，健全品質(zhì)，具備與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)的基本素質(zhì)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的趨勢，是學(xué)科教學(xué)的主要目標。語文教學(xué)也不例外，為了深化這一理念，教師可以利用微課加速對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

如教師可以利用微課網(wǎng)絡(luò)共享平臺，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中學(xué)生可以利用微課的暫停、回放等功能滿足自身的學(xué)習(xí)需求，將知識精分為一個個知識點，使不同程度的學(xué)生都能利用微課進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。對于知識要點，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看，認真思考，不斷揣摩，從而深入理解。這一功效在語文復(fù)習(xí)中更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學(xué)生借助微課對知識進行查漏補缺、鞏固知識點，同時滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，提升整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、利用微課促進互動交流

教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動交流的過程，知識正是在高頻度的互動交流中得到有效傳遞。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師忙著呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，無暇與學(xué)生展開良好的互動交流，也未能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行互動，造成課堂教學(xué)效率低下，阻礙語文教學(xué)進程。微課憑借其強大的交互性將教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)中解放出來，讓教師有時間與學(xué)生互動，能夠回答學(xué)生的問題，參與學(xué)生之間的互動交流，并對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)，當教師的角色定位為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者時，就有更多的機會觀察學(xué)生之間的互動，從而讓學(xué)生的互動交流更有效。

如教學(xué)人教版七年級語文上冊《濟南的冬天》一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)教師需要將文中的三幅山景圖展示給學(xué)生，以至于沒有時間引導(dǎo)學(xué)生探討三幅圖畫之間的關(guān)系。有了微課的幫扶，教師可以將這三幅圖畫做成三個短視頻，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，并展開合作交流。借助微視頻的直觀呈現(xiàn)，在思維的碰撞和交流中，學(xué)生很快就可以看出三幅圖之間總寫—具體寫的關(guān)系。學(xué)生在討論過程中，教師可以介入其中、參與其中，引導(dǎo)他們抓關(guān)鍵詞語理解，深化學(xué)生的互動行為，加深對課文的理解。

總之，微課作為一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，憑借其短小精悍的特點深受廣大師生的喜愛。將其運用在初中語文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點、提升詩詞意境，讓語文教學(xué)取得突破性的進展。因此，教師要在充分認識微課重要性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓初中語文教學(xué)更加科學(xué)有效，促進微課教學(xué)模式的提升與拓展。

參考文獻

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作者簡介：劉青伍，1980年生，吉林鎮(zhèn)賚人，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)，本科學(xué)位，漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向為初中語文。