盧琳

【摘? ? 要】為了積極踐行新課標(biāo)改革的要求，教師在不斷探究更加高效的課堂教學(xué)方式，其中“學(xué)友共生”課堂概念的提出，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)該“以學(xué)生為本”。以“學(xué)友共生”為原則的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生互為學(xué)習(xí)伙伴，共同學(xué)習(xí)成長，本文結(jié)合“學(xué)友共生”課堂的內(nèi)涵，探究“學(xué)友共生”課堂的意義，助力高效課堂的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);共生課堂;學(xué)生互助

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0093-02

The Forerunner and Implementation of the "Symbiosis of Students and Friends" Class in Primary School Mathematics

（No. 7 Primary School in Jingtai County， Gansu Province， China）LU Lin

【Abstract】In order to actively implement the requirements of the new curriculum reform， teachers are constantly exploring more efficient classroom teaching methods. Among them， the concept of "student symbiosis" is proposed， which clarifies that primary school mathematics should be "student-oriented" in classroom teaching. The teaching method based on the principle of "student symbiosis" requires teachers to let students be learning partners and grow together in the teaching process. This article combines the connotation of the "student symbiosis" classroom to explore the meaning of the "student symbiosis" classroom to help efficiency Implementation of the classroom.

【Keywords】Primary school mathematics; Symbiotic classroom; Student mutual assistance

“學(xué)友共生”課堂要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，開展陪伴式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生并為他們提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生融入課堂，養(yǎng)成“學(xué)生是課堂的主人翁”意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅要讓“學(xué)友共生”理念局限于課堂中，更要培養(yǎng)他們的互助意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和工作都具有深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的內(nèi)涵

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂提出的背景

隨著2012年《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”的基礎(chǔ)上又增加了“基本思想”和“基本活動(dòng)”。原本在一部分教師的潛意識(shí)里，數(shù)學(xué)教學(xué)僅限于將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，課堂上的教學(xué)活動(dòng)也僅僅圍繞著如何完成教學(xué)工作，進(jìn)行熟練的講解，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有數(shù)學(xué)思想，學(xué)生對(duì)課堂的參與感也少之又少。因此新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、體現(xiàn)教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式多元化、思想多樣化。因此課堂的探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)走進(jìn)了教學(xué)視野，讓教師從一個(gè)傳授者往一個(gè)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的內(nèi)涵

“學(xué)友共生”課堂提出學(xué)生要改變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，由教師提出問題，學(xué)生思考改變?yōu)閷W(xué)生思考并提出問題，學(xué)生在探究中提出問題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，建設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)共同體，保障數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有序性。除此之外，教師在教學(xué)過程中，往往把教學(xué)的重心放在部分學(xué)生身上，總會(huì)對(duì)一部分學(xué)生有照顧不到的地方，畢竟一位教師的教學(xué)精力是有限的，因此“學(xué)友共生”課堂的提出提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體性，將教師從教學(xué)的位置解放出來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的意義

（一）“學(xué)友共生”課堂對(duì)學(xué)生的意義

每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題都會(huì)有不同的反應(yīng)，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中無法同時(shí)解決全部學(xué)生的問題，但是在“學(xué)友共生”課堂中，學(xué)生可以提出自己的問題，和其他學(xué)生共同探究解決，在解決的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行思考，在不同的思考方式下，解決問題的方式也是多種多樣的。學(xué)生在經(jīng)歷了體驗(yàn)、探索、提出問題、解決問題并最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程后，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著重大意義。

（二）“學(xué)友共生”課堂對(duì)教學(xué)效果的意義

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程不同，學(xué)習(xí)能力也存在或多或少的差異，因此每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，教師要尊重他們的差異性，針對(duì)每個(gè)人的不同思維方式選擇教學(xué)方式，數(shù)學(xué)是開放的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是開放的?！皩W(xué)友共生”課堂可以幫助每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的正確引導(dǎo)下探究適合自己的學(xué)習(xí)和思考方式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用。

三、如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂

在課堂的實(shí)際實(shí)施中，“學(xué)友共生”課堂的實(shí)際操作主要是以下幾個(gè)過程：課前自學(xué)、課中探討、課后互助。

（一）上課前自學(xué)

教師可在課前進(jìn)行“學(xué)友共生”的分組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的分組，布置課前的預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生提出自己的問題，表達(dá)自己的想法，制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)教學(xué)方式，將預(yù)習(xí)的工作進(jìn)行量化，進(jìn)行預(yù)習(xí)筆記的教學(xué)，通過基礎(chǔ)任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入探究課本探究知識(shí)。通過進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在課堂上也可以充分展示自己，充滿信心地在課堂上探究交流，這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和思考力。

（二）上課中探討

“學(xué)友共生”課堂的課堂學(xué)習(xí)形式也從原本的兩人同坐變成小組圍坐的形式，讓課堂不再那么嚴(yán)肅，上課時(shí)，為了解決大家遇到的不同問題，每個(gè)小組可以積極展開討論探究，每組提出一個(gè)自己小組解決不了的問題，在課堂上以討論的形式讓全班幫助解決，最后，對(duì)于那些大家都解決不了的問題，可經(jīng)由教師的點(diǎn)撥進(jìn)行最后的解決。

通過小組的合作探究，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)的掌握也更加深刻，對(duì)于幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)也有著積極的作用。教師在這個(gè)過程中可以提出很多出于基礎(chǔ)又高于基礎(chǔ)知識(shí)的問題，為激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維提出問題并鼓勵(lì)學(xué)生探究解決，讓學(xué)生感受到解決問題的成就感，讓課堂氛圍變得輕松愉悅起來。

（三）上課后互助

在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，在總結(jié)歸納過程中，從過程到方法，讓學(xué)生通過互助的形式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及數(shù)學(xué)思想等，讓學(xué)生在互幫互助中把知識(shí)復(fù)述出來，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在課下養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

同時(shí)，教師可將數(shù)學(xué)文化融入課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，使學(xué)生在合作的過程中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)的文化美，知識(shí)的學(xué)習(xí)原本就是平易近人的，課堂也應(yīng)該是輕松的、和諧的，學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)的輕松和價(jià)值，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力后，將會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。除此之外，在“學(xué)友共生”的課堂模式下，教師的教學(xué)效率將得到大大提升，在以往的教學(xué)中，教師要根據(jù)大部分學(xué)生的接受程度來進(jìn)行課程進(jìn)度的調(diào)節(jié)，在“學(xué)友共生”的課堂中，只要有小部分學(xué)生可以掌握，他們便可以在探索互助中帶動(dòng)其他學(xué)生掌握相同的知識(shí)，這能夠有效減少教師的工作量，將教師從煩瑣的教學(xué)工作中解放出來，更好地引導(dǎo)學(xué)生的共生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)良性的循環(huán)。

四、結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)的“學(xué)友共生”課堂以合理的課堂結(jié)構(gòu)為主體，以“互助探究”的合作方式為載體，以“學(xué)生是課堂的主人”為教學(xué)思想，讓課堂互動(dòng)起來，活躍起來，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，融入課堂中，讓教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，既可以提高教師的教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生。對(duì)于教師而言，在教學(xué)的過程中也可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都得到不同的發(fā)展，有助于形成自己的特色教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生而言，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)走向課堂上的交流再到課后的互幫互助，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

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（責(zé)編? 楊? 菲）