【摘? ? 要】互動(dòng)教學(xué)是一種行之有效的教育教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)師生之間的對(duì)話以及思維上的碰撞，對(duì)挖掘?qū)W生的潛能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)都有非常關(guān)鍵的影響。許多卓有遠(yuǎn)見(jiàn)的教師開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革，互動(dòng)教學(xué)的使用頻率有了明顯的提升。本文深入分析利用互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的相關(guān)策略及要求，為推進(jìn)初中地理教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);初中地理;構(gòu)建高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0115-02

How to Use Interactive Teaching to Construct High Efficient Geography Class in Junior High School

（Junior High School in Zhongzhai Town， Min County， Gansu Province， China）LI Shicai

【Abstract】Interactive teaching is an effective education and teaching mode， which can enhance the dialogue between teachers and students and the collision of thinking. It has a very critical impact on tapping the potential of students and realizing the improvement of teaching. Many far-sighted teachers have begun to actively use interactive teaching to promote teaching reform， and the frequency of use of interactive teaching has been significantly improved. This article deeply analyzes the relevant strategies and requirements of using interactive teaching to construct efficient classrooms， and provides corresponding references for the advancement of junior high school geography teaching reform.

【Keywords】Interactive teaching;Junior high school geography;Building an Efficient Classroom

一、互動(dòng)教學(xué)

作為眾多創(chuàng)造性教育教學(xué)理念中的一種，互動(dòng)教學(xué)的使用率和普及率有了明顯的提升。這種教學(xué)模式要求教師站在學(xué)生的角度，主動(dòng)調(diào)整教育思路，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，確保對(duì)癥下藥和教學(xué)相長(zhǎng)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及生本互動(dòng)是重點(diǎn)及核心。師生之間的互動(dòng)以及交流要求教師主動(dòng)放下教師的權(quán)威，與學(xué)生做朋友，獲取學(xué)生的信任。生生互動(dòng)要求教師主動(dòng)營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流及溝通。生本互動(dòng)則要求教師立足于教材，站在學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生深入的剖析教材，抓住其中的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與教材之間的有效對(duì)接。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，地理的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)。如果仍然按照簡(jiǎn)單一刀切的模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)教學(xué)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。有一部分地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，仍然按照灌輸式的教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生成了知識(shí)的容器，師生之間的互動(dòng)頻率較低，生生之間的交流以及生本交流更是無(wú)從談起。

（一）無(wú)視學(xué)生的主體地位

不管是互動(dòng)教學(xué)還是其他教學(xué)模式，都十分關(guān)注學(xué)生的主體地位。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，體現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建原則。但有的教師沒(méi)有站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，直接按照自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷完成教學(xué)任務(wù)，在互動(dòng)教學(xué)上的投入及支持力度較低。沒(méi)有結(jié)合不同的問(wèn)題探究要求來(lái)強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)及交流，學(xué)生的主體地位直接被無(wú)視，這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及地理知識(shí)探究，還導(dǎo)致地理課堂教學(xué)目標(biāo)難以得到有效實(shí)現(xiàn)。整個(gè)教育教學(xué)進(jìn)度較慢，一部分教育資源被直接浪費(fèi)。

（二）無(wú)視學(xué)生點(diǎn)撥和互動(dòng)

學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，盡管初中生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是社會(huì)閱歷不足，是非判斷能力較為有限。因此，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)了疲于應(yīng)付學(xué)業(yè)的問(wèn)題。這一點(diǎn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升速度非常慢，其中教師的點(diǎn)撥及引導(dǎo)能夠有效彌補(bǔ)這一不足。有的教師沒(méi)有適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，難以在師生互動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)生成。很少有學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)反思個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，教師的教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求之間存在明顯的差距。地理這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)，對(duì)于地理教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中也面臨著較大的教學(xué)壓力。極少有教師能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)各種負(fù)面因素，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知，甚至有教師直接照搬照抄相應(yīng)的教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出，無(wú)視對(duì)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)以及點(diǎn)撥。

（三）無(wú)視德育價(jià)值及滲透

初中地理課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)不僅僅包含認(rèn)知互動(dòng)，還包含思想上的互動(dòng)。學(xué)生的自主思辨以及是非判斷最為關(guān)鍵，教師需要關(guān)注德育的有效滲透，充分凸顯德育的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的思維能力、解決方法和知識(shí)水平有效的發(fā)揮，有效發(fā)揮地理教學(xué)的思想引導(dǎo)作用，充分實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)以及交流。但是，有的地理教師直接無(wú)視德育的有效滲透，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思辨以及分析，忽略了對(duì)學(xué)生偏差行為的有效糾正，整個(gè)課堂直接以教師的單向課本知識(shí)傳遞為主，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深層次的交流以及互動(dòng)。即使有的學(xué)生出現(xiàn)了許多的疑惑，也難以得到教師的幫助以及指引。因此，很多學(xué)生出現(xiàn)了思維和行為上的偏差，教師也沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)工作無(wú)從談起。

三、利用互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建初中地理高效課堂的策略

目前，初中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，高效課堂的構(gòu)建工作直接被無(wú)視?；?dòng)教學(xué)要求教師主動(dòng)改正已有的教育教學(xué)理念，將教學(xué)模式的創(chuàng)新和教育理念的更新融為一體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求;了解高效課堂的構(gòu)建策略，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)的基礎(chǔ)上，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要關(guān)注學(xué)生的中心地位，釋放學(xué)生的天性，只有這樣才能夠確保初中地理教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。

（一）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

堅(jiān)持學(xué)生的主體地位要求教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升互動(dòng)頻率。學(xué)生的思維離不開(kāi)問(wèn)題，只有產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題。因此，教師需要著眼于學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建的相關(guān)要求，磨礪學(xué)生的意志，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析及研究是關(guān)鍵，教師需要著眼于學(xué)生的思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體差異性積極導(dǎo)入新課。關(guān)注問(wèn)題總結(jié)，巧妙設(shè)置不同的問(wèn)題情境，充分彰顯學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能夠在啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題分析中，進(jìn)一步激化個(gè)人的認(rèn)知矛盾，主動(dòng)尋求教師的幫助，在師生互動(dòng)的過(guò)程中解決個(gè)人的疑惑。教師只需要嚴(yán)格按照問(wèn)題式教學(xué)模式的設(shè)置要求，將故事情境、游戲化元素融入其中，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)生生交流以及師生互動(dòng)，更好地促進(jìn)雙方之間的合作共贏。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行分析以及研究，更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性。

（二）加強(qiáng)實(shí)時(shí)點(diǎn)撥及指導(dǎo)

初中地理教學(xué)的難度偏高，僅靠學(xué)生的一己之力難以完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的適當(dāng)點(diǎn)撥以及指導(dǎo)不容忽略，教師需要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)習(xí)慣，積極加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為的反思，學(xué)會(huì)主動(dòng)超越自己，捕捉課堂教學(xué)中的各種生成點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，在點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流及互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)生成，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)將精力放在學(xué)習(xí)上，通過(guò)努力學(xué)習(xí)為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)貢獻(xiàn)，主動(dòng)向教師傾吐個(gè)人的真實(shí)想法。

（三）凸顯德育價(jià)值

教學(xué)互動(dòng)主要以認(rèn)知互動(dòng)、思想互動(dòng)、情感價(jià)值觀的互動(dòng)為主。為了確保學(xué)生擁有自己獨(dú)特的思維以及學(xué)習(xí)能力，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解方法、知識(shí)能力、思維方式，分析學(xué)生所存在的不足之處，著眼于學(xué)生的薄弱點(diǎn)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性。課本是教育教學(xué)的重要依據(jù)和線索，教師需要注重德育元素的融入，積極凸顯德育教育的價(jià)值，不斷提升互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中地理課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的利用大有可為，教師需要了解這一教育教學(xué)模式的實(shí)踐要求，關(guān)注與學(xué)生的情感交流及互動(dòng);堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)的主體地位，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交融，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，給予學(xué)生適當(dāng)可行的點(diǎn)撥及指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘偉珍.怎樣利用互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建初中地理高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（06）.

[2]周愛(ài)珍.強(qiáng)化“互動(dòng)式教學(xué)”構(gòu)建初中地理高效課堂[J].青春歲月，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：李世財(cái) （1985-），男，漢族，甘肅岷縣人 ，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：地理教學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）