李雪貞　蒙海莎

【摘要】本文論述語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“1+N”群文閱讀范式的策略，分別以文章題材為主、以文體特征為主、以表達(dá)方式為主、以人物形象為主、以抒發(fā)情感為主構(gòu)建組文范式，拓展學(xué)生的思維，提高課內(nèi)閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】“1+N”群文閱讀 操作 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0031-03

當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的主要原因是閱讀課堂教學(xué)容量小。不少語(yǔ)文教師認(rèn)為“教語(yǔ)文”就是教課文，即把一篇課文揉碎了講，講內(nèi)容理解、講修辭運(yùn)用、重品詞析句、重朗讀感悟等，但這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)很難達(dá)到“大量閱讀”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，我校開展了“1+N”群文閱讀教學(xué)范式研究，探索根據(jù)不同的議題開展群文閱讀教學(xué)，尋找破解閱讀教學(xué)效率低、語(yǔ)文課堂容量少的方法。

一、“1+N”群文閱讀教學(xué)范式的解讀

部編版語(yǔ)文教材倡導(dǎo)“大量閱讀，課外閱讀課內(nèi)化，課外閱讀課程化”。我校緊扣課標(biāo)要求，開展“1+N”群文閱讀教學(xué)研究，提煉出“1+N”群文閱讀教學(xué)范式，這與現(xiàn)行教材的編寫理念相吻合。在此基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)，先要確立議題，即“1”，再圍繞議題選擇群文。群文不是多個(gè)文本的組合或疊加，而是根據(jù)議題將群文建立起某種聯(lián)系，再通過比較群文之間的異同整合成一個(gè)閱讀整體，從而建構(gòu)群文閱讀教學(xué)范式。具體教學(xué)范式如下圖所示。

群文閱讀教學(xué)范式具有開放性，“1”是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)確定的某一個(gè)議題，議題的選擇可以是多角度的，由實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)情來定;“N”是圍繞議題組成的若干個(gè)文本或是整本書，組群文的方式較為靈活。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行閱讀，梳理出這些文章的異同，完成集體建構(gòu)，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、“1+N”群文閱讀教學(xué)范式的實(shí)施策略

（一）以文章題材為主的組文范式

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)多采用單篇教學(xué)的形式，學(xué)生很難通過單篇文章閱讀發(fā)現(xiàn)一類文章的表達(dá)特點(diǎn)和寫作方法。而群文閱讀教學(xué)可以填補(bǔ)這一空白，將題材相同或是寫法相同的文章放在一起閱讀，便于學(xué)生在同一閱讀主題的引領(lǐng)之下，發(fā)現(xiàn)這一類文章共同的特點(diǎn)，并且通過閱讀實(shí)踐掌握寫作技巧。

如部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)兩首》《繁星》都是寫景的文章，有記敘文、詩(shī)歌、散文等，語(yǔ)文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。設(shè)計(jì)的核心問題為：這幾篇文章是怎樣將自然之美進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)的？通過抓詞品句探討，得出要通過展開豐富的想象，運(yùn)用多種修辭手法、前后對(duì)比等表達(dá)方法，寫出景觀的自然之美;再引入相同寫景題材的文章，如《五彩池》《迷人的張家界》以及課本最后一部分自讀文章的相應(yīng)篇目，學(xué)生畫出含有以上表達(dá)方法的句、段，通過反復(fù)品讀感受景觀的奇特，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固這類題材文章的閱讀方法和表達(dá)技巧。

又如學(xué)習(xí)第七單元第21課《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》這三首戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)詞，學(xué)生先反復(fù)誦讀學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的典故，了解寫作背景，確立議題為“詩(shī)中故事”。教師繼而引入第24課《延安，我把你追尋》，引導(dǎo)學(xué)生找出兩篇課文寫法的共同之處：詩(shī)中都有一個(gè)生動(dòng)的故事，濃縮在一行行詩(shī)句中。學(xué)生可以結(jié)合寫作背景，發(fā)揮想象將其中一個(gè)故事寫得更加具體、生動(dòng)。

以上兩組群文教學(xué)分別將同一題材、同一表達(dá)特點(diǎn)的文章放在一起，通過“1+N”的閱讀策略，讓學(xué)生找到同一類文章的表達(dá)特點(diǎn)或規(guī)律，并通過言語(yǔ)實(shí)踐、練筆等方式，習(xí)得各種表達(dá)方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）以文體特征為主的組文范式

新課標(biāo)要求“教師必須正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。教師在選文之前要仔細(xì)研讀教材，確定科學(xué)合理的議題。有的文學(xué)作品題材相同，但語(yǔ)言風(fēng)格不一，表達(dá)效果也不一樣。圍繞著文體特征這個(gè)“1”，把“N”篇文章放在一起教學(xué)，不僅有相同點(diǎn)，也有互補(bǔ)之處，讓議題真正實(shí)現(xiàn)了“議”，使學(xué)生對(duì)某個(gè)事物或者某個(gè)概念有較全面的認(rèn)知或理解，真正體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)“創(chuàng)造性地使用教材、巧妙地運(yùn)用文本”的理念。

如部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“有趣的童話”，語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。緊扣語(yǔ)文要素，筆者在教學(xué)第8課《去年的樹》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀日本作家新美南吉的其他作品，如《開花的樹》《白蝴蝶》《小狐貍阿權(quán)》等，感受童話豐富的想象、簡(jiǎn)單而深遠(yuǎn)的文體語(yǔ)言風(fēng)格。接著，引入“快樂讀書吧”中的名著《安徒生童話》（節(jié)選）、葉圣陶的《稻草人》（節(jié)選），體會(huì)這些文章與《去年的樹》不一樣的語(yǔ)言風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言的夸張、優(yōu)美及豐富的想象力。

通過對(duì)比閱讀，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受到不同的環(huán)境、不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格。教師充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言多元表達(dá)的同時(shí)，更要下功夫引導(dǎo)學(xué)生找到童話這一文體的特征——具有豐富的想象力，為高年段進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)述神話故事、創(chuàng)編童話做好知識(shí)積累。教師選取國(guó)外童話故事時(shí)，要注意挑選翻譯準(zhǔn)確、不隨意刪減、語(yǔ)言生動(dòng)的版本，盡可能讓學(xué)生讀到原汁原味的作品。

（三）以表達(dá)方法為主的組文范式

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生表達(dá)能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都依靠語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐積累。只有關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的方法、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文文質(zhì)兼美，布局謀篇講究，語(yǔ)言文字表達(dá)很有特色，這些寫作與表達(dá)的方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以將目標(biāo)指向語(yǔ)言表達(dá)方法，選取有相同表達(dá)方法的文章組文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作方法、語(yǔ)言表達(dá)方法特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

如部編版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》《母雞》《白鵝》這組課文，采用“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方法，教師可以將學(xué)習(xí)這一表達(dá)方法作為本單元教學(xué)的重難點(diǎn)。在單元教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在本組課文畫出明貶實(shí)褒的句子，體會(huì)作者的喜愛之情，并說說這樣寫的好處;接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流生活中明貶實(shí)褒的事例，與文本產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)第二課時(shí)，筆者推薦學(xué)生讀這類寫法的文章，如豐子愷的《貓伯伯》、柏楊的《寫給我們家貓咪的四封信》等，進(jìn)一步感受明貶實(shí)褒的妙處;最后讓學(xué)生用明貶實(shí)褒的寫法，寫出一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。這樣的群文閱讀指向描寫方法，將學(xué)生的注意力從課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)移到明貶實(shí)褒的描寫方法上來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。

又如第17課的《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，以游覽順序（移步換景）作為群文教學(xué)的議題。學(xué)生學(xué)會(huì)找出文中表示游覽順序的詞句后，教師即可引入《頤和園》《七月的天山》進(jìn)行“1+N”群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出兩篇文章里描寫作者游覽順序的句子。這樣教學(xué)，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法：除了理解課文內(nèi)容，還要關(guān)注作者是怎樣寫的。通過閱讀多篇游記，找出表示游覽順序的詞語(yǔ)，對(duì)比去掉這些詞語(yǔ)后文章的表達(dá)有什么不同，從而感受其用詞的準(zhǔn)確、豐富。

在群文閱讀教學(xué)中，對(duì)比是一種有效的教學(xué)策略，但語(yǔ)言的習(xí)得只有走向?qū)嵺`才得以落實(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照“移步換景”的順序游覽南寧市的著名景點(diǎn)，如青秀山等，并進(jìn)行仿寫，這就將知識(shí)的掌握推進(jìn)到能力習(xí)得的層面，有效運(yùn)用了“移步換景”的寫法。指向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”、關(guān)注“表達(dá)方法”的群文閱讀，真正有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）以人物形象為主的組文范式

在語(yǔ)文部編版教材中，有不少以人物形象作為人文主題的單元，如毛澤東、魯迅等。采用單元整體與群文閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生能從不同的文章中更客觀、全面地去認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)人物。同時(shí)在閱讀過程中，學(xué)生懂得整合信息并多維度地把握人物形象，還培養(yǎng)了閱讀歸納能力和思辨能力。教材中人物形象的特點(diǎn)是鮮明的，通過補(bǔ)充相關(guān)材料，可以豐富人物形象、推動(dòng)主題的傳遞與挖掘。如部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元課文《為中華之崛起而讀書》，其教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周恩來總理的志向遠(yuǎn)大。以“走近周恩來”為議題，教師可以補(bǔ)充舊中國(guó)政府昏庸無(wú)能，中國(guó)割地賠款，外國(guó)人踐踏中國(guó)土地、蹂躪中國(guó)人的相關(guān)圖文資料，讓學(xué)生充分地感受到“中華不振”;教師再補(bǔ)充關(guān)于周恩來總理的故事，讓學(xué)生多角度閱讀，理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，使周總理的形象變得高大、豐滿、立體。此時(shí)的學(xué)生與當(dāng)時(shí)的周恩來年紀(jì)相仿，學(xué)生可以聯(lián)系自身實(shí)際思考“讀書為了什么”，能讓學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向。

以人物形象為主題的組文教學(xué)，不僅讓學(xué)生通過閱讀掌握更全面、更豐富的信息，而且利用文本進(jìn)行相互補(bǔ)充、相互解讀、相互印證，也讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地把握人物形象，提高學(xué)生的閱讀及思辨能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）以抒發(fā)情感為主的組文范式

清代國(guó)學(xué)大師王國(guó)維寫道：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故有生氣;出乎其外，故有高致?！遍喿x教學(xué)不能局限于文字表面，而要“入乎其中出乎其外”，通過文字去品味其情感，從而受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的愉悅。因此，以抒發(fā)情感為議題組文教學(xué)，不能止步于對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)該讓學(xué)生通過品味組文抒發(fā)情感的方法、精妙的語(yǔ)言和聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生抒發(fā)情感的意愿。

部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元人文主題是“舔犢之情”（父母之愛），語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。選編課文主要表現(xiàn)了父母之愛，如梁曉聲的《慈母情深》和吳冠中的《父愛之舟》，課文題目已經(jīng)告訴讀者文章的內(nèi)容和主題;巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓學(xué)生對(duì)比、體會(huì)父母對(duì)愛的不同表達(dá)。學(xué)生可以通過多朗讀、對(duì)比閱讀每篇文章等方式，去體會(huì)父母之愛，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约后w會(huì)到的父母之愛。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容拓展開去，通過閱讀《愛的教育》、朱自清的《背影》等，開展“話說父母情”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將契合學(xué)生切身體會(huì)的話題與語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“父母之愛”這一主題的深切體驗(yàn)。

總之，“1+N”群文閱讀教學(xué)范式是一種新的閱讀方式，較好地解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、課內(nèi)閱讀量少的問題。較之單篇閱讀從頭到尾線性閱讀的方式，群文閱讀需要閱讀者圍繞議題，運(yùn)用提取、甄別、分析、整合等閱讀方法，既有縱深的線性閱讀，還需要橫向?qū)Ρ乳喿x，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際所需找到課文與補(bǔ)充讀物的結(jié)合點(diǎn)，整合課文教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充課外閱讀讀物，有效拓寬了學(xué)生的思維方式，提升其思維品質(zhì)，同時(shí)提高了語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱建軍.國(guó)外讀寫結(jié)合研究的歷程與發(fā)展[J].江蘇教育，2013（45）.

【作者簡(jiǎn)介】李雪貞（1974— ），女，漢，廣西梧州人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任職于南寧市青秀區(qū)教育局教研室，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究;蒙海莎（1981— ）女，漢族，廣西貴港人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，南寧市民主路小學(xué)科研室副主任，主要從事課題研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 楊 春）