【摘要】本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景，以《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》一課為例，論述“以教學(xué)立意為引領(lǐng)、確立科學(xué)合理的目標(biāo)、貫穿清晰的教學(xué)線索、鋪陳故事情節(jié)、挖掘史料細(xì)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”六個(gè)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)歷史課堂的做法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 優(yōu)質(zhì)課堂 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0138-02

近幾年來(lái)，隨著“核心素養(yǎng)”的提出和教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越得到教育工作者的重視。就初中歷史學(xué)科而言，關(guān)注學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力的形成，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教學(xué)的重要落腳點(diǎn)。在這樣一個(gè)背景下，合理地構(gòu)建初中歷史優(yōu)質(zhì)課堂，是每一位歷史教師必做的功課。本文以《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》一課為例，指導(dǎo)一線教師以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為背景，圍繞“怎樣合理構(gòu)建初中歷史優(yōu)質(zhì)課堂”問題，從“教學(xué)立意、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)線索、故事情節(jié)、史料細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)方法”六方面提出教學(xué)建議。

一、以教學(xué)立意為引領(lǐng)

廣西師范大學(xué)陳志剛教授和廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)于萍教師在《也談教學(xué)立意的理解與實(shí)施》一文中對(duì)“教學(xué)立意”有過(guò)比較恰當(dāng)?shù)慕忉專骸八^教學(xué)立意，就是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，在分析教科書文本的基礎(chǔ)上，所確定的一節(jié)課的主題思想，它包括教師的教學(xué)意圖和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)思等?！?/p>

一個(gè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、體現(xiàn)教材內(nèi)容教學(xué)價(jià)值、有助于學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì)和關(guān)鍵能力的教學(xué)立意或教學(xué)主題，往往能給學(xué)生帶來(lái)頓悟、智慧和收獲，也有利于歷史課堂整體教學(xué)效率的提高。如筆者在設(shè)計(jì)《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)，側(cè)重從本課的教學(xué)價(jià)值和學(xué)生的實(shí)際考慮，抓住本課的核心概念，并由核心概念提煉出本課的教學(xué)立意：變化中孕育出的發(fā)展生機(jī)。在課堂教學(xué)中圍繞此立意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考：江南地區(qū)得到開發(fā)的原因有哪些？江南地區(qū)初步開發(fā)后在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面有何具體表現(xiàn)？江南地區(qū)的初步開發(fā)為其后續(xù)發(fā)展孕育出哪些機(jī)遇？江南地區(qū)從一個(gè)“地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……（民）無(wú)積聚而多貧”的貧窮落后、不發(fā)達(dá)之地，變成一個(gè)“地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑”的富饒之地，其“變之道”給我們建設(shè)家鄉(xiāng)提供了哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)？通過(guò)思考和探究，解決以上若干問題后，即可明確本課教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題，是厘清江南地區(qū)的“變”——變之端、變之因、變之道。可見，在此教學(xué)立意引領(lǐng)下鋪開教學(xué)環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生由淺入深認(rèn)識(shí)江南“變”的表象和“變”的內(nèi)涵，又能讓學(xué)生從江南之變中得到歷史借鑒和感悟，還能讓唯物史觀和家國(guó)情懷兩大素養(yǎng)在教學(xué)中得到重點(diǎn)關(guān)注和滲透。

二、確立科學(xué)合理的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。筆者在制訂《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，著重考慮了以下三點(diǎn)：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了國(guó)家的意志，彰顯了歷史學(xué)科的育人使命。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需分析和研究透課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。第二，重難點(diǎn)的突破。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需詳細(xì)分析教材內(nèi)容，把握課文的重難點(diǎn)，并圍繞重難點(diǎn)把教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣教學(xué)實(shí)踐的方向與思路會(huì)更為清晰。第三，學(xué)生的實(shí)際情況。七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，雖已具備一定的時(shí)空觀念、讀圖能力和獲取文字材料信息的能力，但《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》一課在教學(xué)過(guò)程中用到的文字材料大部分是古文文獻(xiàn)，學(xué)生閱讀和分析存在一定難度，而且魏晉南北朝時(shí)期又是中國(guó)歷史上政權(quán)更迭異常頻繁的時(shí)期，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的政權(quán)關(guān)系和歷史整體發(fā)展脈絡(luò)較難把握。加之這段歷史距離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，學(xué)生往往習(xí)慣用現(xiàn)代人的眼光和思維去認(rèn)識(shí)、解釋歷史上的事件和現(xiàn)象，教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)學(xué)生加以耐心引導(dǎo)。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需避免教學(xué)目標(biāo)過(guò)多、過(guò)難、過(guò)泛，而是提出類似如下的簡(jiǎn)潔而凝練的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解東晉南朝政權(quán)更替的情況;（2）知道江南地區(qū)開發(fā)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)方面的表現(xiàn)（重點(diǎn)）;（3）分析江南地區(qū)開發(fā)的條件和原因，認(rèn)識(shí)不同地區(qū)間的交流以及和平安定的環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用（難點(diǎn)）;等等。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既考慮歷史基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也兼顧了學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、貫穿清晰的教學(xué)線索

課堂中善于抓住教學(xué)線索的教師，往往能在教學(xué)中把一地的“珍珠”串起來(lái)，裝飾成一條美麗的“珍珠項(xiàng)鏈”（線），幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中循著這根“線”把握整節(jié)課的結(jié)構(gòu)和思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。如筆者在備課時(shí)，圍繞“變化中孕育出的發(fā)展生機(jī)”這一教學(xué)立意，沿著“江南之變”的線索，將本課教學(xué)內(nèi)容整合為“探江南變之端”“析江南變之因”“悟江南變之道”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中第一個(gè)環(huán)節(jié)“探江南變之端”側(cè)重從政治、軍事、經(jīng)濟(jì)三大方面分析東晉南朝時(shí)江南地區(qū)開始發(fā)生變化的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生形成時(shí)空觀念，更能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地讓學(xué)生掌握“論從史出”的方法，自然地在學(xué)習(xí)中分析和歸納出“江南變之因”，再?gòu)摹敖献冎颉敝械沫h(huán)境、人才、政策、技術(shù)、勞動(dòng)力等諸多方面聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際，為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。教學(xué)線索的充分利用，避免了教師在教學(xué)中將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容生硬地割裂和勉強(qiáng)堆砌，不僅能給學(xué)生講清歷史發(fā)展的邏輯，也能培養(yǎng)學(xué)生正確解釋歷史事件或歷史現(xiàn)象之間因果關(guān)系的能力。

四、鋪陳故事情節(jié)

任何一段歷史都不會(huì)只有冷冰冰的歷史知識(shí)，它應(yīng)該包含著有血有肉的人物以及由這些歷史人物演繹而成的各種各樣的歷史故事。如果在歷史課堂教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，便能將單調(diào)、枯燥乏味的歷史課堂變得更加活躍和生動(dòng)。筆者在備課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“從經(jīng)濟(jì)看江南之變”這一環(huán)節(jié)，以選自六朝博物館的一張“東晉南朝食單”為引子，試圖通過(guò)展示東晉南朝人吃喝玩樂的故事，呈現(xiàn)這一時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和城市的發(fā)展?fàn)顩r。從現(xiàn)場(chǎng)授課來(lái)看，這種教學(xué)方式接近學(xué)生的生活實(shí)際，也通俗易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極大的興趣，教學(xué)效果明顯。

在我們目前使用的部編版初中歷史教材中，許多課文均可利用人物故事展開教學(xué)，讓學(xué)生在精彩迭起、生動(dòng)波折的故事情節(jié)中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更深一步理解歷史。如講授《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時(shí)，可插入張騫出使西域兩次被匈奴人扣押時(shí)，始終手持象征使節(jié)身份和憑證的“節(jié)棒”或“旌節(jié)”的故事，以表現(xiàn)張騫忠貞不屈、不辱使命的高貴品格;又如講授《唐朝的中外文化交流》一課，可給學(xué)生講述鑒真大師以千金一諾的信義和百折不回的執(zhí)著，將佛教、雕塑、醫(yī)藥、建筑、文學(xué)、飲食等中華文化傳播到日本，澆灌了中日兩國(guó)文化交流史上的友誼之花的故事;再如中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)第8課《革命先行者孫中山》和第9課《辛亥革命》，教師在講授時(shí)可將這兩課內(nèi)容合并成一課，將課題定為《孫中山和辛亥革命》，把孫中山的個(gè)人經(jīng)歷穿插于整個(gè)課堂，分為“因時(shí)而變—順勢(shì)而為—應(yīng)時(shí)而動(dòng)—循史而思”四個(gè)環(huán)節(jié)。類似的例子還有很多，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，做到眼中“有人、有事、有情”，那呈現(xiàn)的歷史課堂一定是有溫度的，學(xué)生的情感也會(huì)在有溫度的歷史課堂中得到正確感發(fā)。

五、挖掘史料細(xì)節(jié)

近年來(lái)，史料在高中歷史課堂教學(xué)中逐漸被重視并引發(fā)廣大高中歷史教師不斷深入研究和實(shí)踐。為了與高中歷史教學(xué)接軌，初中歷史教師也應(yīng)嘗試在歷史課堂中相應(yīng)地引入史料，使教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)豐滿。如筆者在設(shè)計(jì)《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)，引用唐朝史學(xué)家姚思廉《陳書·文帝紀(jì)》中《種麥詔》所述的“天嘉（陳世祖陳蒨年號(hào)）元年八月詔稱：菽粟之貴，重于珠玉。麥之為用，要切斯甚”以體現(xiàn)南朝時(shí)期統(tǒng)治者對(duì)農(nóng)業(yè)的重視。還引用了羅宗真《探索歷史的真相：江蘇地區(qū)考古、歷史研究文集》中的一段文獻(xiàn)，“以建康為代表的商業(yè)城市的興起，其周圍有許多市場(chǎng)，貿(mào)易來(lái)往，舟船車輛云集，人口集中，最盛時(shí)達(dá)一百四十萬(wàn)左右”，以解讀南朝時(shí)期江南地區(qū)商業(yè)貿(mào)易得到怎樣的發(fā)展。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析和探究，既能提升學(xué)生的歷史思維能力、拓寬學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知范圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得到一定程度的培養(yǎng)。

六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

人們常說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，歷史學(xué)習(xí)也是如此。歷史教學(xué)的最終目的，是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的合格公民?？梢?，在歷史教學(xué)中，要始終堅(jiān)持將學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展擺在首位，切實(shí)將學(xué)生培育成才。結(jié)合歷史思辨性、探究性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，以及教學(xué)任務(wù)難以通過(guò)說(shuō)教式、填鴨式的方法完成，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，由此掌握相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)，為了講透東晉南朝時(shí)期商業(yè)貿(mào)易交流繁榮的表現(xiàn)，筆者在課堂上通過(guò)課件展示了一個(gè)出土于南京象山現(xiàn)藏于六朝博物館的東晉時(shí)期的玻璃杯，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度觀察玻璃杯。同時(shí)筆者出示“據(jù)考古專家檢測(cè)，這件玻璃杯上的橢圓紋飾系采用磨花工藝制成，玻璃成分也與中國(guó)古代玻璃杯有明顯不同，應(yīng)是典型的羅馬玻璃”文字材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文字材料以及自己對(duì)玻璃杯的結(jié)構(gòu)、紋飾、工藝行等的觀察中提取有效信息，并能根據(jù)自己提取到的信息進(jìn)行推斷，得到不同向度的推斷結(jié)果。如果教師能長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到提高，同時(shí)學(xué)生還能創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，提升自身綜合能力。

或許，對(duì)“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)歷史課堂”的做法，不同的教師會(huì)有不同的理解，但歸根結(jié)底，“優(yōu)質(zhì)的課堂”應(yīng)該有一個(gè)共同的特征：有效。它既包括教師在課堂中的講述和引導(dǎo)有效，也包括課堂中的各種互動(dòng)（如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生本互動(dòng)等）有效，更包括學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到正確培養(yǎng)。能否實(shí)現(xiàn)以上所述，最根本的還是取決于教師個(gè)人素養(yǎng)和能力的高低，因此廣大初中歷史教師亟須廣閱讀、深研究、善耕耘、多積累，不斷充實(shí)自己、完善自己，在教學(xué)中積極思考和實(shí)踐，合理構(gòu)建滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)歷史課堂，在立德樹人根本任務(wù)驅(qū)動(dòng)下為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)接班人。

【作者簡(jiǎn)介】黃衛(wèi)華（1973— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，玉林市玉州區(qū)教育局教育研究室歷史教研員，研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）