郭常青

“發(fā)散思維”是針對同一個問題從不同的角度入手，多方探求問題答案的思維過程，發(fā)散思維又稱擴散思維或求異思維。它具有流暢性、變通性和獨特性三個特點。發(fā)散思維屬于創(chuàng)新思維，現(xiàn)代化技術(shù)手段對于發(fā)散思維培養(yǎng)有著非常好的效果。

一、用信息技術(shù)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生思維的獨特性

信息技術(shù)是高中生喜歡學習的一門學科，他們雖然對這種技術(shù)有過一定的了解，但利用率不夠。另外，受傳統(tǒng)思維習慣的影響，同學們總是認為老師說的就是對的。對作文常見的思維方式雖然了然于胸，思維卻展不開，無法向深層開發(fā)。因此，學生不敢提出不同意見，不敢有自己的想法與創(chuàng)新的做法，作文立意、表達都過于平常。從而導致寫了許多次作文，但卻難見思維深刻、立意頗新的文章。因此，我們要在信息技術(shù)輔助作文教學中，積極培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的勇氣與精神，培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的角度和新意。這樣才會打開思維路徑，讓思維真正發(fā)散開來，從而讓作文變得豐富多彩，可見作文教學最終還是思維教學，其中發(fā)散性思維直接影響著思維的進一步提升。

二、發(fā)散性思維還要打開思維的寬度，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性

學生思維狹窄與其知識的廣度深度有關(guān)系;一些陳舊的教學觀念及其思維方式，也會讓學生的思維產(chǎn)生固化。要改變這種狀況還需循序漸進，不可操之過急。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在作文教學上必須更新教育理念。信息技術(shù)使學生占有的資料無論是在種類還是形式方面均有很大的不同，極其便利地打開了學生的想象空間，使其思維短時間內(nèi)發(fā)散開來。

三、突破思維障礙，使學生思維四通八達，會變通，會發(fā)散

現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以使思維教學由抽象變具體，由枯燥變生動。我們作文時就是要讓學生大膽發(fā)言、大膽表現(xiàn)，而這一切又來源于思維的靈活與暢達。我們在作文教學，尤其是議論文教學中要敢于突破思維的單一性、僵化性，敢于提出與眾不同的觀點，逐漸形成超乎尋常的構(gòu)思。例如，在進行作文輔導時，講到分論點設(shè)置，學生一般喜歡并列式分論點;但這種分論點最大的特點是思維老套。因此，我們可以通過多媒體技術(shù)，讓學生以中心論點為原點，向四周擴散。同時，我們還可以運用思維導圖，讓學生用多媒體來畫圖，這樣學生會快速地打開思路。通過這樣的教學，學生認識到作文思維教學也可以這樣有趣，學生寫作的積極性得到了最大限度地激發(fā)。

總之，通過信息技術(shù)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，這對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與提高學生的創(chuàng)新能力都很有幫助，這就是信息技術(shù)在作文教學實踐中的靈活使用，值得推廣。