郭修平 王靜文 劉帥

摘 要 為凸顯“三農(nóng)”發(fā)展在吉林省全面振興中的重要作用，應(yīng)打造好“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)實踐教育基地，促進全社會形成關(guān)心農(nóng)業(yè)、關(guān)愛農(nóng)民、關(guān)注農(nóng)村的良好氛圍。高職院校具有培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化人才的技術(shù)能力和運營研學(xué)項目的管理能力，在研學(xué)實踐基地建設(shè)方面應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢積極參與。通過對吉林省“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)實踐教育基地建設(shè)分析，找出存在的問題，結(jié)合吉林省鄉(xiāng)村振興22項指標(biāo)內(nèi)容，在項目規(guī)劃設(shè)計、項目資源整合、項目運營管理方面提出高職院校參與基地建設(shè)的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞 高職院校;鄉(xiāng)村振興;研學(xué)實踐教育基地

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）14-0006-05

2020年7月，習(xí)近平總書記在吉林省實地考察時指出：要加快推動新時代吉林全面振興、全方位振興?！叭妗迸c“全方位”體現(xiàn)了吉林省區(qū)域性發(fā)展的邏輯思維，是在振興東北老工業(yè)基地背景下吉林省需要堅持的發(fā)展理念。所謂全面發(fā)展，就是在政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)等方面統(tǒng)籌發(fā)展布局，構(gòu)建協(xié)調(diào)、平衡的發(fā)展模式，在推動吉林發(fā)展進程中杜絕掉隊發(fā)生、杜絕短板現(xiàn)象，以區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢帶動全產(chǎn)業(yè)、全階層共同發(fā)展。

全面振興、全方位振興不僅是行為上的準(zhǔn)則，更是思想上的統(tǒng)一認(rèn)知，尤其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進時期，吉林省的農(nóng)業(yè)發(fā)展不能掉隊，“三農(nóng)”問題要放在重中之重的位置?；诩质“l(fā)展實情，需要厘清兩層關(guān)系：一是全面發(fā)展與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。作為農(nóng)業(yè)大省，沒有農(nóng)業(yè)的振興就實現(xiàn)不了全面振興，農(nóng)業(yè)發(fā)展是全行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著工業(yè)、服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)的弱質(zhì)特性日益明顯，只有對農(nóng)業(yè)發(fā)展采取傾斜性的政策幫扶，才能解決“三農(nóng)”中的短板問題，才能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的平衡。二是農(nóng)業(yè)發(fā)展與人才發(fā)展的關(guān)系。人才競爭優(yōu)勢決定著產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)業(yè)經(jīng)營人才都是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的必備要素。目前，農(nóng)村區(qū)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才流失情況依然嚴(yán)重，做好農(nóng)業(yè)工作的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)出一批熱愛農(nóng)業(yè)、投身農(nóng)業(yè)的技術(shù)人才。

打造“鄉(xiāng)村振興”為主題的研學(xué)實踐教育基地，是提高農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)熱情的有效途徑，是灌輸農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展意識的有效手段。二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的長期存在不僅造成農(nóng)業(yè)的弱勢發(fā)展，更使社會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)抱有成見，尤其是在城市中成長的青少年與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)已存在距離感，在心理上容易對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生偏見、輕視，這一點在當(dāng)今的高考志愿填報和就業(yè)方向選擇上表現(xiàn)得非常明顯。建立“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)實踐教育基地，就是要把校園課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合，拉近參與者和農(nóng)業(yè)的距離，補足參與者對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的認(rèn)知短板，強化重農(nóng)、愛農(nóng)的思想意識，提高其從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的實踐能力。因此，吉林省建設(shè)好“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)實踐教育基地，是推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)及促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展的重要抓手，具有顯著的經(jīng)濟價值和深遠的社會價值。

一、國內(nèi)研學(xué)實踐教育基地發(fā)展及研究現(xiàn)狀

教育部于2016年發(fā)布《研學(xué)旅行進入中小學(xué)的意見》，隨著政策支持力度的加大，全國范圍內(nèi)的研學(xué)旅行項目、研學(xué)實踐教育基地紛紛落地。根據(jù)我國研學(xué)旅行行業(yè)的首個行業(yè)發(fā)展白皮書《中國研學(xué)旅行發(fā)展白皮書2019》數(shù)據(jù)顯示，2019年參與研學(xué)旅行業(yè)務(wù)的企業(yè)有7300多家，見圖1。截至2020年8月末，掛名全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地、營地超過600家，規(guī)模不斷壯大。

研學(xué)旅游經(jīng)濟的快速發(fā)展不僅成為市場熱點，也成為眾多學(xué)者的關(guān)注焦點。文紅（2005）、趙銳（2015）、陳非（2009）等都對研學(xué)旅游的概念進行闡述，認(rèn)為研學(xué)活動的參與主體是學(xué)生，基本條件是旅游資源，活動目的是增長知識和提高閱歷[1][2][3][4]。唐順英（2004）、汪季清（2012）、胡晚（2015）等針對具體地域特色提出研學(xué)基地建設(shè)思路，包括山東、安徽、重慶等地區(qū)的研學(xué)旅游產(chǎn)品開發(fā)途徑和營銷方式[5][6][7]。陶友華（2014）、林杜鵑（2014）等對研學(xué)旅游的經(jīng)營主體展開研究[8][9]，分析了學(xué)校、企業(yè)、政府在研學(xué)基地建設(shè)中發(fā)揮的作用，強調(diào)校企合作的重要性，以及政府加大政策支持的必要性。許麗麗（2018）等著重分析了研學(xué)參與群體，認(rèn)為中、小學(xué)生與大學(xué)生存在知識儲備的差異，在研學(xué)教育環(huán)節(jié)上要實施差異化管理[10]。同時還有很多學(xué)者側(cè)重于研究實踐教育基地的高水平建設(shè)問題，徐偉（2017）、顧潔（2019）對工程技術(shù)專業(yè)和中醫(yī)藥專業(yè)的實踐基地建設(shè)進行分析，探索不同專業(yè)下“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”的培養(yǎng)模式。楊亞娟（2016）、初慶東（2018）等構(gòu)建了實踐教育基地的評價體系，選取多項評價指標(biāo)對實踐教育基地的運行水平進行量化評測。

綜合國內(nèi)研學(xué)實踐基地的發(fā)展現(xiàn)狀和眾多學(xué)者的文獻材料，關(guān)于研學(xué)實踐教育基地的建設(shè)要做好以下幾方面工作：一是要明確建立教育基地的主旨，明確研學(xué)和旅游的主次關(guān)系，要將培養(yǎng)專業(yè)能力、實踐能力作為核心任務(wù);二是科學(xué)規(guī)劃研學(xué)實踐的內(nèi)容，要針對不同類別的參與者因材施教，做到有的放矢，讓不同年齡、不同學(xué)識的參與者都有實踐收獲;三是協(xié)調(diào)好政府、學(xué)校、企業(yè)在基地建設(shè)中的關(guān)系，要發(fā)揮各自優(yōu)勢形成聚力，保障項目運轉(zhuǎn)平穩(wěn)，體現(xiàn)良好的社會價值和經(jīng)濟價值。這些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)同樣是吉林省打造“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)實踐教育基地的重要抓手，為制定建設(shè)方案和選擇運營模式提供了基本思路。

二、高職院校參與研學(xué)實踐教育基地建設(shè)的優(yōu)勢分析

（一）高職院校具備高等教育層面的知識傳播能力

高職院校具有較強的師資力量和豐富的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗，為研學(xué)基地的資源建設(shè)提供后備保障，高職院校可將這些優(yōu)勢條件進行研發(fā)、整合，開展獨具特色的研學(xué)教育活動，在設(shè)定教育方案、教育形式方面更加專業(yè)，達到高等教育執(zhí)行水平;另外高職院校具有良好的專業(yè)宣傳口碑和社會影響力，可以組建高質(zhì)量研學(xué)導(dǎo)師團隊，強調(diào)研學(xué)項目中的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，深化研學(xué)實踐基地的教育功能，擴大實踐活動的社會號召力。

（二）高職院校具備培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化人才的實踐課程體系

高職院校致力于輸出高質(zhì)量職業(yè)人才，將研學(xué)的體驗式教育與課堂教育相結(jié)合，可以在研學(xué)項目中開創(chuàng)培養(yǎng)人才的新模式。高職院校課程全面，體現(xiàn)了較強的專業(yè)針對性，在參與研學(xué)實踐基地建設(shè)中，可以運用豐富的教育資源制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐內(nèi)容，形成實踐與理論相結(jié)合的課程體系，進而提高研學(xué)實踐教育的專業(yè)化水平，在課程體系建設(shè)方面推動研學(xué)項目高質(zhì)量、可持續(xù)性發(fā)展。

三、吉林省“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)實踐教育基地建設(shè)存在的問題

目前，吉林省共有10個單位入圍“全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地”，同時也在大力籌措和推動更多實踐教育基地的建設(shè)。這些基地與“鄉(xiāng)村振興”“三農(nóng)”主題直接相關(guān)的有“慢山里農(nóng)業(yè)休閑度假有限公司”“智成農(nóng)業(yè)科技有限公司”和“圖們市石硯鎮(zhèn)水南村村民委員會”，前兩個企業(yè)分別借助“新立城”和“蓮花山”區(qū)域獨有的自然資源建立研學(xué)旅游項目，后者則是借助村鎮(zhèn)經(jīng)濟的快速發(fā)展和少數(shù)民族風(fēng)貌塑造了新農(nóng)村致富的典范。在吉林省實踐教育基地建設(shè)取得階段性成果的同時，也存在一些不足。

（一）重形不重意，“鄉(xiāng)村振興”主題不鮮明

研學(xué)實踐教育基地建立的初衷是通過參觀、體驗、實踐對參與者進行身心兼顧的教育與培訓(xùn)，目前吉林省與農(nóng)業(yè)相關(guān)的實踐基地仍以旅游資源為主要基礎(chǔ)，“游玩”形式偏重，研學(xué)過程有走馬觀花之感。基地經(jīng)營者多為企業(yè)，其核心目標(biāo)是追求經(jīng)濟效益，核心業(yè)務(wù)往往會向餐飲、貿(mào)易、旅游傾斜，很難聚焦于教育和培訓(xùn)。受商業(yè)思維影響，“鄉(xiāng)村振興”主題也很難在研學(xué)實踐過程中科學(xué)、系統(tǒng)地展現(xiàn)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出以來，各級政府高度重視，各省、市、縣相繼出臺了地區(qū)性的“鄉(xiāng)村振興”規(guī)劃，形成了明確的理論結(jié)構(gòu)和發(fā)展思路，吉林省在制定鄉(xiāng)村振興規(guī)劃中圍繞產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興五方面內(nèi)容設(shè)定了22項量化指標(biāo)，并提出了率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，這些指標(biāo)體系的建立是吉林省全面推進“三農(nóng)”工作的有效抓手，是吉林省落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略任務(wù)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在建立鄉(xiāng)村振興研學(xué)實踐教育基地的設(shè)計理念上，也要遵循吉林省實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的整體思路，緊緊圍繞五方面內(nèi)容和相應(yīng)指標(biāo)體系來展現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興”主題，但目前吉林省的研學(xué)實踐項目都偏重于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和田園風(fēng)光體驗，缺乏農(nóng)業(yè)理論層面的系統(tǒng)性闡述，很難將研學(xué)實踐的內(nèi)容提升到鄉(xiāng)村振興大視角的戰(zhàn)略高度，項目的參與者往往接觸的是三農(nóng)問題的“冰山一角”，學(xué)習(xí)上難有“縱觀全局”的收獲。

（二）教育資源整合不佳，缺乏品牌化農(nóng)業(yè)研學(xué)項目

吉林省農(nóng)業(yè)資源豐富，農(nóng)村風(fēng)貌特征鮮明，在研學(xué)實踐教育領(lǐng)域大有利用價值和挖掘潛力，但目前的研學(xué)實踐項目缺乏對農(nóng)業(yè)資源的有效整合，經(jīng)營單位多采取“單打獨斗”的形式，設(shè)計的研學(xué)內(nèi)容單一，要么是側(cè)重理論方面的“教學(xué)講解”，要么是側(cè)重實踐方面的“體驗游玩”，導(dǎo)致理論與實踐內(nèi)容難以平衡，影響研學(xué)活動質(zhì)量。“全面發(fā)展”的指導(dǎo)精神要求培養(yǎng)出新時期的農(nóng)業(yè)人才，而農(nóng)業(yè)人才的有效培養(yǎng)需要在建設(shè)研學(xué)項目、教育基地上走出精品化、高質(zhì)量的品牌化路線。吉林省建設(shè)品牌化研學(xué)項目的關(guān)鍵在于如何利用好優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)資源，在體驗層面、價值層面和精神層面打造出因材施教、與時俱進的研學(xué)內(nèi)容，讓參與者深入理解吉林省“鄉(xiāng)村振興”和“全面發(fā)展”的理念：在體驗層面上要注重對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、農(nóng)村面貌、農(nóng)民群體的感知;在價值層面上要注重對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)特性、三產(chǎn)融合路線、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)知;在精神層面上要注重對“農(nóng)耕文明”的文化傳承和“吉林省率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”政策精神的領(lǐng)會。只有兼顧這三個層面的內(nèi)容，“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)項目才能發(fā)揮出完整的教育功能，才能走出品牌化的建設(shè)路線。

（三）教育主體參與不深入，研學(xué)實踐效果打折扣

經(jīng)營主體的自身能力直接決定研學(xué)項目的質(zhì)量水平，從管理學(xué)角度分析，規(guī)劃能力影響項目的發(fā)展方向，執(zhí)行能力影響項目的運行秩序，協(xié)調(diào)能力影響項目的團隊建設(shè)，研發(fā)能力則影響項目的內(nèi)容創(chuàng)新，因此要想把研學(xué)項目辦出水平，就要提高經(jīng)營主體的各方面能力。目前吉林省研學(xué)項目多是政企合作模式，而高職院校、研究院所等教育機構(gòu)的參與程度十分有限，這種情況雖然突顯了執(zhí)行能力和協(xié)調(diào)能力的優(yōu)勢，但造成了規(guī)劃能力和研發(fā)能力的不足。校企之間在研學(xué)項目上很少能夠建立起全面、深入的合作關(guān)系，導(dǎo)致研學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的教育體系支撐，培養(yǎng)方案缺失合理設(shè)計，研學(xué)效果不高。“產(chǎn)學(xué)研”合作模式雖已推廣，但研學(xué)項目應(yīng)該突出的育人育才功能往往被忽視，政府的政策支持能力和企業(yè)的運行管理能力在項目中體現(xiàn)較為明顯，而高職院校在教育理念、教育手段上的優(yōu)勢卻沒有體現(xiàn)。在“政、企、校”模式下，高職院校應(yīng)擔(dān)當(dāng)更重要的運營角色，為不同參與者設(shè)計差異化培養(yǎng)方案，引入先進的教育方法，將農(nóng)業(yè)資源、自然資源轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，提升研學(xué)項目的教育效果。

四、高職院校參與“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)實踐教育基地建設(shè)的對策建議

（一）明確“三農(nóng)教育”宗旨，突出“鄉(xiāng)村振興”主題

項目規(guī)劃者要堅持教育為本、育德為先的理念，要深刻理解三農(nóng)教育活動對吉林省實現(xiàn)全面振興的重要意義，深入分析“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)項目的教育目標(biāo)，并將這些實施目標(biāo)落實到實踐活動中，避免“只游不學(xué)”或“重游輕學(xué)”現(xiàn)象，要圍繞吉林省鄉(xiāng)村振興22項指標(biāo)體系建立科學(xué)的研學(xué)執(zhí)行計劃。

研學(xué)項目的教育內(nèi)容要盡量覆蓋吉林省鄉(xiāng)村振興設(shè)定的22項指標(biāo)，如表1所示，在常見的教學(xué)方法中，講解員表述、圖文展現(xiàn)是最易實施的，當(dāng)事人交流的難易程度取決于相關(guān)指標(biāo)能否找到具體的代表性人物，優(yōu)秀的企業(yè)家和職業(yè)農(nóng)民可以作為代表闡述產(chǎn)業(yè)興旺和生活富裕的內(nèi)容，而生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明和治理有效則很難找到代表人物。因此，教學(xué)方案的設(shè)計要綜合考慮不同方法的實施難度，產(chǎn)業(yè)、生態(tài)方面的認(rèn)知可增加現(xiàn)場體驗的比重，其他方面則可選擇課堂學(xué)習(xí)或展覽館參觀的形式。

高職院校與企業(yè)要擺正教育工作和商業(yè)運營的主次地位，堅持商業(yè)活動為教育活動讓步的原則，夯實研學(xué)課程內(nèi)容，定準(zhǔn)“研學(xué)教育為主、旅行體驗為輔”的基調(diào)，深度挖掘吉林省地方鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)和地域文化優(yōu)勢，構(gòu)架主題鮮明、特色凸顯的“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)基地。針對不同層次的參與者采取差異性的教育實踐方案，中小學(xué)實踐內(nèi)容偏重于激發(fā)農(nóng)業(yè)的關(guān)注熱情和灌輸城鄉(xiāng)平等、城鄉(xiāng)平衡的理念，而大專院校的實踐內(nèi)容要偏重于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策宣傳。同時，項目執(zhí)行人員要積極參與農(nóng)業(yè)文化的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提高自身的農(nóng)業(yè)知識儲備，在教學(xué)、解說環(huán)節(jié)上發(fā)揮更好的導(dǎo)向作用，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等三農(nóng)政策開展集中研討學(xué)習(xí)，厘清吉林省全面發(fā)展、全面振興的關(guān)鍵抓手，賦予項目“農(nóng)業(yè)教育”靈魂，將吉林省在新時期的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)真切展示給研學(xué)參與者，讓參與者在思想層面形成吉林省城鄉(xiāng)協(xié)同進步、共同富裕的統(tǒng)一認(rèn)知。

（二）整合優(yōu)勢資源，打造品牌化研學(xué)項目

堅持寧缺毋濫的項目建設(shè)原則，保障研學(xué)實踐的項目質(zhì)量，推進優(yōu)質(zhì)教育資源和吉林省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源、文化資源、生態(tài)資源相結(jié)合，杜絕實踐內(nèi)容出現(xiàn)短板。項目建設(shè)過程中要對吉林省的教育資源進行深入開發(fā)和建設(shè)，要充分調(diào)用懂農(nóng)業(yè)、知農(nóng)村的教育人才投身鄉(xiāng)村振興研學(xué)項目，提高項目工作人員的綜合能力，引導(dǎo)先進的教育模式、教育方法應(yīng)用于項目實施，堅持高水平教育標(biāo)準(zhǔn)，建立研學(xué)人才管理機制，以規(guī)范化的制度提升研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)，提高項目的社會影響力。作為農(nóng)業(yè)大省，吉林省的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源、文化資源、生態(tài)資源較豐富，項目要融合多種地方民俗、鄉(xiāng)情鄉(xiāng)貌等資源打造研學(xué)精品路線，路線應(yīng)以城市為中心，并延伸到鄉(xiāng)村區(qū)域，加大對社會風(fēng)俗、文化等隱性教育資源的開發(fā)和利用，讓參與者在研學(xué)實踐過程中感受多元文化，了解吉林省“三產(chǎn)融合”進度，增強對鄉(xiāng)村建設(shè)問題的關(guān)注，在真實的場景體驗中獲得相關(guān)知識技能。

研學(xué)項目的品牌化建設(shè)就是要依托吉林省現(xiàn)有的特色農(nóng)業(yè)資源，在教育模式、教育方法的創(chuàng)新作用下，突破其原有的農(nóng)業(yè)功能，激發(fā)出研學(xué)實踐的教育功能。如表2所示，在特色產(chǎn)業(yè)方面，2018年吉林省共有42家企業(yè)成為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化國家重點龍頭企業(yè)，2020年吉林省又新添7家，以龍頭企業(yè)帶動的優(yōu)勢農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集中分布在糧食產(chǎn)業(yè)、畜牧業(yè)、乳業(yè)、藥業(yè)、酒業(yè)等方面;在民俗方面，吉林省具有深厚文化底蘊，既有朝鮮族和蒙古族等少數(shù)民族的獨特資源，又有長白山地區(qū)和查干湖地區(qū)的習(xí)俗活動;在生態(tài)環(huán)境方面，吉林省東、中、西地區(qū)的地貌特征包含著從山地到平原再到濕地、沙地的地貌變化，特色生態(tài)資源豐富，生態(tài)景觀眾多。這些極具地方特色的農(nóng)業(yè)資源都應(yīng)該在研學(xué)線路上進行合理地整合，以教育創(chuàng)新動能打造品牌化研學(xué)實踐項目。

（三）突出高職院校參與主體地位，改革研學(xué)項目運營機制

在“政、企、校”三方合作的模式下要突出高職院校的主體地位。圖2表示信息流和資金流在項目運營主體中的流向，其中紅色代表信息流，綠色代表資金流，高職院校向企業(yè)的信息流主要包括項目的整體規(guī)劃信息、專業(yè)人才供給、政策解讀信息等，高職院校、企業(yè)向政府的信息流主要包括項目設(shè)計建議、項目執(zhí)行效果、參與者實踐效果等，政府要承擔(dān)政策制定和項目監(jiān)管的職責(zé)，對高職院校的軟件建設(shè)和企業(yè)的硬件建設(shè)提供項目支持和資金支持。

高職院校要注重旅游管理專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、經(jīng)貿(mào)專業(yè)、設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)，以骨干教師、科研人員作為帶頭人組建研學(xué)項目人才智庫，開展實踐考察，積極組織學(xué)生參與三農(nóng)教育的實習(xí)實踐，保障人才培養(yǎng)與項目執(zhí)行需求匹配，打造吉林省“鄉(xiāng)村振興”研學(xué)實踐基地的高水平運營團隊，聯(lián)合政府政策扶持和企業(yè)資源保障，實現(xiàn)項目共建共享、合作共贏。

參 考 文 獻

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Analysis for Higher Vocational Colleges Participating in the Construction of“Rural Revitalization”Research and Practice Education

——Based on the Development Perspective of “All-round Revitalization and All-round Revitalization” in Jilin Province

Guo Xiuping， Wang Jingwen Liu Shuai

Abstract In order to highlight the important role of the development of agriculture， rural areas and farmers in the comprehensive revitalization of Jilin province， Jilin province should build a good“rural revitalization”research and practice education base to promote the whole society to form a good atmosphere of caring about agriculture， caring for farmers， and paying attention to the countryside. Higher vocational colleges have the technical ability to train professional and specialized talents and the management ability to operate research projects. They should give full play to their own advantages and actively participate in the construction of research and learning practice bases. Building a research and practice education base with the theme of“rural revitalization”is an effective way to increase the enthusiasm for agricultural learning. Through the analysis of the construction of the“rural revitalization”research and practice education base in Jilin province， the existing problems were found， combined with the 22 indicators of rural revitalization in Jilin province， the participation of higher vocational colleges was proposed in the aspects of project planning and design， project resource integration， and project operation management. Relevant countermeasures for base construction.

Key words? higher vocational colleges; rural revitalization; research and practice education base

Author? Guo Xiuping， lecturer of the School of Economics and Management of Jilin Agricultural University （Changchun 130118）; Wang Jingwen， postgraduate of Jilin Agricultural University

Corresponding Author? Liu Shuai， associate professor of School of Economics and Management of Jilin Agricultural University （Changchun 130118）