摘 要：隨著新課程改革的深入推進，社會各界對學生綜合素質培養(yǎng)和提升的關注度日益提升。高中英語核心素養(yǎng)具體包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面，學生要想提升英語學習水平，就要通過學習和訓練積累豐富的英語知識。以讀促寫教學模式能夠幫助學生充分掌握英語知識，提高學生的學習效率，從而有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;以讀促寫教學模式

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0058-02

引 ?言

在英語語言學習的“聽、說、讀、看、寫”五項中，寫作是高中生的弱項。而基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學模式，能夠結合閱讀與寫作的互通關系，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高學生的英語閱讀能力和寫作能力，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)提出的背景

2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》首次明確提出實施素質教育。為了適應新時代的人才培養(yǎng)要求，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。基于這一根本任務，教育部于2016年6月正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。這標志著我國基礎教育正式邁入全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新紀元。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面。

（二）高中英語核心素養(yǎng)定義

核心素養(yǎng)是知識、技能與價值觀引領層面促進學生成長與發(fā)展的學科能力。英語學科核心素養(yǎng)具體包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面。英語語言能力包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識[1]。英語學習能力是指有高漲的學習興趣、較強的學習動機，對英語學科有全面且深入的認識，同時能夠運用有效的英語學習方法掌握和記憶英語知識。英語思維品質是指區(qū)別于漢語思維的英語思考邏輯和獨立思考能力，以及批判性思維。英語文化意識是指對英語文化的了解和認識，即跨文化意識和能力。

二、以讀促寫教學模式

（一）以讀促寫教學模式的定義

關于“以讀促寫”這一概念，國內外定義不盡相同。國外研究中狹義的“以讀促寫”是指要求學生根據(jù)給定的閱讀材料完成相關學習任務，如概述所讀文章或寫作相應作文題目等，強調讀寫結合進行語言學習;廣義的“以讀促寫”側重閱讀對寫作的積極影響。談及國內相關研究，“以讀促寫”主要指國外廣義上的“以讀促寫”，即通過閱讀提高寫作水平?！耙宰x促寫”就是要將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，使學生把在閱讀中獲得的語言知識運用到寫作中，從而提高寫作能力。

寫作是英語學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變，在此過程中，量的積累具有至關重要的作用。在實際教學中，教師應把閱讀放在首位，以讀促寫，讓學生在大量閱讀中與英語語言近距離接觸，增加語言輸入[2]。

對于學生而言，理論性較強的符號和文字可能會給其正常的學習和交流帶來不利影響。因此，教師可以嘗試運用英語學科要素進行教學。英語是一門涉及字詞、色彩、故事、繪本等多種素材的學科，形式豐富多元，能從多方面啟迪學生的思維，提升學生的綜合素質[3]。從這個角度看，英語學科要素在學生素質培育過程中具有充足的素材優(yōu)勢，教師可多采用通俗易懂的用語，并形成幽默、明快的教學風格幫助學生成長。

（二）以讀促寫教學模式的應用意義

隨著素質教育的推進，提升學生的英語核心素養(yǎng)成為教師教學的目標之一，而以讀促寫教學模式是提升學生知識理解與應用能力的關鍵，對進一步改善學生的學習、思考方法很有幫助。在日常教學中，教師要引導學生重視讀和寫的作用，讓學生認識到讀與寫對自身英語學習的積極作用，明白以讀促寫能進一步改善自身的思維習慣，循序漸進地提升自身的讀寫能力，增強自身的英語語感，進而提升英語學習能力。教師在教學過程中要注意把讀和寫全面結合起來，合理分配時間，把握相關讀寫方法，讓學生在每堂課都可以充分感受到英語語言學習的樂趣[4]。在讀的過程中，教師應引導學生采取全文閱讀、角色閱讀、情境演練等方式加深對文本的理解，習得知識。在寫作過程中，教師要指導學生靈活運用在英語閱讀中獲得的知識和技能，使其拓展寫作深度，提高寫作質量和寫作能力。

三、以讀促寫教學模式的教學建議

（一）注重課堂互動教學

教師要加強課堂互動，但是如果課堂互動過多，問題卻膚淺、表面，容易產(chǎn)生課堂熱鬧有余、學生求索不足的問題。教師在開展互動教學時要明確目標和重難點，有計劃、有針對性地與學生進行互動，并為學生提供更為開闊的思考空間，啟發(fā)學生的英語思維[5]。

（二）實施情境化教學，提升學生的英語學習興趣

當前，高中英語的“讀”主要集中在早讀和課程朗讀方面，“寫”主要集中在寫日記與日常作文寫作方面?？傮w而言，學生的基礎閱讀量和基礎閱讀空間不夠。教師在高中英語教學中應積極構建生動、真實的情境，可具體到讀與寫的每個細節(jié)和場景，結合高中英語知識引導學生在情境中學習和體驗。如此一來，不僅可以豐富學生的見識，還可以讓學生置身于該課文所描述的場景中，加深對英語知識的理解。

興趣是學生學習的動力，也是最好的老師。學生對有趣的事物往往會興趣高漲，產(chǎn)生探究欲望，因此，課堂教學設計要從學生的興趣點出發(fā)，選用科學、有趣的教學方式，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習。這就要求高中英語教師根據(jù)學生的認知結構與生活經(jīng)驗提出合理的問題，激發(fā)學生積極參與課堂學習的興趣，調動學生學習積極性，使學生快速進入學習狀態(tài)，主動進行思考與學習。

（三）積極開展讀后續(xù)寫活動

在英語閱讀教學中，教師可引導學生開展讀后續(xù)寫活動，讓學生根據(jù)自己對文本的理解，發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，利用所學知識和技能續(xù)寫文本。在讀后續(xù)寫活動中，學生不僅要充分理解文本內容和主題，還要采用合適的續(xù)寫方法，以保證續(xù)寫內容與原文的思想情感、題材、體裁等統(tǒng)一。由此，學生不僅鍛煉了閱讀理解能力，還培養(yǎng)了發(fā)散思維和寫作能力，從而真正將以讀促寫教學模式落到實處。

結 ?語

綜上所述，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為學科教學的重要目標。這就要求教師轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量和效率。而以讀促寫教學模式是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效方法，能夠在提高學生閱讀能力的同時，發(fā)展學生的寫作能力，幫助學生全面掌握英語知識，提高英語學習能力。因此，教師應充分認識到以讀促寫教學模式的作用，靈活采用多種教學手段，在提升學生寫作水平的同時，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

李麗輝.核心素養(yǎng)導向的高中英語課堂讀寫教學研究：讀寫結合，以讀促寫[J].考試周刊，2018（13）：106.

潘若烽.高中英語以讀促寫、讀寫結合教學形式研究[J].名師在線，2018（12）：12-13.

侯小寧.以讀促寫，以閱讀為基礎的高中英語寫作教學[J].中學生英語，2021（10）：30.

葉燕妮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的探索與實踐[J].格言（校園版），2021（03）：38-39.

黃麗.“以讀促寫”應用于高中英語寫作教學的實驗研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：285-286.

作者簡介：鄧娜 （1982.9-），女 ，福建建甌人，一級教師。