【摘要】在電信息化時代，以微信為媒介的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文結(jié)合微信平臺的功能和特點，參考ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，探索基于微信平臺的大學(xué)英語語音“線上+線下”混合式教學(xué)模式框架。混合式教學(xué)模式貫穿于大學(xué)英語語音的課前自主學(xué)習(xí)、課中師生研討、課后知識內(nèi)化和考核評價的環(huán)節(jié)中，有效地提高了大學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微信;教學(xué)模式;混合式教學(xué);大學(xué)英語語音

【Abstract】In the information age， WeChat has become the first choice of college students. The course design of an online and offline blended teaching mode with WeChat as a medium also comes into being. Based on the analysis of functions， characteristics and advantages of WeChat ?platform， consulting teaching design model of ADDIE， this paper explores the application of the online and offline blended teaching mode framework . It can effectively improve the quality of college phonetics teaching.

【Key words】WeChat; model of instruction; online and offline blended teaching; English pronunciation teaching

【作者簡介】王燁（1981-），女，山東人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

英國語言學(xué)家Gimson認(rèn)為：“要學(xué)會講任何語言，只需要學(xué)會這門語言50%-90%的語法、1%的詞匯就足夠了，但語音知識必須近乎100%的掌握?！庇⒄Z語音水平是直接反映英語學(xué)習(xí)者綜合運用水平的重要因素之一。當(dāng)今社會，隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，微信幾乎已經(jīng)覆蓋中國95%以上的智能手機，而大學(xué)生群體人手一部智能手機，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字。這種多模式互動的信息交流方式為大學(xué)英語語音的混合式教學(xué)提供了便利的平臺，為師生間的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了新的溝通途徑。

一、大學(xué)英語語音課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語語音教學(xué)在中小學(xué)階段，甚至大學(xué)階段被忽視，大部分學(xué)生對語音學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不夠，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 學(xué)生英語語音基礎(chǔ)薄弱，語音問題較多。根據(jù)近幾年開課前對新生的語音測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能正確掌握音素發(fā)音的口型和舌位，對超音段幾乎沒有概念，尤其是在段落朗讀中，語音語調(diào)不自然，沒有失爆、重讀、連續(xù)、弱式等意識，對語音語調(diào)沒有系統(tǒng)的了解。

2. 英語語音課時少，班級人數(shù)多。英語專業(yè)的英語語音課程大多開設(shè)在一年級第一學(xué)期，學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)束后從第六周開始正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，總計22學(xué)時，加之班級容量大，要實現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)掌握音段和超音段的知識，用語音順利表達(dá)思想實現(xiàn)交際的目的顯然難以實現(xiàn)。

3. 教學(xué)方法老套，評價模式單一。以往的大學(xué)英語語音課程教學(xué)方法和模式傳統(tǒng)老套，教學(xué)內(nèi)容局限，教學(xué)重點放在單個音素的系統(tǒng)講解和反復(fù)操練，教學(xué)方式為教師示范，學(xué)生模仿跟讀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到疲倦枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、 基于微信的大學(xué)英語語音線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

20世紀(jì)90年代以來，E-learning在教育領(lǐng)域得到快速發(fā)展，在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域首先出現(xiàn)Blended Learning一詞。混合式教學(xué)作為一種結(jié)合線上和線下的教學(xué)模式，近幾年被教育界人士熱議較高，何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從而開啟了中國混合式教學(xué)的研究之路?；咏虒W(xué)和一對一解答更利于老師因材施教，基于微信的大學(xué)英語語音線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建對英語語音的教與學(xué)有著重要的意義。

第一，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補了英語語音教學(xué)課時不足的問題。教師課前在在線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，微信群開展知識搶答。問題討論、微講座等，學(xué)生可以不受時間和地點的束縛安排學(xué)習(xí);同時，組建語音助教團隊，在朋輩教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

第二，新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，滿足個性化、差異化的學(xué)習(xí)要求。微信提供的大量圖片、語音、小視頻以及公眾號極大地豐富了教學(xué)活動，活躍了枯燥的語音學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在朋輩助學(xué)環(huán)節(jié)，助教利用微信有針對性地展開輔導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較差、進(jìn)步較慢的學(xué)生通過語音和視頻“一對一”跟蹤指導(dǎo)。

第三，基于微信的大學(xué)英語語音線上線下混合式教學(xué)模式的探索，重新定義了教師的作用。課前，教師是課程資源的規(guī)劃者;課中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者，根據(jù)學(xué)生的掌握情況隨時提供個性化指導(dǎo);課后，教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和催化劑。

三、 ?基于微信的大學(xué)英語語音線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1. 基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計。ADDIE模型被公認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的通用模型，整個過程分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估五個階段。在混合式教學(xué)設(shè)計中，分析階段處于核心地位，教學(xué)對象的知識水平和方言特點、教學(xué)內(nèi)容的實用性、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)施是設(shè)計分析的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計階段以前期分析為基礎(chǔ)，在混合式教學(xué)中，學(xué)生利用線上線下更好地完成自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作式朋輩互學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在開發(fā)階段，選擇合適的微信公眾號作為線上學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示于網(wǎng)絡(luò)平臺。在實施階段，基于微信的教學(xué)模式借助微信小程序，將線上+線下的教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，開展課前、課中、課后三個階段的教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)可以隨時隨地進(jìn)行。評估階段貫穿教學(xué)活動的始終，形成性評價和終結(jié)性評價確定教學(xué)是否取得積極的結(jié)果。

2. 基于微信的大學(xué)英語語音線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建?；谖⑿诺拇髮W(xué)英語語音混合式教學(xué)模式設(shè)計分為課前學(xué)生學(xué)習(xí)、課中師生探討學(xué)習(xí)、課后學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時構(gòu)建多元化的考核評價模式。

（1）建立英語語音學(xué)習(xí)微信群，課前開展微講座、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等。首先，教師課前通過微信群發(fā)布教學(xué)資源，包括慕課、微課視頻、語音測試題庫等。與此同時，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和學(xué)習(xí)感悟可以在微信群中進(jìn)行討論，或者用一對一交流功能和老師、助教、同學(xué)交流，教師和助教在參與過程中對學(xué)生有針對性地指導(dǎo)。教師根據(jù)集中反映的問題，在微信群上展開“每周微講座”，學(xué)生在微信群中無限次循環(huán)收聽、模仿，利用碎片時間提高學(xué)習(xí)效率。

（2）英語語音課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為教師面授和助教的朋輩指導(dǎo)?；谖⑿诺木€上線下混合式教學(xué)中，課堂上已經(jīng)不再是教師對于知識的傳授和展示，而是教師根據(jù)課前學(xué)生線上提出的知識難點進(jìn)行系統(tǒng)化講解和深入學(xué)習(xí)。交際式英語語音的教學(xué)課堂上，學(xué)生以合作小組為單位進(jìn)行成果展示，形式多樣，如電影配音、詩歌朗誦、英文歌曲演唱、繞口令、演講片段等，利用微信小程序問卷星即可當(dāng)場完成打分。這種模式一方面激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，另一方面增強了學(xué)習(xí)的自信心，這樣一來，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到實現(xiàn)，又能照顧到個別學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

語音助教團隊是一支經(jīng)過嚴(yán)格選拔和培訓(xùn)上崗的高年級優(yōu)秀本科隊伍，成立至今已3年，團隊約12-16人，1位助教跟蹤輔導(dǎo)8-10名學(xué)員。助教在課前和課后教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的朋輩助學(xué)作用。語音助教通過“早讀小講座+微信定向指導(dǎo)+微信跟蹤記錄”的模式展開助學(xué)工作。

（3）課后線上布置練習(xí)任務(wù)，在線點評，督促學(xué)生鞏固語音練習(xí)等。教師在微信群和微信小打卡的平臺上按照由易到難的梯度發(fā)布語音鞏固練習(xí)，學(xué)生根據(jù)強弱項有選擇地強化練習(xí)，堅持打卡，教師對學(xué)生的錄音及時反饋并在線點評，選出優(yōu)秀作品供全班學(xué)習(xí)，學(xué)生完成內(nèi)化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（4）建立多元化的英語語音課程評價機制。基于微信的英語語音線上線下混合式教學(xué)考核采取的是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。學(xué)生的形成性評價實現(xiàn)內(nèi)容的混合模式，內(nèi)容不僅包括微信小打卡、助教跟蹤反饋，也包括在線語音測試完成情況、中期檢測、語音成果匯報展示。在評價主體上也實現(xiàn)混合模式，評價主體包括教師、同伴和學(xué)習(xí)者本人，每個學(xué)生的語音學(xué)習(xí)成果將公開展示在微信公眾號上，最終成績?nèi)Q于學(xué)生投票和教師打分，形成教師評價、同伴評價和自我評價三個維度。終結(jié)性評價不僅包括語音測試成績，還涉及學(xué)生的口語表達(dá)，體現(xiàn)英語語音在信息交流中的重要性。通過微信，構(gòu)建了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、互動行為、學(xué)習(xí)成果的多元、合理、科學(xué)的評價體系。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于微信的線上線下混合式大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的語音面授課堂學(xué)習(xí)和微信上的線上學(xué)習(xí)銜接起來。在這種混合式學(xué)習(xí)過程中，既有教師與助教團隊的縱向互動，又有學(xué)生之間的橫向互動。學(xué)生通過討論、協(xié)作、助教的定向指導(dǎo)，解決教師布置的實訓(xùn)任務(wù)，由過去的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。由此看來，基于微信的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相輔相成，既滿足了網(wǎng)絡(luò)時代移動學(xué)習(xí)的需求，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語語音的學(xué)習(xí)效果和水平。

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