劉丹

【摘? ?要】為提高小學(xué)中高段學(xué)生的多聲部歌唱能力，教師應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的多聲部意識(shí)。具體而言，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音高意識(shí)、多聲部節(jié)奏意識(shí)、多聲部歌唱意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成多聲部意識(shí)，為多聲部歌唱能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí);多聲部歌唱;多聲部意識(shí);游戲

多聲部音樂(lè)具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，直接作用于聽(tīng)眾的心靈。其中，多聲部歌唱是多聲部音樂(lè)最主要的表現(xiàn)形式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要手段?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合唱演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。然而，縱觀當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多聲部演唱缺少聲部的均衡性、音色的統(tǒng)一性和和聲的美感。

眾所周知，多聲部歌唱是一項(xiàng)技能性極強(qiáng)的活動(dòng)。如果在小學(xué)低段缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部歌唱能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生到了中高段，其多聲部歌唱只能浮于表面、流于形式。小學(xué)低段如何培養(yǎng)學(xué)生的多聲部歌唱能力？教師應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的多聲部意識(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)、感受、體驗(yàn)等形式讓學(xué)生接觸合唱藝術(shù)，激發(fā)其合唱興趣，同時(shí)采用直觀的形式和有效的手段，為多聲部歌唱奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)音高意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)音習(xí)慣

音高，即音的高度。建立音高意識(shí)，培養(yǎng)良好的聽(tīng)音習(xí)慣，是形成音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師要利用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的音高意識(shí)，讓學(xué)生了解音高概念。

（一）借助游戲進(jìn)行音區(qū)聽(tīng)辨

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力能夠讓他們產(chǎn)生更好的合唱體驗(yàn)。對(duì)此，教師可通過(guò)游戲，讓學(xué)生從聽(tīng)辨音區(qū)入手，逐漸認(rèn)識(shí)音區(qū)的高低。

課堂上，教師將學(xué)生分成三組，分別扮演小鳥(niǎo)、小兔和大象。其中，小鳥(niǎo)代表高音區(qū)，小兔代表中音區(qū)，大象代表低音區(qū)。當(dāng)教師彈奏高音區(qū)的旋律時(shí)，小鳥(niǎo)組的組員做出飛翔的動(dòng)作;彈奏中音區(qū)的旋律時(shí)，小兔組的組員做出跳躍的動(dòng)作;彈奏低音區(qū)的旋律時(shí)，大象組的組員做出緩慢行走的動(dòng)作。由此，學(xué)生用形象的肢體動(dòng)作感受音樂(lè)，初步認(rèn)識(shí)和了解音高。音區(qū)聽(tīng)辨的訓(xùn)練有助于一年級(jí)學(xué)生掌握高、低音的概念，這一方式符合該年齡段兒童的身心特點(diǎn)。

（二）借助柯達(dá)伊手勢(shì)進(jìn)行音高訓(xùn)練

柯達(dá)伊手勢(shì)是歌唱教學(xué)中最能幫助學(xué)生建立音高感的手勢(shì)。音高和識(shí)譜學(xué)習(xí)緊密相連。因此，教師可以借助手勢(shì)，從最穩(wěn)定的do、mi、sol開(kāi)始，將抽象的音高用手勢(shì)在空間中形象地表現(xiàn)出來(lái)，在趣味的訓(xùn)練中提升學(xué)生的音高記憶能力和簡(jiǎn)易識(shí)譜能力，為后續(xù)的多聲部歌唱能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用肢體動(dòng)作體驗(yàn)音高的變化，復(fù)習(xí)do、mi、sol三個(gè)音;在教學(xué)《洗手絹》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助手勢(shì)動(dòng)作爬音階，比較do和高音do的區(qū)別。

興趣是最好的老師。只有對(duì)多聲部音樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能更好地投入到中高段的多聲部歌曲演唱活動(dòng)中。用游戲和手勢(shì)等方式能夠幫助學(xué)生盡快建立音高意識(shí)，穩(wěn)定音準(zhǔn)，為中高段的多聲部歌唱打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)多聲部節(jié)奏意識(shí)，提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)賴以生存的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練有助于培養(yǎng)其音樂(lè)感知力，提升其音樂(lè)記憶力。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)技能、音樂(lè)情感相對(duì)單薄，單純的多聲部節(jié)奏練習(xí)比較枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)此，教師可以在節(jié)奏練習(xí)中加入情境性、趣味性的元素，由淺入深、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的多聲部節(jié)奏能力，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)的魅力。

（一）在對(duì)比聆聽(tīng)中滲透多聲部音樂(lè)

音樂(lè)思維的形成和完善須經(jīng)歷一個(gè)感知、注意、想象、理解和記憶的過(guò)程。其中，音樂(lè)感知是音樂(lè)思維形成的基礎(chǔ)。缺乏音樂(lè)感知能力，刻意追求音樂(lè)理解和記憶是不科學(xué)的。一年級(jí)教材中有許多多聲部音樂(lè)的欣賞和聆聽(tīng)曲目，如《春曉》《牧童》《讓我們手拉手》等。對(duì)于這些曲目，教師可以組織學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)和單聲部音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比式聆聽(tīng)，將縱向的和聲意識(shí)根植于一年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)其對(duì)多聲部音樂(lè)的感知能力，使其初步形成多聲部音樂(lè)思維。

（二）在律動(dòng)中開(kāi)展固定節(jié)奏型練習(xí)

對(duì)于低段的學(xué)生而言，教師在提升其音準(zhǔn)水平的同時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練。大量的多聲部節(jié)奏訓(xùn)練既可以為多聲部演唱打下基礎(chǔ)，也能為培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知能力、記憶能力和理解能力提供幫助。模仿固定節(jié)奏型是最有效的方法。

一年級(jí)教材中的《小象》和《調(diào)皮的小鬧鐘》是兩首爵士風(fēng)格的樂(lè)曲。在《小象》中，固定節(jié)奏型1 1? 3 3? | 5 5? 6 5 |始終貫穿于它的前奏中。該節(jié)奏連續(xù)演奏四次之后，再由弦樂(lè)奏出小象蹣跚前行的主題;《調(diào)皮的小鬧鐘》則用切分節(jié)奏型表現(xiàn)小鬧鐘的調(diào)皮，且此節(jié)奏型貫穿全曲。教學(xué)中，教師可以抓住這幾組固定節(jié)奏型進(jìn)行身勢(shì)模仿。聆聽(tīng)全曲時(shí)，教師可在讓身體進(jìn)行恒拍律動(dòng)的同時(shí)按固定節(jié)奏型進(jìn)行拍擊，用符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的方式加深其對(duì)多聲部概念的理解。

（三）在情境中進(jìn)行聲部疊加節(jié)奏練習(xí)

結(jié)合情境的聲部疊加節(jié)奏訓(xùn)練指的是一個(gè)聲部的節(jié)奏練習(xí)逐漸與其他聲部的節(jié)奏疊加，進(jìn)而開(kāi)展多聲部節(jié)奏練習(xí)。該方式深受一年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。例如在《理發(fā)師》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試用三個(gè)理發(fā)師的動(dòng)作模擬不同的聲效，用不斷疊加的方式形成三個(gè)聲部的節(jié)奏合奏效果。學(xué)生在不知不覺(jué)中加入了多聲部節(jié)奏的合奏過(guò)程。一年級(jí)下冊(cè)《火車開(kāi)啦》這一課也涉及多聲部的節(jié)奏練習(xí)。教師分別讓學(xué)生模擬火車在不同狀態(tài)中所發(fā)出的不同聲音來(lái)體驗(yàn)聲部疊加形成的節(jié)奏效果。富有情境性的節(jié)奏合奏可以引導(dǎo)學(xué)生互相聆聽(tīng)、配合，在輕松、愉快的過(guò)程中逐步建立多聲部的聽(tīng)覺(jué)概念。

三、培養(yǎng)多聲部歌唱意識(shí)，奠定多聲部演唱基礎(chǔ)

歌曲和固定音型組合而成的多聲部練習(xí)是多聲部歌唱的預(yù)備階段，在簡(jiǎn)短的歌曲中疊加固定音型的教學(xué)方式十分適合小學(xué)低段學(xué)生。它不僅可以讓學(xué)生在歌唱或者律動(dòng)中感受多聲部意識(shí)，又能循序漸進(jìn)地將和聲意識(shí)滲透到學(xué)生的演唱中，逐漸提升其音準(zhǔn)能力，培養(yǎng)其多聲部歌唱能力。

（一）將歌曲演唱與固定節(jié)奏型結(jié)合

一年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力還未完全形成，此時(shí)學(xué)習(xí)由歌曲和固定節(jié)奏型組合而成的多聲部音樂(lè)存在一定難度。鑒于此，教師可以使用“小步子”，逐步推進(jìn)多聲部教學(xué)。比如教師從“問(wèn)好歌”開(kāi)始，按如下步驟進(jìn)行教學(xué)。教師演唱、學(xué)生進(jìn)行身勢(shì)律動(dòng)—學(xué)生演唱、教師進(jìn)行身勢(shì)律動(dòng)—一部分學(xué)生演唱、一部分學(xué)生進(jìn)行身勢(shì)律動(dòng)—學(xué)生自己演唱并進(jìn)行身勢(shì)律動(dòng)。以“小步子”的方式學(xué)習(xí)歌曲和節(jié)奏降低了多聲部練習(xí)的難度，也讓學(xué)生真正體驗(yàn)多聲部的由來(lái)，加深了他們對(duì)多聲部結(jié)構(gòu)的理解。

（二）將歌曲演唱與固定音型結(jié)合

固定音型也被稱為是“頑固節(jié)奏”或者“頑固音型”。顧名思義，它是指一個(gè)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)或者小型樂(lè)句不斷重復(fù)，貫穿于全曲或者一段樂(lè)曲的形式。教學(xué)固定音型時(shí)，教師要對(duì)歌曲進(jìn)行分析挖掘，找出固定音型。在一年級(jí)下冊(cè)的《粉刷匠》一課中，教師把do、mi、sol三個(gè)音作為固定音型，采用“生唱歌曲、師唱固定音型—生唱固定音型、師唱歌曲—部分生唱歌曲，部分生唱固定音型”漸進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。將歌曲的骨干音作為歌曲的固定音型，既能鞏固學(xué)生的音準(zhǔn)能力，又形成了真正意義上的二聲部合唱，對(duì)于學(xué)生而言大有裨益。

總體而言，多聲部音樂(lè)具有情感性、藝術(shù)性，也具有技能性。只有將技能和情感融合，才能讓學(xué)生真正享受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。教師應(yīng)采用符合一年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓枯燥的技能訓(xùn)練變得直觀、可感，由此培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的多聲部意識(shí)。學(xué)生在合作中關(guān)注聲音的融合、動(dòng)作的配合、聲部的均衡、情感的默契和內(nèi)心的共鳴，在潛移默化中形成音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市大關(guān)小學(xué)? ?310005）