[基金項(xiàng)目]本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部青年課題“零工經(jīng)濟(jì)背景下高等職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)跨界能力培養(yǎng)路徑研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：EJA180473，課題主持人：蔣越）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2021）11-0059-07

“2019年零工經(jīng)濟(jì)對GDP總增量的貢獻(xiàn)度為10.43%，對GDP增長率的拉動(dòng)為0.64%，預(yù)計(jì)到2035年，零工經(jīng)濟(jì)占GDP比重將達(dá)到6.82%，對GDP增量的貢獻(xiàn)將達(dá)到13.26%?！卑殡S著零工經(jīng)濟(jì)不斷蓬勃發(fā)展，以斜杠青年為代表的多職業(yè)就業(yè)現(xiàn)象和群體不斷發(fā)展壯大，其具備的較強(qiáng)職業(yè)跨界能力成為就業(yè)市場的新風(fēng)尚。教師肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，學(xué)生職業(yè)能力培育與高職教師水平有著重要的關(guān)系。面對零工經(jīng)濟(jì)下就業(yè)市場新變化和就業(yè)能力新需求，高職教師唯有培養(yǎng)和提升自身職業(yè)跨界能力，才能更好地培育出適應(yīng)零工經(jīng)濟(jì)市場需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、新時(shí)代高職教師職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代新需求巨大變革的應(yīng)然之舉

1.跨界融合成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。首先，跨界融合成為產(chǎn)業(yè)升級的新常態(tài)。一方面，以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的數(shù)字技術(shù)通過產(chǎn)業(yè)問要素重組、互相滲透、邊界消融和加乘借力，衍生了大量新模式新業(yè)態(tài)，其與生俱來自帶跨界融合屬性;另一方面，數(shù)據(jù)成為重要的生產(chǎn)要素，數(shù)據(jù)價(jià)值化加速推進(jìn)，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化規(guī)模不斷提高，“2019年，中國數(shù)字產(chǎn)業(yè)化增加值規(guī)模達(dá)7.1萬億元，占GDP比重7.2%，同比增長11.1%”，跨界融合已成為新一輪產(chǎn)業(yè)升級的大趨勢。其次，跨界融合成為企業(yè)創(chuàng)新的重要手段。隨著數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)不斷融合，企業(yè)借助數(shù)字技術(shù)通過組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)營體系等的縱向跨界融合和企業(yè)間橫向跨界融合實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨產(chǎn)業(yè)、跨行業(yè)的資源對接，尋找新的價(jià)值增量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新。最后，跨界融合成為新消費(fèi)時(shí)代的新常態(tài)。一方面，消費(fèi)層次不斷提升，品質(zhì)消費(fèi)、服務(wù)型消費(fèi)和享受型消費(fèi)成為主流;另一方面，消費(fèi)需求多樣化、精細(xì)化和個(gè)性化升級，驅(qū)使消費(fèi)行業(yè)不斷融入新技術(shù)、新創(chuàng)意和新手段，擴(kuò)展消費(fèi)邊界、進(jìn)行模式創(chuàng)新和實(shí)施跨界融合。

2.職業(yè)跨界成為數(shù)字時(shí)代的新常態(tài)。各種數(shù)字平臺(tái)的興起，傳統(tǒng)的“企業(yè)+員工”逐步演變?yōu)椤捌脚_(tái)+個(gè)人”“項(xiàng)目+個(gè)人”等新模式，共享用工、跨界用工等靈活用工方式大量涌現(xiàn)，勞動(dòng)者可以根據(jù)自己的興趣、時(shí)間、技能等自由裁量勞動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)及角色，將自身勞動(dòng)進(jìn)行最大價(jià)值分配，與多個(gè)企業(yè)、平臺(tái)、項(xiàng)目建立多樣化勞動(dòng)關(guān)系。而且數(shù)字技術(shù)使得職業(yè)界限模糊和融合速度加快，新舊職業(yè)體系不斷迭代，以多技能和多身份職業(yè)的個(gè)人職業(yè)體系與以職業(yè)IP為代表的零工經(jīng)濟(jì)逐步成為新的商業(yè)體系。

（二）引領(lǐng)高職教育應(yīng)對數(shù)字化時(shí)代偉大革新的實(shí)然之為

1.高職教育要引領(lǐng)數(shù)字化時(shí)代的新發(fā)展。當(dāng)下以“云大物移智”等為代表的新數(shù)字技術(shù)引發(fā)了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的整體性數(shù)字變革，人機(jī)共存和協(xié)同成為數(shù)字社會(huì)的基本關(guān)系，跨界融合、共創(chuàng)分享成為數(shù)字時(shí)代的基本特征，個(gè)體數(shù)字化生存成為數(shù)字時(shí)代的基本需求，這必然要求教育體制進(jìn)行數(shù)字化革新。當(dāng)前，作為人盡其才的助推器，如何及時(shí)回應(yīng)時(shí)代訴求，實(shí)現(xiàn)人才數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造數(shù)字人才矩陣，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供合格的數(shù)字人才供給，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)前沿引領(lǐng)，成為高職教育需要回答的時(shí)代命題。

2.高職教育要應(yīng)對教育場域的新變革。首先，數(shù)字時(shí)代改變了教育對象。當(dāng)前的高職學(xué)生主體成長于數(shù)字時(shí)代、對于數(shù)字技術(shù)和各種通信工具使用非常熟練，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用UP主、VTB等數(shù)字化身份，對知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，成為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的消費(fèi)者、傳播者和生產(chǎn)者，教育的知識(shí)權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷地位在一定程度上受到挑戰(zhàn)和動(dòng)搖。其次，數(shù)字技術(shù)形塑了教育新生態(tài)。VR、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用給教育教學(xué)環(huán)境、手段與方法、內(nèi)容與形式、分析與評估以及組織樣態(tài)等帶來了一系列革命性變革，虛擬教育和現(xiàn)實(shí)教育不斷共時(shí)、交互、跨界和融合，開放、共享、互聯(lián)互通的數(shù)字教育生態(tài)圈不斷形成。最后，數(shù)字治理助力高質(zhì)量發(fā)展。面對教育新生態(tài)的變化，數(shù)字治理成為解決教育系統(tǒng)短板和不足、推動(dòng)高職教育治理現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展、邁進(jìn)教育強(qiáng)國和構(gòu)建中國特色化、類型化職業(yè)教育體系的必然選擇。

3.高職教育要正視就業(yè)新動(dòng)向。職業(yè)教育與就業(yè)密不可分。從宏觀來看，未來10年，有4～8億人的工作將完全被自動(dòng)化取代而面臨失業(yè)，7500萬～3.75億人需要重新轉(zhuǎn)換職業(yè)，同時(shí)數(shù)字化和自動(dòng)化將帶來更多新的就業(yè)機(jī)會(huì)，預(yù)計(jì)未來5年將創(chuàng)造9700萬個(gè)相關(guān)工作崗位，而擁有特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技術(shù)相關(guān)技能）對獲取中高端就業(yè)機(jī)會(huì)至關(guān)重要，就業(yè)市場正走向更加頻繁的職業(yè)轉(zhuǎn)換和多元化職業(yè)趨勢的時(shí)代。從微觀上看，一方面，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)加速，目前全球超過80%的企業(yè)高管正在加速布局，推進(jìn)工作流程數(shù)字化，而50%的雇主則希望加快實(shí)現(xiàn)企業(yè)部分崗位的自動(dòng)化，企業(yè)出于節(jié)約成本、開放式創(chuàng)新等原因，也愿意采用跨領(lǐng)域、跨工種、跨行業(yè)、跨區(qū)域等多種靈活用工方式;另一方面，微商、電商、網(wǎng)絡(luò)直播等多樣化自主就業(yè)、分時(shí)就業(yè)、跨平臺(tái)就業(yè)、多雇主間靈活就業(yè)等就業(yè)新模式新業(yè)態(tài)滿足了勞動(dòng)者興趣展示、自我能力發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等的更高需要，使得個(gè)體進(jìn)入了自我創(chuàng)生的自雇傭時(shí)代，零工經(jīng)濟(jì)、云勞動(dòng)成為現(xiàn)代勞動(dòng)力市場的新風(fēng)尚，職業(yè)培訓(xùn)、終身教育成為就業(yè)市場的迫切需求。這從客觀上要求職業(yè)教育要依據(jù)多元化教育主體的需求提供靈活、優(yōu)質(zhì)、協(xié)同、精準(zhǔn)、高效、終生的教育服務(wù)，進(jìn)行時(shí)代性的數(shù)字化革新和顛覆性創(chuàng)新，幫助未來工作者做好應(yīng)對已知或未知的數(shù)字化風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

（三）推動(dòng)新時(shí)代高職教師數(shù)字化時(shí)代新發(fā)展的時(shí)代必然

1.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。隨著我國高職教育改革的不斷深入，要求高職教師在能夠培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的同時(shí)，還要具備應(yīng)用技術(shù)服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)、新產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)化與民間技藝傳承創(chuàng)新、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、高技能人才培訓(xùn)與繼續(xù)教育的能力。這必然需要教師具有跨界、跨區(qū)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，以及集教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、科研服務(wù)于一身的綜合性能力，這樣才能更好地滿足時(shí)代要求。

2.職業(yè)教育類型屬性的新要求。首先，高職教育是一種跨越學(xué)習(xí)與工作、跨越專業(yè)與職業(yè)、跨越學(xué)校與企業(yè)的跨界性教育，客觀上決定了高職教師要擁有集成跨界的思維，在多元社會(huì)情境中，培養(yǎng)綜合性、跨界性的能力來滿足市場、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)的要求。其次，產(chǎn)教融合、校企合作是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，職業(yè)教育靈活采用的訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種人才培養(yǎng)模式需要高職教師既能夠從事教師職業(yè)，滿足職業(yè)教育改革發(fā)展的需要;也能從事如精算師、工程師等行業(yè)專業(yè)技術(shù)的職業(yè)，具備職業(yè)跨界能力，引領(lǐng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展前沿，對接、策應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相嵌套。最后，技術(shù)工人和農(nóng)民工等非傳統(tǒng)、多元化生源的出現(xiàn)，要求教師具備跨界企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)、跨界社區(qū)教育與終身教育的能力，從而推動(dòng)我國高職教育實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、社會(huì)培訓(xùn)并舉和有機(jī)融通。

二、高職院校教師職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“雙師”素養(yǎng)模糊與高職跨界特性沖突，忽略了跨界能力培養(yǎng)

1.“雙師型”教師認(rèn)定缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。但“雙師型”教師作為國家職業(yè)教育對職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)界定和理想稱謂，對其認(rèn)證卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的國家認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和資格標(biāo)準(zhǔn)，“雙證書說”“雙職稱說”等的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)眾多，國家級的“雙師”統(tǒng)一資格標(biāo)準(zhǔn)尚未明確，給我國的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了困擾。

2.職業(yè)教育類型特征日益突出，但師資隊(duì)伍建設(shè)略顯滯后。一方面，高職教育作為類型教育的定位時(shí)間較短，類型化、特色化發(fā)展定位和標(biāo)準(zhǔn)等尚未彰顯，因而無法對高職教師的激勵(lì)和考評等形成類型化、統(tǒng)一化、特色化的衡量標(biāo)準(zhǔn);另一方面，隨著新模式新業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)，專業(yè)、技術(shù)等的跨界融合需求不斷提升，對崗位、職業(yè)和技能跨界性要求也不斷提高，高職教育長期以來形成的注重簡單的、單一技能或單一崗位職業(yè)能力培養(yǎng)以及碎片式、拼接式培訓(xùn)已不利于高職教師跨界能力的形成和培養(yǎng)。

（二）校企組織邊界壁壘，阻隔了跨界能力鍛造

1.校企組織異質(zhì)性壁壘阻隔了跨界能力鍛造。首先，校企雙方目標(biāo)異質(zhì)性。企業(yè)與高職院校承擔(dān)社會(huì)角色和功能不同，各自行為邏輯存在異質(zhì)性，導(dǎo)致雙方對合作預(yù)期目標(biāo)的理解有較大差異，使得不同行為主體行為出現(xiàn)偏差，存在各種異質(zhì)性行為。其次，校企協(xié)作異質(zhì)性。一方面，長期以來高職院校遵循行政計(jì)劃管理的內(nèi)在邏輯，校企合作的需求往往出于政策導(dǎo)向的單向供給，因而更注重校企協(xié)作的社會(huì)性而非經(jīng)濟(jì)性;另一方面，企業(yè)作為高職教育的另一主體長期以來缺位，參與職業(yè)教育的意愿較低，導(dǎo)致校企合作的內(nèi)生動(dòng)力不足，作為市場經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)更加注重企業(yè)投入所帶來的投資率和回報(bào)率，教育公益性與企業(yè)趨利性的矛盾導(dǎo)致無法形成主體問良好的協(xié)作循環(huán)。

2.校企耦合度不高，無法形成高職教師跨界能力鍛造合力。一方面，從時(shí)間上來看，人才培養(yǎng)的長周期性、人力資源的開放性和培養(yǎng)效果的滯后性與企業(yè)人才需求的即時(shí)性、短期性存在矛盾。高職教師職業(yè)跨界能力的鍛造不僅需要理論學(xué)習(xí)，更需要在長期實(shí)踐中不斷打磨和積累，需要學(xué)校、企業(yè)、高職教師三方進(jìn)行長期規(guī)劃和持續(xù)投入，但在這個(gè)漫長的過程中，企業(yè)面臨著靈活多變的市場需求導(dǎo)致的人力即時(shí)性需求變化、人力資源的開放性導(dǎo)致能力強(qiáng)的高職教師被其他更好的企業(yè)挖走或者自己選擇跳槽等師資培養(yǎng)與就業(yè)場域分離的一系列風(fēng)險(xiǎn)，致使校企收益呈現(xiàn)非均衡性，因而缺乏對高職教師培養(yǎng)的信任和動(dòng)力。另一方面，從空間上來看，高職教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求存在矛盾。部分高職院校盲目追求舉辦熱門專業(yè)或者是培養(yǎng)高大上人才，而沒有緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，所以只能孤身承擔(dān)起高職教師培養(yǎng)的職責(zé)，無法與外界形成高職教師職業(yè)跨界能力鍛造的合力。

（三）封閉的職業(yè)生涯發(fā)展通道，阻滯了跨界能力塑造

1.封閉的職業(yè)生涯體制與多樣化師資需求的矛盾。高職教育的跨界性要求建立一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，企業(yè)兼職教師作為高職院校高水平師資隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)角色、職業(yè)技能等重要使命，雖然各大高職院校都出臺(tái)了對兼職教師的管理辦法，但大多是從聘任條件、標(biāo)準(zhǔn)等管理視角做出的常規(guī)性規(guī)定，尚未從兼職教師職業(yè)發(fā)展角度或者將專任教師和兼職教師置于同等地位進(jìn)行整體職業(yè)生涯規(guī)劃，往往帶有臨時(shí)性、短視性和功利性的特點(diǎn);同時(shí)，校企資歷、職務(wù)任職轉(zhuǎn)化互認(rèn)體系尚未建立，學(xué)院教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和職業(yè)資格證書與企業(yè)教師兼職任教的授課經(jīng)歷及榮譽(yù)證書等僅能作為其職業(yè)發(fā)展或者職業(yè)能力的認(rèn)定，無法實(shí)現(xiàn)校企轉(zhuǎn)化互認(rèn)，無法形成培養(yǎng)合力，導(dǎo)致校企雙方教師的職業(yè)發(fā)展路徑被鎖定，阻滯了高職教師多元跨界能力塑造。

2.封閉的職業(yè)發(fā)展渠道與高職教師多元化發(fā)展需求的矛盾。一方面，國家高職教師特色評價(jià)體系尚未形成。高職類型屬性定位較短以及國家暫未出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師”素養(yǎng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成類型化、特色化的“雙師”素養(yǎng)評價(jià)性指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，分類評審指標(biāo)尚未建立。高職院校人員眾多及崗位類別繁雜，“一刀切”的評審指標(biāo)無法兼顧不同類型、層級結(jié)構(gòu)教師的多樣化發(fā)展需求，無法引導(dǎo)高職教師實(shí)現(xiàn)自身跨界能力提升。

（四）滯后的社會(huì)服務(wù)供給能力，消解了跨界能力提升

1.從供給方來看。首先，高職院校層面，缺乏社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)性、整體性的頂層設(shè)計(jì)。社會(huì)服務(wù)成為高職教師單一的、自發(fā)的零星行為，沒有形成系統(tǒng)的、整體的社會(huì)服務(wù)保障、考核激勵(lì)機(jī)制等，無法聚集優(yōu)勢資源形成有效合力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)有效供給，導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)存在表象化、形式化和功利化的問題，達(dá)不到提升高職教師職業(yè)跨界能力的目的。其次，部分高職教師認(rèn)為做好日常教學(xué)、科研和學(xué)生管理等本職工作即可，缺乏提供社會(huì)服務(wù)的內(nèi)生動(dòng)力和意愿。最后，部分高職教師社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，缺乏行業(yè)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平，無法給行業(yè)企業(yè)帶來所需要的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)孵化、員工培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)。

2.從需求方來看。一方面，社會(huì)各方對高職院校認(rèn)同感和信任感比較低，認(rèn)為高職院校師資力量薄弱，缺乏必要的技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)等基礎(chǔ)條件和能力，擔(dān)心其無法提供高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)，更愿意選擇實(shí)力更強(qiáng)的科研院所或高校;另一方面，地方中小微企業(yè)作為高職院校社會(huì)服務(wù)的主要對象，部分中小企業(yè)生產(chǎn)和教育功能弱，不具備人才培養(yǎng)的資質(zhì)和行業(yè)代表性，在技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品升級和人員培訓(xùn)等方面缺少長期規(guī)劃的眼光、實(shí)力和魄力，更愿意選擇頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)等單一淺層次的社會(huì)服務(wù)形式來滿足自身的需求，難以滿足高職教師跨界能力提升的需求。

三、新時(shí)代高職教師職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的出路

（一）整合與重組，夯實(shí)“雙師”素養(yǎng)培育體制機(jī)制

1.構(gòu)建國家統(tǒng)一的職教教師“雙師”素質(zhì)資格標(biāo)準(zhǔn)體系。首先，制定國家職教教師“雙師”素質(zhì)資格標(biāo)準(zhǔn)。基于國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需要和高職院校發(fā)展特色，形成基于校本—區(qū)域（行業(yè)產(chǎn)業(yè)）—國家的職教教師“雙師”素質(zhì)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，對“雙師型”教師的師德標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入條件、考核與評價(jià)等形成統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)。其次，形成多元化職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)目錄體系。在國家“雙師”素質(zhì)資格標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有的“雙師”素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行整合與重組，形成分類別、分類型、分行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、分層次的多元化職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)目錄，并根據(jù)新技術(shù)、新職業(yè)等變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，為“雙師型”教師提供認(rèn)證尺度。再次，定期開展教師職業(yè)資格認(rèn)證。依照國家“雙師”素質(zhì)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引入權(quán)威、專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)，結(jié)合不同區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、高職院校類型、教師職業(yè)發(fā)展階段和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，探索特色化、個(gè)性化、遞進(jìn)等級式的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和體系，開展定期教師職業(yè)資格認(rèn)證。最后，完善職業(yè)教師退出保障機(jī)制。對難以勝任崗位或者有其他發(fā)展意向的教師，進(jìn)行個(gè)性化的再就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助其自我提升，為其轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.構(gòu)建職業(yè)教育類型化體制機(jī)制。一方面，高職院校要以“雙師”素質(zhì)建設(shè)為龍頭，與跨界師資建設(shè)互為表里，主動(dòng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整合原有制度體系，進(jìn)行組織資源重組和變革，構(gòu)建起與“雙師”素養(yǎng)培養(yǎng)相配套的一系列職業(yè)教育類型化體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自身特色化、類型化的高質(zhì)量發(fā)展，滿足國家和社會(huì)對職業(yè)教育發(fā)展的需求;另一方面，高職院校要及時(shí)關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)和新需求，了解崗位、職業(yè)和技能新變化，從注重教師單一技術(shù)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重師范性、專業(yè)性和職業(yè)性的三性融合的綜合培養(yǎng)培訓(xùn)，強(qiáng)化高職教師的職后培訓(xùn)與專業(yè)化教育，落實(shí)五年全員輪訓(xùn)制度，優(yōu)化教師培養(yǎng)的方式方法，建設(shè)全職業(yè)生涯、開放式、數(shù)字化和個(gè)性化的職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展體系。

（二）跨界與融合，構(gòu)筑教師跨界能力培養(yǎng)的校企命運(yùn)共同體

1.建設(shè)跨界融合、共融互促的校企命運(yùn)共同體。首先，利用新技術(shù)打破組織邊界壁壘，實(shí)現(xiàn)組織邊界不斷延伸、拓展和融合。一方面利用區(qū)塊鏈技術(shù)分布式儲(chǔ)存、去中心化等特征消解高職院校和企業(yè)合作中出現(xiàn)主體地位差異，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)性“補(bǔ)位”，構(gòu)建企業(yè)學(xué)校教育協(xié)同新常態(tài);另一方面，通過5G、量子技術(shù)等技術(shù)的不斷融合發(fā)展，重塑職業(yè)教育形態(tài)，重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，構(gòu)建全時(shí)域、全空域及全受眾的泛在職業(yè)教育，形成校企命運(yùn)共同體新生態(tài)。其次，加強(qiáng)與企業(yè)需求的關(guān)聯(lián)和對接。通過校企雙方異質(zhì)性資源的跨界融合、要素共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，尋找校企合作利益共同點(diǎn)，凝聚校企合作共識(shí)點(diǎn)，形成校企合作的共意識(shí)，加強(qiáng)校企雙方關(guān)系互信，強(qiáng)化校企合作目標(biāo)的一致性，構(gòu)建起校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制，形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的教師職業(yè)跨界能力培養(yǎng)機(jī)制。最后，通過精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)定位和精準(zhǔn)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企雙方能力混合與互補(bǔ)。一方面，企業(yè)要不斷延伸市場領(lǐng)域跨度，提升自身實(shí)力水平，積極與高職院校合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研培基地，為技術(shù)轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等提供支持;另一方面，高職院校要以企業(yè)需求為著力點(diǎn)，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新合作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)能力兼容和協(xié)同，建立校企管理協(xié)同機(jī)制，提高校企間異質(zhì)性協(xié)同能力和水平，實(shí)現(xiàn)校企雙方最優(yōu)聯(lián)結(jié)。

2.提高校企耦合程度，形成高職教師跨界能力鍛造合力。首先，高職教師職業(yè)能力需要在完善的校企合作體制機(jī)制下才能不斷得到提升，而校企合作，利益是基礎(chǔ)，資本是紐帶，必須在“利益”和“資本”兩個(gè)方面下功夫。校企雙方要通過長周期的制度化安排，打破一方對另一方結(jié)構(gòu)性壓制和依附性生存，改變校企合作“一頭冷一頭熱”的壁爐現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設(shè)校企合作利益長效機(jī)制，正視企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)主體的利益訴求，實(shí)現(xiàn)校企收益均衡性分配，保障校企雙方共同利益，形成互促共進(jìn)的良性循環(huán)。其次，校企雙方創(chuàng)新設(shè)置產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)特派員等崗位，吸引能工巧匠、技能名師等優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、基地建設(shè)等項(xiàng)目有效運(yùn)作，拉近校企之間的距離，架設(shè)校企溝通的橋梁，暢通校企雙方人才交流渠道，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資互聘互認(rèn)、雙向培養(yǎng)、自由流轉(zhuǎn)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，構(gòu)建起教師能力培養(yǎng)聯(lián)合體。最后，高職院校要堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)宗旨，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求部署有針對性的發(fā)展規(guī)劃。一方面，高職院校要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，合理化教育布局，著力提升自身專業(yè)及專業(yè)群特色和水平，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送合格人才;另一方面，加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)社會(huì)各方要素整合與契約合作，發(fā)揮高職院校特色和優(yōu)勢，建設(shè)開放式、共享式的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展共生共長。

（三）優(yōu)化與重構(gòu)，打造多元化的教師職業(yè)發(fā)展通道

1.打造多元化教師職業(yè)發(fā)展通道。首先，建立校企師資零工管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資數(shù)字化采購和供需精準(zhǔn)對接。高職院校要將企業(yè)教師需求納入學(xué)院高水平師資隊(duì)伍建設(shè)中進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過建立校企師資零工管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資數(shù)字化采購和校企供需精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)服務(wù)，達(dá)到校企師資分時(shí)段、分專業(yè)、分層次及分類別的常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化和專業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)與學(xué)院教師同等地位、同等待遇和同等規(guī)劃。其次，建立校企資歷、職務(wù)任職轉(zhuǎn)化互認(rèn)體系。以“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)培訓(xùn)為突破口，找到校企師資職業(yè)發(fā)展共同點(diǎn)和公益點(diǎn)，構(gòu)建校企資歷、職務(wù)任職轉(zhuǎn)化互認(rèn)體系，實(shí)現(xiàn)高職院校專任教師實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)資格證書和企業(yè)教師授課課時(shí)、榮譽(yù)證書等校企互認(rèn)互通，實(shí)現(xiàn)校企雙方職業(yè)發(fā)展橫向貫通，打造多元化的教師職業(yè)發(fā)展通道。最后，實(shí)現(xiàn)教師分類管理。高職院校要從自身特色、發(fā)展定位以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，構(gòu)建符合職業(yè)教育類型化發(fā)展的分類分層師資管理機(jī)制，出臺(tái)高職教師類型化分類分層標(biāo)準(zhǔn)，對高職教師進(jìn)行分類分層培養(yǎng)、分類管理、分類考核等，引導(dǎo)高職教師明確自身定位、滿足其多元跨界能力塑造需求，建設(shè)優(yōu)勢互補(bǔ)、各有所長的高水平結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)。