魏小英

[基金項目]本文系四川大學(xué)生思想政治教育研究中心2020年度項目“疫情防控視角下大學(xué)生制度自信教育研究”的階段性研究成果。（項目編號：CSZ20052）

[中圖分類號]G725 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0066-06

一、問題提出

鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵。自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出以來，我國農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展取得了重要進步。職業(yè)教育作為一種類型教育，肩負著為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供智力支持與文化支撐的現(xiàn)實作用。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，為職業(yè)教育發(fā)揮社會服務(wù)職能提供了廣闊的空間。時值鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步實施與國家職業(yè)教育改革深入推進的關(guān)鍵交匯期，如何通過深化職業(yè)教育改革，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能力，培養(yǎng)助力“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！卑l(fā)展要求的新型職業(yè)人才，成為當前職業(yè)教育發(fā)展中的重要命題?；诟母镎Z境深化改革不僅是職教本體發(fā)展的內(nèi)在要求，也是鄉(xiāng)村振興相關(guān)客體發(fā)展的現(xiàn)實需要。在本體發(fā)展上，我國職業(yè)教育發(fā)展動力源于社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，在經(jīng)過奠基式發(fā)展與規(guī)?；l(fā)展之后，2013年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的印發(fā)標志著職業(yè)教育步入內(nèi)涵式發(fā)展階段，深化職業(yè)教育改革、提升發(fā)展質(zhì)量成為當前及未來一段時期內(nèi)我國職業(yè)教育發(fā)展的重點任務(wù)。當前，我國已建成了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，但要實現(xiàn)由職教大國向職教強國邁進，需要大力實施職業(yè)教育改革。在客體發(fā)展需要上，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國“三農(nóng)”工作的發(fā)展目標與前進方向，鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展離不開以人才為主的勞動力資源，只有滿足鄉(xiāng)村市場對職業(yè)技能人才的需求，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟才能得到更好的發(fā)展，鄉(xiāng)村振興才能有所作為。當前國家層面圍繞職業(yè)教育如何服務(wù)好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的專項頂層機制雖還未完善，但是在地方發(fā)展中已初見端倪。2020年7月，陜西省教育廳、陜西省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳聯(lián)合印發(fā)了《陜西省職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略三年行動計劃（2020—2022年）》，首次將職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以主題文件的形式確定下來，開啟了職業(yè)教育改革背景中服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地方性探索。在脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利的歷史高光時刻，全面實施鄉(xiāng)村振興是奔向新生活、新奮斗的重要起點。新時期，如何全國一盤棋，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育改革，并以此為動能，提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力，是擺在我們每位職教工作者面前的重要課題。

二、改革語境下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能力提升的價值

（一）激活鄉(xiāng)村經(jīng)濟，開辟專業(yè)用武之地

教育服務(wù)社會最直觀的表現(xiàn)便是通過人才塑造對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展方向產(chǎn)生影響。職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，引領(lǐng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的價值體現(xiàn)在：第一階段，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的帶動作用。職業(yè)教育改革強調(diào)產(chǎn)教融合、知行合一的校企“雙元”育人模式，通過提升農(nóng)村勞動力的綜合素質(zhì)，增強鄉(xiāng)村社會生產(chǎn)力，通過產(chǎn)教融合、校企合作模式，使鄉(xiāng)村人力資源嵌入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)之中，從而實現(xiàn)服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的目的。第二階段，在產(chǎn)業(yè)振興的大背景下，產(chǎn)業(yè)鏈不斷延長、價值鏈得到深化，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對職業(yè)教育人才的接納能力大幅提升，進而為職業(yè)教育的涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)與鄉(xiāng)村職業(yè)人才培養(yǎng)提供用武之地，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興助力職業(yè)教育改革的深入推進。這兩個階段循環(huán)往復(fù)，職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，鄉(xiāng)村經(jīng)濟反哺職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育通過辦學(xué)模式改革，優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，既服務(wù)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人力資源需要，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈中勞動力質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，又實現(xiàn)了通過鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，接納職業(yè)教育人才，鞏固職業(yè)教育改革成果。

（二）開發(fā)人力資源，突破人才瓶頸問題

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力的核心是人才培養(yǎng)，提升職業(yè)教育服務(wù)能力的關(guān)鍵是圍繞鄉(xiāng)村振興的人才需求，開發(fā)人力資源。通過職業(yè)教育改革，對口培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的專業(yè)化技能人才，激勵部分高職學(xué)生回歸鄉(xiāng)村，投身于鄉(xiāng)村振興事業(yè)中，保障鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)人力資源供給，以現(xiàn)代化的職業(yè)技術(shù)延長農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈與價值鏈，助力于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興與經(jīng)濟發(fā)展，最大限度地開發(fā)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化人力資源，突破鄉(xiāng)村建設(shè)的人才瓶頸問題。職業(yè)教育在鄉(xiāng)村人力資源建設(shè)中的作用主要體現(xiàn)在：一方面，將成人教育、社區(qū)教育與新型職業(yè)農(nóng)民培育結(jié)合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育與學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的緊密契合，普遍性地開發(fā)社會整體的人力資源，再借助鄉(xiāng)村振興的政策東風，使職業(yè)人才向鄉(xiāng)村地區(qū)回流，進而成為鄉(xiāng)村技能與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地;另一方面，職業(yè)教育以專業(yè)化、職業(yè)化與理念化的體系框架，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、理論學(xué)習(xí)與實踐技能、職業(yè)知識與崗位技術(shù)結(jié)合在一起，有利于優(yōu)化現(xiàn)有鄉(xiāng)村技能型人才結(jié)構(gòu)，重塑現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，有效突破農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的桎梏，破除鄉(xiāng)村振興人才瓶頸問題，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟由數(shù)量紅利向質(zhì)量紅利轉(zhuǎn)變。

（三）發(fā)展鄉(xiāng)風文明，適應(yīng)農(nóng)民精神需求

職業(yè)教育具有低門檻、全民性與職業(yè)性的一般特征，在改造全民思想、塑造積極職業(yè)精神風貌上具有重要的地位，反映在農(nóng)村地區(qū)便成為鄉(xiāng)風文明建設(shè)的重要形式。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求傳承并提升農(nóng)耕文明，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代鄉(xiāng)風結(jié)合起來，走鄉(xiāng)村文化興盛之路，這一戰(zhàn)略要求職業(yè)教育必須積極參與鄉(xiāng)風文明建設(shè)。職業(yè)教育通過深度服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，能夠營造鄉(xiāng)村地區(qū)良好的文化氛圍，吸引城市生產(chǎn)要素配置向四周輻射轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)精神文化的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。而且，通過深化職業(yè)教育改革，進一步提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育對個體知識境界與文化層次的促進作用，不管受教育者畢業(yè)后最終進入城市還是鄉(xiāng)村，都會成為個體精神文明的展現(xiàn)內(nèi)容，有利于提升社會整體精神面貌。當然，在職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的指引下，那些進入鄉(xiāng)村地區(qū)就業(yè)的技能型人才，其精神文化面貌還將影響當?shù)鼐用?，改變當?shù)鼐裎幕浜蟮默F(xiàn)狀，帶動鄉(xiāng)村精神文化的進步，適應(yīng)新時期農(nóng)民積極向上精神風貌的塑造需要。

（四）黏合鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)多重使命歸化

加快職業(yè)教育改革，尤其是加強職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)改革，培養(yǎng)引領(lǐng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的適切人才，是黏合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的配套策略，以實現(xiàn)職業(yè)教育多重使命的價值擔當。一是促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的使命擔當。農(nóng)業(yè)是一個國家的基礎(chǔ)，在全球化競爭加劇的時代，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，才能在競爭中減少后顧之憂。在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的趨勢下，職業(yè)院校通過培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化人才，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)機械化與數(shù)字化的發(fā)展需求，架起現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的橋梁，推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)由增產(chǎn)型向提質(zhì)型過渡，進而承載起農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的時代使命。二是推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的使命擔當。在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制下，無論是人才素質(zhì)還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)均呈現(xiàn)出層次分明、差異較大的特點。通過加強職業(yè)教育資源配置改革，加大對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的扶持力度，有助于提升農(nóng)村整體發(fā)展水平，進而成為拉近城鄉(xiāng)差距的突破口，促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。三是適應(yīng)農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的使命擔當。大數(shù)據(jù)與人工智能成為農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要風口，智慧農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)信息化的崛起，需要一定基數(shù)的信息化技術(shù)人才作為保障，職業(yè)教育改革立足于信息化時代的特點，大力完善配套制度體系與推動職教標準創(chuàng)新，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)人才，適應(yīng)了鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的訴求，促進了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

三、改革語境下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能力提升的現(xiàn)實障礙

（一）職業(yè)教育服務(wù)理念之困：供需方向錯位

職業(yè)教育辦學(xué)要以服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系為目標，對接信息時代的科技走向與人力資源市場方向，緩解經(jīng)濟社會發(fā)展衍變中的人才供需矛盾。但是，在職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中，本體發(fā)展與外部銜接都存在一定程度上的觀念障礙和思維錯位。職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)︵l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知存在誤區(qū)，認為鄉(xiāng)村振興是農(nóng)業(yè)類院校的事。我國職業(yè)教育現(xiàn)存的體制格局，大多是以城市為中心的現(xiàn)代化建設(shè)的產(chǎn)物。無論是學(xué)校的建制、人才培養(yǎng)方案，還是課程的設(shè)置，大多是依據(jù)產(chǎn)業(yè)集群來設(shè)置的。目前，大部分綜合類職業(yè)院校開辦涉農(nóng)專業(yè)的較少，即使存在也處于邊緣地位。異化的職業(yè)教育辦學(xué)理念雖然迎合了市場招生的需要，但卻導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興對涉農(nóng)專業(yè)人才的需求漸行漸遠，在一定程度上致使勞動力市場農(nóng)業(yè)技能人才供需錯位，影響了職業(yè)教育對鄉(xiāng)村發(fā)展的技能人才支撐與智力支持使命的發(fā)揮，難以有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)要素供需的平衡。而且，隨著這種現(xiàn)象愈演愈烈，職業(yè)教育最終被冠以“生存教育”“低級教育”的標簽，游走在教育體系的邊緣，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力必將大打折扣。

（二）職業(yè)教育人才塑造之困：理實結(jié)合松散

職業(yè)教育作為一種類型教育，要求堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)準則，綜合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的理論水平與實踐能力。但實際上，受辦學(xué)經(jīng)費以及教育水平的影響，很大一部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中以基礎(chǔ)性專業(yè)理論填充為主導(dǎo)，整體實訓(xùn)強度和實訓(xùn)課程比例較低，偏離了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方向，導(dǎo)致職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)能力減弱，難以滿足鄉(xiāng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。具體而言，一方面，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出的產(chǎn)業(yè)興旺目標來看，對各類人才教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)水平與實踐能力的要求更為突出，而由于“離農(nóng)化”與應(yīng)試化教育現(xiàn)象的存在，職業(yè)教育難以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對實踐型“三農(nóng)”工作隊伍的培育要求;另一方面，鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并非傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形式下的單一種養(yǎng)活動，而是涉及加工、營銷或農(nóng)業(yè)服務(wù)，集體系化與綜合化于一體的完整產(chǎn)業(yè)鏈活動。而當前職業(yè)教育在涉農(nóng)人才的培養(yǎng)上缺少真正的務(wù)農(nóng)實踐，一味地強調(diào)理論知識與文化水平，忽略了專業(yè)實踐與職業(yè)實訓(xùn)，使得職業(yè)教育無法從先前的“傳統(tǒng)農(nóng)民”培養(yǎng)過渡到“新業(yè)態(tài)”的多功能全能型人才培養(yǎng)上，不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)于產(chǎn)業(yè)興旺要求的人才層次化構(gòu)建。

（三）職業(yè)教育文化支撐之困：城鄉(xiāng)文化游離

當前職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略面臨的文化困境在于城鄉(xiāng)二元體制下形成的文化相對分割的局面，依賴城市化進程的職業(yè)教育更偏重于“離農(nóng)化”發(fā)展，尤其是生長于農(nóng)村、就學(xué)于城市的“兩棲”境地使得職業(yè)教育位于城鄉(xiāng)文化邊緣地帶的困境。在農(nóng)村人口與勞動力向城市大量轉(zhuǎn)移的大環(huán)境下，城鄉(xiāng)二元體制形成了職業(yè)教育的制度障礙、水平差異、就業(yè)環(huán)境改變，隨之產(chǎn)生的人口轉(zhuǎn)移教育又向城市傾斜，進而形成獨特的教育文化游離差異。具體而言，農(nóng)村人口在鄉(xiāng)村接受義務(wù)教育后，職業(yè)教育成為他們進入城市的跳板，不同教育層次的“兩棲”境地轉(zhuǎn)換與城鄉(xiāng)文化的差距，加重了職業(yè)人才“留城”的意愿，使得職業(yè)教育的接受者缺乏返鄉(xiāng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的文化歸宿感。一方面，游離在城鄉(xiāng)之間的職業(yè)技能人才，離開戶籍地求學(xué)，奔著“躍農(nóng)門”的思想接受了城市文化的熏陶與非農(nóng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式的洗滌，逐漸遠離服務(wù)鄉(xiāng)村的主動意識;另一方面，職業(yè)教育在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移“青年怪圈”的現(xiàn)象之下，很難從專業(yè)教育上進行有效的鄉(xiāng)村服務(wù)文化塑造。

（四）職業(yè)教育使命擔當之困：校村聯(lián)系脫節(jié)

職業(yè)教育是“職業(yè)”與“教育”的結(jié)合體，“職業(yè)”突出產(chǎn)業(yè)性特點，而“教育”則強調(diào)職業(yè)性特點，其使命是最大化地滿足社會分工對職業(yè)人才的市場需求。針對職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略而言，當前鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)化發(fā)展相對滯后，直接導(dǎo)致職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性降低，校村合作松散與脫鉤成為不爭的事實。由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟遠遠落后于城市經(jīng)濟，加之職業(yè)院校多集中于城市腹地，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合便將農(nóng)村排除在合作之外，職業(yè)院校學(xué)生的工學(xué)結(jié)合、實習(xí)實訓(xùn)也停留在城市范圍內(nèi)，產(chǎn)教融合依附于工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中，無法深入鄉(xiāng)村地區(qū)進行實踐拓展。即便職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才的打造提倡鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，一定程度上拉近了職業(yè)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展之間的聯(lián)系，但這也僅僅局限于少數(shù)專業(yè)的部分學(xué)生，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的合作依舊欠缺，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟體系的依附也十分薄弱。此外，職業(yè)教育在“為農(nóng)”和“離農(nóng)”上的博弈，一定程度上加劇了職業(yè)教育在服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的價值范式上搖擺不定的狀況，即一方面職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)以鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)發(fā)展需要為方向，強化人才的綜合素質(zhì)培育;另一方面又不遺余力地促進學(xué)生在城市產(chǎn)業(yè)鏈中的實踐，為提高就業(yè)率強調(diào)轉(zhuǎn)移教育，推崇職業(yè)人才“離農(nóng)化”，這種博弈矛盾阻斷了校村合作的路徑。

四、改革語境下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能力提升的路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興供需生態(tài)圈

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，賦予了職業(yè)教育新的使命，其中最為突出的就是全方位服務(wù)“三農(nóng)”。針對當前職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中面臨的理念困境與供需錯位問題，需要職業(yè)院校轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)新時代建設(shè)需求，提升服務(wù)意識，主動對接農(nóng)村，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興的人才供需生態(tài)圈。一是從職業(yè)教育服務(wù)理念人手，以習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述為支撐，宣傳新時期國家在鄉(xiāng)村振興與職教改革方面的決心，把握職業(yè)技能人才工匠精神與勞動精神的培養(yǎng)，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興樹立精神標桿與必勝信念，并借機向鄉(xiāng)村輸送思想過硬的職業(yè)技能人才，滿足鄉(xiāng)村振興的人才需求。二是加強職業(yè)教育人才價值觀的塑造和對人生理想的追求，借助鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略契機，利用思政課程和課程思政，加強職業(yè)技能人才返鄉(xiāng)建設(shè)的宣傳，規(guī)避“輕農(nóng)化”與“去農(nóng)化”等不良思想的影響，激發(fā)學(xué)生樹立助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)的意愿。三是以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)辦學(xué)實踐。圍繞鄉(xiāng)村建設(shè)的人才需求，職業(yè)院校應(yīng)克服“畏難”情緒，加強相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，提高對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)注度，堅持特色辦學(xué)，在穩(wěn)定農(nóng)村地區(qū)招生規(guī)模的同時，擴大面向貧困家庭招生，積極引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)，為鄉(xiāng)村振興注入源源不斷的新生力量。

（二）知行合一，強化鄉(xiāng)村振興的技能人才鏈建設(shè)

職業(yè)教育改革著重突出產(chǎn)教融合、校企合作，強調(diào)育人過程的理實結(jié)合與知行合一。針對職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的人才塑造困境，需要從專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與人才培養(yǎng)等方面來加強鄉(xiāng)村振興技能人才鏈的建設(shè)。首先，各職業(yè)院校要加強專業(yè)建設(shè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)系，切實根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求進行專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化，整合多方教育資源，加強與鄉(xiāng)村企業(yè)的合作，共建涉農(nóng)特色專業(yè)，構(gòu)建實習(xí)實踐的涉農(nóng)平臺，加大平臺中農(nóng)業(yè)知識的比例，培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)水平與實踐能力出眾的鄉(xiāng)村技能型人才，全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展。其次，立足區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展特色，加強職業(yè)教育涉農(nóng)課程的教學(xué)配置，以“適農(nóng)性”為基準開發(fā)相關(guān)課程，堅持把服務(wù)鄉(xiāng)村振興作為職業(yè)教育課程改革的重要方向，無論是何種專業(yè)，都可穿插一定數(shù)量的涉農(nóng)課程與涉農(nóng)實踐活動，通過涉農(nóng)課程的點狀嵌入，為學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供可能。例如，針對職業(yè)院校的汽修專業(yè)開設(shè)農(nóng)機檢修課程、針對經(jīng)貿(mào)專業(yè)開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品國際營銷課程、針對財會專業(yè)設(shè)計農(nóng)村財務(wù)管理課程等，并根據(jù)這些涉農(nóng)課程安排針對性的實習(xí)實訓(xùn)，使知識學(xué)習(xí)情景化。最后，在人才培養(yǎng)上提高實踐能力教學(xué)的比重，堅持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，大力實施和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷深化拓展學(xué)校與鄉(xiāng)村涉農(nóng)企業(yè)合作的形式和內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)的針對性，增強職業(yè)技能人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興的理論基礎(chǔ)和實踐水平，并通過多元協(xié)同與培訓(xùn)支持來全方位打造學(xué)生的知行合一能力。

（三）鑄魂職業(yè)文化，打造鄉(xiāng)村振興文化示范體

當前我國農(nóng)村地區(qū)“離農(nóng)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由于鄉(xiāng)村缺少足夠的文化向心力所致，尤其是職業(yè)文化環(huán)境的缺失，導(dǎo)致農(nóng)村人才在城鄉(xiāng)文化的碰撞中游離。對此，為了提升職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的服務(wù)深度，需要通過鑄魂職業(yè)文化打造一個適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的文化示范體。一方面，在職業(yè)教育中正視城鄉(xiāng)文化存在的差異，合理展示城市化與鄉(xiāng)村化的精神風貌，通過引導(dǎo)學(xué)生對兩種文化的正確認識，揭示心靈深處的文化依托與精神歸屬，使學(xué)生在全面認識城鄉(xiāng)文化屬性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際選擇城市或農(nóng)村就業(yè)。在實施城鄉(xiāng)文化宣講教學(xué)的過程中，職業(yè)教育要承擔起建設(shè)現(xiàn)代鄉(xiāng)村文明的職能，全面促進鄉(xiāng)村文化振興。其中，可以借機將部分被鄉(xiāng)村文化吸引的職業(yè)技能人才打造成為鄉(xiāng)村振興文化示范體建設(shè)的中堅力量，負責傳承弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化，努力推動社會主義核心價值觀融入鄉(xiāng)村文化建設(shè)，培育文明鄉(xiāng)風，使鄉(xiāng)村真正成為具有傳承鄉(xiāng)村文明的幸福家園，一定程度上消解“離農(nóng)化”與“青年怪圈”現(xiàn)象。另一方面，要發(fā)揮職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)“職業(yè)人”培育的價值功能，利用職業(yè)教育輸入新的文化血液，以適應(yīng)現(xiàn)代化與創(chuàng)新化的農(nóng)業(yè)文化發(fā)展需要，如在職業(yè)教育中可以強化諸如農(nóng)村貧困亞文化的研究，使學(xué)生在對這一文化現(xiàn)象的研究過程中找出鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的真諦。同時，教師可以將鄉(xiāng)村文化融入課程教學(xué)中，設(shè)計具有特色鄉(xiāng)土題材的課程模塊，并以此為載體，使學(xué)生能夠真正認同鄉(xiāng)村文化，為營造良好的鄉(xiāng)風文明與文化氣息奠定思想基礎(chǔ)。

（四）加強校村合作，創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興兩元主導(dǎo)面

實施國家職業(yè)教育改革，要求持續(xù)推動校企深度合作，堅持“知行合一、工學(xué)結(jié)合”，單純地從策略的開展主體來看，推行的是學(xué)校與企業(yè)主導(dǎo)的主體面。為了提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力，要求職業(yè)教育產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，職業(yè)教育校村合作應(yīng)運而生。一是加強鄉(xiāng)村振興兩元主導(dǎo)面的建設(shè)。一方面，加強職業(yè)院校建設(shè)。根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要開設(shè)相關(guān)專業(yè)，立足市場主導(dǎo)強化鄉(xiāng)村建設(shè)人才的供給。另一方面，提高鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的規(guī)模與數(shù)量。只有建立完善的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)體系，才具備實施校村合作的主體條件。鄉(xiāng)村地區(qū)需要圍繞本區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，加快建立農(nóng)村產(chǎn)業(yè)體系，為開展校村合作提供產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合的孕育場地。二是強化職業(yè)教育校村合作。依托鄉(xiāng)村現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，校村合建集專業(yè)化與標準化于一體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范實訓(xùn)基地，真正地推動職業(yè)教育進入鄉(xiāng)村。此外，職業(yè)院校還要積極與鄉(xiāng)村企業(yè)達成技能人才共育機制，共同編制人才培養(yǎng)方案，積極將鄉(xiāng)村企業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈中的技術(shù)工藝引入職業(yè)教育的實踐過程，以提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力。