徐琴琴　王維　銀建中　周一卉　武錦濤

[摘 要]成果導(dǎo)向教育（OBE）是工程教育改革的先進(jìn)理念和正確方向，工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)核心理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線教育如火如荼，但是學(xué)習(xí)者參與感不強(qiáng)、缺乏歸屬感，教師監(jiān)督困難和學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)等質(zhì)疑時(shí)有發(fā)生，而突如其來的疫情則使其再一次負(fù)擔(dān)起重任。如何使已建好的在線課程有效、高效、可推廣、可持續(xù)運(yùn)行，線上線下混合式“金課”為我們指引了方向。本研究以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，對(duì)原有在線開放課程進(jìn)行深度建設(shè)，通過各種網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)構(gòu)建在線課堂，通過持續(xù)改進(jìn)的課內(nèi)循環(huán)研究建設(shè)高階在線課堂，為線上線下混合式“金課”建設(shè)提供可參考模式。

[關(guān)鍵詞]OBE;在線教育;持續(xù)改進(jìn);翻轉(zhuǎn)課堂;混合式金課

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）08-0062-03

21世紀(jì)，科技日新月異，社會(huì)迅猛發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟(jì)和科技競爭歸根到底是教育和人才的競爭，而高等教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。為了使我國高等工程教育更好地適應(yīng)當(dāng)前國家發(fā)展需要，迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，塑造新的教育理念和進(jìn)行教育改革勢在必行。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE），亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，起源于美國，目前經(jīng)過許多國家多年的理論和時(shí)間探索，已經(jīng)形成了一套完整的理論體系和實(shí)施模式，是工程教育改革的先進(jìn)理念和正確方向[1-3]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)，這些理念代表了工程教育改革的方向[1]。持續(xù)改進(jìn)（Continual Improvement）簡單說來就是不斷地改進(jìn)，多見于企業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域。在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，持續(xù)改進(jìn)既是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，也是認(rèn)證實(shí)施理念，它是指建立明確的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等進(jìn)行評(píng)價(jià)并實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)[1]。由此可見，與以往教學(xué)工作水平評(píng)估中靜態(tài)的、封閉的質(zhì)量保證體系建設(shè)不同，由持續(xù)改進(jìn)推動(dòng)的質(zhì)量保證體系是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、開放的[4-5]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線教育擺脫了傳統(tǒng)教育時(shí)空無法分離的問題，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革。近年來，在線教育迅速興起并經(jīng)歷了蓬勃發(fā)展和烈火烹油一樣的鼎盛，隨之而來的是各種質(zhì)疑和問題，學(xué)習(xí)者參與感不強(qiáng)、沒有歸屬感，教師監(jiān)督困難，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)是最突出的問題，同時(shí)也是在線教育替代傳統(tǒng)課堂教育的最大阻礙。2020年的疫情來得如此兇猛、猝不及防，“停課不停學(xué)”的指令使得在線教育再一次負(fù)擔(dān)起重任。無論在線教育存在著爭議和質(zhì)疑，還是贊成與信任，我們必須承認(rèn)在線教育日漸卓然的重要地位，也要深刻剖析在線教育和在線課程存在的各種問題，并積極尋找深度建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)策略。

至2020年，我國認(rèn)定了約3000門國家精品在線開放課程，并帶動(dòng)萬門在線課程的運(yùn)行，這是我國教育事業(yè)走向世界教育中心的有力支撐。如何使已建好的在線課程有效、高效、可推廣、可持續(xù)運(yùn)行，線上線下混合式“金課”為我們指引了方向。2018年6月，教育部召開了新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，吹響了建設(shè)“一流本科教育”的集結(jié)號(hào)。陳寶生部長在會(huì)議上提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。李志義深刻剖析了“金課”“水課”的概念和內(nèi)涵[6]，認(rèn)為現(xiàn)在一些在線課程非常類似于“水課”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)視頻資源，類似低階課堂和灌輸課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接收和復(fù)制知識(shí)。如何使在線課堂成為高階課堂，如何利用已有的在線課程資源，建設(shè)線上線下混合式“金課”，則需要我們引入OBE理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的產(chǎn)出為評(píng)價(jià)指標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)我們的在線課堂，從而使知識(shí)單向灌輸變?yōu)槎嘞蚪涣?，使教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演，而學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T。

本文提出基于OBE理念的在線課程深度建設(shè)及持續(xù)改進(jìn)的課內(nèi)循環(huán)研究，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以完全替代傳統(tǒng)課堂的高階在線課堂和線上線下混合式“金課” 建設(shè)為目標(biāo)，在已有工程熱力學(xué)在線開放課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過各種軟件和平臺(tái)組織虛擬課堂，力爭做到兩個(gè)“凡是”，凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不拘于學(xué)習(xí)平臺(tái)和手段;凡是能夠體現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果的，不拘于考試和測驗(yàn)。

一、構(gòu)建線上線下混合式“金課”

2013年，人們將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和積極的教學(xué)理念相結(jié)合，開啟了一種全新的在線教育模式——慕課（MOOCs， Massive Online Open Courses）[7]。一時(shí)間，在線教育聲勢浩大、如火如荼，在線教育產(chǎn)品更是層出不窮，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢。我國高校課程建設(shè)先后經(jīng)歷了精品課程和精品在線開放課程兩個(gè)重要的建設(shè)階段，在線課程提供了一種新型在線教育模式，在得到廣泛應(yīng)用的同時(shí)，也存在很多弊端[8-10]。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果以及筆者的自身經(jīng)歷，對(duì)慕課的弊端總結(jié)如下：（1）部分在線課程實(shí)用性和個(gè)性化不強(qiáng)。在線開放課程大多基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推出和管理，平臺(tái)基本包括教學(xué)模塊、互動(dòng)模塊、資源模塊等，其實(shí)用性和個(gè)性化還需要進(jìn)一步提高。（2）課程資源形式單一，缺乏服務(wù)支撐。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)資源，主要以課堂視頻文件為主，學(xué)員被動(dòng)觀看學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐過程，很多課程對(duì)社會(huì)群體開放，選課人數(shù)眾多，導(dǎo)致師資力量缺乏，無法保證師生互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)資源后期維護(hù)不夠，重前期建設(shè)輕后期應(yīng)用管理。（3）資源建設(shè)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，共享性差。精品課程開發(fā)缺少統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，各高校之間缺乏互動(dòng)交流，存在重復(fù)建設(shè)和低質(zhì)量建設(shè)。（4）課程評(píng)價(jià)體系不健全。授課教師對(duì)于學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管困難，課后測試或考試批改試卷工作量巨大，且測驗(yàn)和考試類似于開卷考試，其學(xué)習(xí)效果難以真實(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者有眾多可以選擇的在線課程，對(duì)某門科目往往擇優(yōu)秀的線上課程而學(xué)之或取眾家之長而學(xué)之，因此課程反饋和評(píng)價(jià)收集比較困難。（5）課程定位于“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，而非“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。雖然在線教育如火如荼，國家也投入了大量人力、物力和財(cái)力，但是目前的定位仍然是用互聯(lián)網(wǎng)來補(bǔ)充現(xiàn)有課堂教學(xué)，讓互聯(lián)網(wǎng)已有的資源或者建設(shè)資源來配合課堂教育，在線課程能否替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然備受爭議。

前期，大連理工大學(xué)化工機(jī)械與安全系開設(shè)的工程熱力學(xué)成為國家在線開放課程，并在愛課程中國大學(xué)慕課平臺(tái)連續(xù)開課3期。在開課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但是大多數(shù)學(xué)習(xí)者歸屬感不強(qiáng)，教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)困難，即使教師主動(dòng)在討論版塊發(fā)起討論，甚至是一些關(guān)于“生活中的熱力學(xué)”“科學(xué)前沿中的熱力學(xué)”這樣的討論，學(xué)習(xí)者參與熱情仍然很低，討論不夠活躍。因此，在線課程深度建設(shè)中，必須著重考慮教師因素，重視后期管理和服務(wù)，同時(shí)要讓教育方式適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)為主體來設(shè)計(jì)在線課程，基于新教學(xué)理念如OBE導(dǎo)向、學(xué)生中心等進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)。

圍繞可完全替代傳統(tǒng)課堂的高階在線課堂和線上線下混合式“金課”，建立以愛課程平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)直播+網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答疑+網(wǎng)絡(luò)直播翻轉(zhuǎn)課堂的“三講四學(xué)”開放課堂和互動(dòng)課堂，即老師在愛課程視頻、直播課堂和網(wǎng)絡(luò)群中講課答疑，學(xué)生在視頻中、講課中、答疑中學(xué)習(xí)知識(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中展示自己學(xué)的知識(shí)，是主動(dòng)的、高階的、學(xué)以致用的學(xué)。首先，借助于愛課程已有的短視頻，建立短視頻異步預(yù)習(xí)+QQ課堂直播+ QQ群實(shí)時(shí)答疑的學(xué)習(xí)模式。其次，制作詳細(xì)講解的錄屏視頻，包含所有真實(shí)課堂講解的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，利用錄屏可以隨時(shí)暫停和進(jìn)行后期剪輯的優(yōu)點(diǎn)，制作內(nèi)容豐富、銜接緊湊、適合學(xué)生自學(xué)的詳細(xì)講解的視頻，建立詳細(xì)講解視頻異步自學(xué)+QQ直播答疑課堂+課堂提問/測試+直播習(xí)題課的在線課堂學(xué)習(xí)模式。最后，通過QQ群投票問卷反饋，選擇學(xué)生們喜歡的上課方式，通過課堂答疑和QQ群隨時(shí)答疑，收集學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)一步錄制答疑集錦視頻，上傳至QQ群方便學(xué)生們隨時(shí)查看，同時(shí)上傳至愛課程中國大學(xué)慕課平臺(tái)，作為課程繼續(xù)建設(shè)的共享資料。此外，直播講課、課后作業(yè)與測試、翻轉(zhuǎn)課堂直播部分可用傳統(tǒng)課堂實(shí)施，建立線上線下混合式“金課”，直播講課和答疑可以采用騰訊會(huì)議、釘釘、雨課堂、慕課堂、超星課堂的方式，講課實(shí)施的平臺(tái)并不重要，重要的是建立完整的講、學(xué)、用互通互聯(lián)的教學(xué)過程（見圖1）。

二、多方位、多角度、多線路混合式“金課”持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是工程教育質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，國內(nèi)外著名學(xué)者Rogers[11]、李志義[5]、陳平[12]、李坤崇[13]等提出雙循環(huán)和三循環(huán)持續(xù)改進(jìn)模式。他們站在整個(gè)工程教育認(rèn)證和專業(yè)建設(shè)的角度，研究、探索如何通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，如何吸納在校生、畢業(yè)生、用人單位、任課教師、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理部門等多方的意見和建議，如何將評(píng)價(jià)與教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施對(duì)接反饋，如何將培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，理清脈絡(luò)和相互關(guān)系，構(gòu)建有多方力量共同參與的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度考核方法和保障體系，以使培養(yǎng)目標(biāo)符合內(nèi)、外部需求，畢業(yè)要求符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)活動(dòng)符合畢業(yè)所需能力要求。

從諸多的研究論文中可以看出，目前從事持續(xù)改進(jìn)研究的多是專業(yè)負(fù)責(zé)人或者教學(xué)管理人員，任課教師參與比例極低。且大多學(xué)者研究角度更為整體和宏觀，雖然提到校內(nèi)、校外、課內(nèi)三個(gè)循環(huán)，但具體針對(duì)某一循環(huán)的闡述較少。在整個(gè)持續(xù)改進(jìn)研究過程中，尚沒有專門針對(duì)課內(nèi)循環(huán)的相關(guān)研究。

我們的研究思路如圖1所示。通過“短視頻異步預(yù)習(xí)/詳細(xì)視頻異步自學(xué)—直播講課課堂/直播答疑課堂—課堂小測驗(yàn)—課后作業(yè)—單元測試”反饋“教”得如何，改進(jìn)預(yù)習(xí)視頻和課堂講解。錄制答疑集錦視頻，通過作業(yè)和測試情況，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)行1對(duì)1在線輔導(dǎo)，持續(xù)改進(jìn)“教和學(xué)的效果”。在保證學(xué)生初步掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)大班學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂直播，以學(xué)生“學(xué)”得如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及學(xué)成的產(chǎn)出是否已經(jīng)滿足課程目標(biāo)。開展課外拓展知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，比如第二章我們引入了“熵”這個(gè)狀態(tài)參數(shù)。微元熵表示可逆過程中，對(duì)于微元熱量與溫度的比值，教材只從宏觀的角度去介紹，我們則在課外拓展的翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生們?nèi)チ私忪氐奈⒂^意義、統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，甚至它在信息學(xué)、生命學(xué)等方面的意義。教師引學(xué)生以“熵的豐富意義”為題去做課外知識(shí)的拓展。此外，“神秘的永動(dòng)機(jī)”“超臨界流體的熱力學(xué)性質(zhì)” “超臨界流體與微納材料”“節(jié)流效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用”“布雷頓循環(huán)”等話題均跟課堂內(nèi)容息息相關(guān)，但是又不拘泥于課堂知識(shí)，有的涉及工程應(yīng)用，有的涉及科研前沿，有的則是幾個(gè)世紀(jì)以來人們茶余飯后喜歡討論的謎題，這些都需要學(xué)生以小組為單位查閱資料，準(zhǔn)備PPT，并通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行講解，最后提交學(xué)術(shù)論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生開闊了眼界，豐富了科學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了自學(xué)能力、語言組織能力和口頭表達(dá)能力，形成了高階的、開放的、啟發(fā)的課堂。這樣，我們可通過作業(yè)+單元測試+考試+翻轉(zhuǎn)課堂全面深度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并反饋其是否達(dá)到本課程所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求。

三、以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)

以往課堂考核以學(xué)生考試為主，有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，考試前才不眠不休、加班加點(diǎn)進(jìn)行突擊，考試剛結(jié)束就把學(xué)過的知識(shí)忘得一干二凈;還有些學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試學(xué)習(xí)，只知道刷題做計(jì)算，對(duì)基本概念的理解、內(nèi)在聯(lián)系和邏輯不求甚解。為了更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”得如何，我們引入OBE理念，以學(xué)生的產(chǎn)出綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。課堂設(shè)置隨機(jī)提問、課堂測驗(yàn)，每章布置作業(yè)，并給予及時(shí)反饋，每章結(jié)束有單元測試，此外還有期中測試和期末測試，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的占比。

此外，我們還引入“提高期待”理念，即教師提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制訂具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí);將翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)作為“特別加分”，最終成績=理論90%[（作業(yè)+單元測試+期中考試+課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂）×30%+期末考試×70%+特別加分（課外翻轉(zhuǎn)課堂）]+實(shí)驗(yàn)10%，課外翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)成績突出（前10%）的學(xué)生最多可以在總成績上加5分，最多加到滿分。

四、結(jié)論和展望

本研究以原有國家在線開放課程為基礎(chǔ)，將OBE理念引入在線課程深度建設(shè)，將直播翻轉(zhuǎn)課堂引入在線課程建設(shè)，建立多方位、多尺度的反饋和持續(xù)改進(jìn)課內(nèi)循環(huán)，成功組織和實(shí)施高階在線課堂的線上線下混合式“金課”建設(shè)模式。仍需解決的問題有：（1）怎樣做好線上線下教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、定位主客體關(guān)系、有效對(duì)接與融合？（2）如何做到“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性“金課”標(biāo)準(zhǔn)精確化挖掘、設(shè)計(jì)和實(shí)施？（3）OBE理念如何在線上線下混合式“金課”中進(jìn)行滲透、實(shí)施和反向設(shè)計(jì)？（4）如何做到線上線下混合式“金課”持續(xù)改進(jìn)的常態(tài)化、制度化和規(guī)范化？

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]