賀艷

摘要：隨著小學(xué)階段的課改推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始將知識(shí)點(diǎn)的困難程度進(jìn)行了平移分擔(dān)，學(xué)生基本不會(huì)再出出現(xiàn)我們所謂的“教學(xué)斷層”，這得益于我們的教學(xué)方式以及考核方式的科學(xué)演變，但是有一定還是值得我們注意，學(xué)上雖然在學(xué)習(xí)的過程中雖然不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的融合不均，對(duì)新舊知識(shí)的交融不便而導(dǎo)致我們引導(dǎo)教學(xué)出現(xiàn)偏差;但是因?yàn)榻虒W(xué)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解開始出現(xiàn)一定程度上難以抹除的問題“細(xì)節(jié)”這是直到現(xiàn)在我們都在考慮進(jìn)行有效處理和把控的點(diǎn)。不僅是數(shù)學(xué)的教學(xué)過渡中對(duì)學(xué)生衍生的細(xì)節(jié)題型變換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)公式和定義的充分延用出現(xiàn)偏差。語文的學(xué)習(xí)相比數(shù)學(xué)來講引發(fā)的問題更值得進(jìn)行考究，從近兩年的考核中我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，雖然基礎(chǔ)性的閱讀理解學(xué)生能夠有效的進(jìn)行解讀和把控，可以說一定程度上我們真實(shí)性的解決了“初段與中段”教學(xué)交融出現(xiàn)的問題，但沒有將這一點(diǎn)進(jìn)行全面，所以還是需要我們對(duì)知識(shí)與課堂改良進(jìn)行演變推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)整理與分析運(yùn)用，而這里就要提到我們對(duì)于“故事性”教學(xué)的充分延展了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過我們的故事延展能夠有效的保證學(xué)生的知識(shí)理解與梳理，達(dá)到我們考核的基本要求，從故事性的知識(shí)引導(dǎo)中去嘗試把控細(xì)節(jié)，讓知識(shí)解讀又更為充實(shí)的前提保障，不僅優(yōu)化了課堂氛圍，還加深了學(xué)生的知識(shí)容量理解，是我們教學(xué)過程中最為有效的教學(xué)延展方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;故事性教學(xué);教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過我們的知識(shí)研討與故事性的教學(xué)指引能夠有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，學(xué)生也能夠在這一階段保證知識(shí)的活學(xué)活用，這是我們延展教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)性表現(xiàn)。我們都知道想要讓知識(shí)變得學(xué)有所用，讓教學(xué)過程能夠產(chǎn)生高效性的回饋，就必須要有一個(gè)前提條件——興趣，但是為什么這里我們沒有提到現(xiàn)如今極為優(yōu)先的“情景教學(xué)”的方式反而使用這種“故事性”教學(xué)的延展方略呢？這就要說到“情景教學(xué)”的局限性了，在一定程度上“情景教學(xué)”能夠有效的提升課堂氛圍和課堂質(zhì)量，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定程度上無法做到知識(shí)之間的相互交融，在一定程度上只能夠?qū)φn堂的氣氛進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充理解更加趨向于學(xué)生自己，這就使得我們的知識(shí)延展在一定程度上難以做到全方位的擴(kuò)充，從而出現(xiàn)教學(xué)漏洞，久而久之這種教學(xué)模式引發(fā)的后患可能會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前，但故事性課堂卻有所不同，一方面我們充分的使用故事引導(dǎo)的方式讓學(xué)生更加富有趣味的同時(shí)能夠配合我們進(jìn)行知識(shí)作答，另一方面學(xué)生還能夠通過故事的復(fù)述揣摩去深化細(xì)節(jié)的把控，這對(duì)于之后我們高強(qiáng)度的教學(xué)延展具有重要的推動(dòng)作用。下面就我對(duì)這種方式的充分運(yùn)用成果來談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、故事性教學(xué)對(duì)興趣的提升與高效回饋

首先，我們要說到的就是故事性教學(xué)對(duì)我們教學(xué)延展所產(chǎn)生的最為基礎(chǔ)的特性特點(diǎn)“興趣培養(yǎng)”所有的科目學(xué)習(xí)最為重要的就是興趣，這是優(yōu)化我們教學(xué)的最為突出的基礎(chǔ)條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過故事性教學(xué)的引導(dǎo)能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行充分的編排與復(fù)述，這樣就可以直接對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行深度的延展，通過我們引導(dǎo)的高趣味的課堂氛圍可以有效的幫助學(xué)生解決我們細(xì)節(jié)把控出現(xiàn)問題的點(diǎn)，在根源上就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行問題的尋找與回饋，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)做到全面有效的教學(xué)推動(dòng)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“陶罐和鐵罐”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們對(duì)課文的故事性解讀提升學(xué)生的品讀興趣，在這一階段我們不僅能夠?qū)W(xué)生的深層分析與解讀做出強(qiáng)而有效的課前氛圍營(yíng)造，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)與說明，去第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)化與拓充，一定程度上加強(qiáng)我們的教學(xué)推進(jìn)效率，是我們教學(xué)優(yōu)化最為有效的推動(dòng)方式。

二、故事性教學(xué)對(duì)問題的引導(dǎo)與高效解讀

其次，我們要說到的就是我們?cè)诮虒W(xué)延展的過程中進(jìn)行的得知識(shí)得全面引導(dǎo)與接額度了，這是我們教學(xué)閱讀過程中最為重要得一環(huán)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)得過程中能否將知識(shí)進(jìn)行充分得復(fù)述與解讀直接決定了對(duì)中心得揣摩與判斷。所以想要有效得進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)我們得知識(shí)進(jìn)行整理，故事心賈秀娥就有極為重要得推動(dòng)作用，通過我們引導(dǎo)故事性得教學(xué)編排能夠喲有效得對(duì)知識(shí)進(jìn)行覆蓋，從問題得回答層面入手，讓學(xué)生全方位得分解知識(shí)得關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分得說明與補(bǔ)充，這樣才能夠達(dá)到我們教學(xué)提升和知識(shí)覆蓋的作用。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“一塊奶酪”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)我們的教學(xué)延展要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的解讀與分析，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問，讓學(xué)生去在課文中找到真實(shí)性的答案進(jìn)行回饋，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與分析把控更為準(zhǔn)確，一定意義上保證了我們教學(xué)的整體性，這對(duì)于之后的大量的難題擴(kuò)充的教學(xué)解答有極為重要的范本以及模擬處理作用。

三、故事性教學(xué)對(duì)中心的揣摩與多層整理

最后，我們要講到的就是學(xué)生對(duì)于中心的揣摩與把控了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否將知識(shí)進(jìn)行充分的整理合并是我們教學(xué)延展的重要工作，通過故事性的課堂能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的揣摩與整理，達(dá)到我們延展提升的教學(xué)推動(dòng)效果。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“西門豹治鄴”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們故事引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行中心的揣摩與引導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容以及我們?cè)谡n堂推進(jìn)中解決的問題答案進(jìn)行分層復(fù)述，這樣不僅能夠讓總結(jié)的答案更有說服力，同時(shí)還對(duì)文章的解讀串接更加全面，讓知識(shí)的涵蓋量更加精確，是我們提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的良好提升方式和習(xí)慣。

總之，故事性教學(xué)對(duì)小學(xué)階段閱讀的理解解讀不僅能夠起到優(yōu)化課堂氛圍的作用，還能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)解讀做到全方位的指導(dǎo)，讓我們的知識(shí)解讀和綜合不至于出現(xiàn)漏缺，是完善基礎(chǔ)性架構(gòu)學(xué)習(xí)最為有效的教學(xué)保障方法。

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