黃虹

摘要：探究式教學是通過教師的有效指導，學生運用科學的探究方法進行主動學習，獲取知識、提升個人綜合學科能力的教學實踐活動，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，鍛煉實操能力。在初中化學教學中引入探究式教學方法，可以鼓勵學生模仿科學家的探究過程實踐對化學理論知識的深層次思考與認識，并在活動中應用化學知識觀察生活中的化學現(xiàn)象，充分認識到化學知識，在促進人類和社會發(fā)展過程中的重要作用，提升學生的學習興趣和熱情，并培養(yǎng)學生的科學思維模式和能力。

關鍵詞：初中化學;探究式教學;教學策略

一、引言

鑒于初中化學課程知識的獨特性，化學教師在教學過程中基本可以認識到探究式教學對提升教學質(zhì)量和效率的意義，也可以廣泛應用此教學方法，但在具體實踐過程中仍存在一定問題，如在開展探究性實驗時，學生動手參與實驗的機會較少，實驗的自由度較低，基本由教師代替完成，學生進行觀察和總結(jié);在探究課堂上，師生的互動雖然較多，但學生主動發(fā)言的機會少，意愿低，主體性難以實現(xiàn);在探究方法的反思過程中，雖然體現(xiàn)了化學學科的特色，但缺乏創(chuàng)新性和多樣性，教師對學生學習效果的評價仍以傳統(tǒng)的分數(shù)做定論，忽略了對學生能力與意識的考察，所以教師要綜合考量開展探究式教學中存在的教學問題，做出針對性的分析和教學方法的提升，實現(xiàn)探究式教學的意義。

二、探究式教學對初中化學教學的作用

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

初中生對傳統(tǒng)化學教學環(huán)境和課堂形式的接受程度較低，主要源于教師單一的講授方法和枯燥的教學內(nèi)容無法激起學生的學習興趣，而探究式教學方法則可以變被動的傳統(tǒng)學習結(jié)構和模式變?yōu)樘綄毑氐挠螒蜻^程，學生在教師制定的問題或情境中通過每一小步學習成就的取得，最終實現(xiàn)整體學習目標，完成整體教學任務，獲得感和成就感較強，可以激發(fā)學生對于學科知識的認同感，喚醒自己的學習興趣，在較為積極正面的學習情緒帶領下開展學習活動，并促進良好的學習氛圍的構成，帶動班級整體學習熱情。

（二）有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

探究式教學活動強調(diào)學生在學習中的主動性和探索性，引導學生開發(fā)和鍛煉個人思維能力，主動觀察和分析生活現(xiàn)象，有助于學生在學習知識和課堂之外培養(yǎng)良好的學習習慣，用學科精神觀察生活，體驗生活，將知識學習與個人發(fā)展有機結(jié)合，既促進了學生對知識的掌握，又提升了學生應用知識的實踐能力，促進學生學科素質(zhì)整體提升和新課程標準下素質(zhì)教育要求的落實。

三、探究式教學在初中化學教學中的應用策略

（一）安排探究式教學內(nèi)容

初中化學的教學內(nèi)容和教材都由課程標準做出基本的規(guī)定，如果教師花費更多的時間用于探究教學課程內(nèi)容，難以在短時間內(nèi)達到預期的教學任務，所以教師在合理安排課時和課程節(jié)奏之外，要選擇合適的教學內(nèi)容用以探究，選擇教學中的主體和基礎內(nèi)容，幫助學生構建學科的基礎知識和體系，形成學科素養(yǎng)，并引導學生去思考完成教學任務的主要方式，鍛煉學生的發(fā)散思維能力和自主探索能力，幫助學生在掌握主體知識時，形成科學探究的思維。

例如，在教學“分子和原子”的時候，教師在教授新課知識時可以為學生選擇分子原子的基本構成和表現(xiàn)形式，并結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象請學生探討，在生活中我們可以通過哪樣的方式見到分子和原子的形態(tài)？這樣的教學內(nèi)容和教學方式比直接向?qū)W生傳遞知識更容易被學生接受，也更利于學生掌握學習重點，投入更多的時間或精力，達成更好的學習效果。

（二）設計探究式教學情景

在初中化學教學中教師可選擇的情境有問題情景、實際生活情景或故事情景，但教師無論采用哪種情景設置方法，應該首先以問題為出發(fā)點，引導學生在具體情景中發(fā)現(xiàn)化學知識與生活的連接，啟發(fā)學生用化學思維解釋生活現(xiàn)象，讓學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)化學知識的實用性價值，激發(fā)學生學習興趣的同時鞏固學生對知識的掌握程度，并可以在設置的探究情景中學習應用化學知識。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的時候，教師可以向?qū)W生提問，想去青藏高原旅游時應注意哪些問題？高原環(huán)境與平原環(huán)境的主要差別，如身體產(chǎn)生不適應用哪些措施緩解自己的癥狀？如果可以通過吸氧改變身體不適，那獲取的氧氣是從何得到又是怎樣被分裝的？鼓勵學生通過實驗的方式進行氧氣的制取與儲存，并分析氧氣的性質(zhì)，在實際情景中用問題激發(fā)學生的思考，并用實踐佐證知識與生活的聯(lián)系。

（三）進行探究式教學反思

反思既對教師專業(yè)發(fā)展有幫助，也是對學生知識掌握情況的有效總結(jié)，教師在與學生一同進行教學活動反思時可以充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生用更科學合理的探究式思維進行總結(jié)和反思，例如引導學生發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中預留的問題，在回顧中應用知識進行二次實踐，并總結(jié)實踐的方法，鍛煉探究式思維。

例如，在教學“化學式與化合價”的時候，教師可以在教學結(jié)束后和學生一起對教學環(huán)節(jié)進行回顧與反思，鼓勵學生尋找教學過程中自己預留的教學漏洞，如某一環(huán)節(jié)展示的不具體不到位，或在講授化學價時元素表示的有問題，鼓勵學生運用思維能力主動發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，在培養(yǎng)探究思維的過程中樹立學習自信。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學法在化學教學中的應用可以幫助初中學生培養(yǎng)良好的科學思維和科學意識，在學習知識、實踐總結(jié)過程中，學會用學科思維分析生活現(xiàn)象、總結(jié)化學規(guī)律、實現(xiàn)化學基礎知識的實際應用，在展示學科優(yōu)勢和實用價值的同時提升自己的學科綜合學習能力和素質(zhì)。

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